第一章

聲現象第二節

聲音的特性八上物理

SK1.了解聲音的三個特性：響度、音調和音色.

2.知道聲音的響度與聲源的振幅有關，音調的高低與聲源振動的頻率有關.

3.知道不同聲源發出聲音的音色不同.

1.響度

物理學中，把人耳感覺到的聲音的強弱（也指聲音的大小）叫作響度.平常我們說的“大喊大叫”“低聲細語”都是指聲音的響度.2.探究響度與聲源振動的關系

實驗如圖所示，在鼓面上放一些小紙屑，輕敲鼓面，聽聲音強弱，觀察小紙屑跳起的高度（通過小紙屑跳起的高度反映鼓面振動的幅度，運用了轉換法的思想）；用大小不同的力敲擊鼓面，使鼓發出強弱不同的聲音，重復上述實驗____________________________________________現象用較大力敲擊鼓面，鼓發出的聲音強，小紙屑跳得高；用較小力敲擊鼓面，鼓發出的聲音弱，小紙屑跳得較低結論聲音的響度與聲源的振幅（振動的幅度簡稱振幅）有關.聲源的振幅越大，在一定位置接收到的聲波的振幅就越大，因而響度就越大.3.振幅與聲波的波形圖4.影響人聽到的聲音是否響亮的因素人聽到的聲音是否響亮，除了跟聲源的振幅有關外，還跟人距離聲源的遠近有關.5.增大聽覺響度的方法（不能增大發聲體發出聲音的響度）（1）用手做成喇叭狀（如圖甲）或用喇叭形的傳聲筒，可以減少聲音的分散，使處于喇叭前方的人聽到的聲音更響.（2）利用管狀物（例如聽診器），可以減少聲音的分散，增強傳聲效果，如圖乙所示.甲乙典例1

下列詞語中，形容聲音響度小的是(

)

CA.震耳欲聾

B.聲如洪鐘

C.輕聲細語

D.鼾聲如雷

1.聲音的高低叫作音調.不同物體發出的聲音有高有低，有的聽起來尖脆，音調高；有的聽起來低沉，音調低.生活中的聲音聲音的特點口哨聲尖脆、刺耳音調高軍號聲尖脆、嘹亮小鳥的叫聲尖脆、婉轉牛的叫聲低沉、粗獷音調低跑車的聲音低沉、震耳海浪的聲音低沉、震撼2.探究音調與聲源振動的關系

如圖所示，用一張硬卡片先后兩次從梳齒上劃過，一次快劃，一次慢劃，比較卡片發出聲音的音調，結果如表所示.劃卡片速度卡片振動快慢聲音的高低快快清脆較慢較慢較低沉慢慢低沉

卡片從梳齒上劃過，梳齒撥動卡片使其振動.快劃時，卡片振動快，音調高;慢劃時，卡片振動慢，音調低.該實驗說明，卡片發出聲音的音調與卡片振動的快慢有關.

5.音調高低不同的聲波波形

音調較低的波形波形稀疏，頻率低

音調較高的波形波形密集，頻率高6.音調與樂器種類示例振動物改變音調的方法打擊樂器鼓、鑼鼓面、鑼面鼓皮繃得越緊，振動得越快，音調越高；鑼面越小，音調越高弦樂器二胡、小提琴、鋼琴弦一般來說，弦樂器的弦越細、越短、越緊，其發聲時的音調越高管樂器長笛、簫空氣柱管樂器中的空氣柱越短，音調越高典例2

“女高音”“男低音”，這里的“高”和“低”指的是(

)

AA.音調

B.響度

C.聲速

D.以上都不是

1.音色音色又叫音品，它反映聲音的品質與特色.2.影響音色的因素音色與發聲體的材料、結構等因素有關，不同發聲體的材料、結構不同，發出聲音的音色也就不同.3.不同音色的聲音的波形圖4.音調和音色差異的利用（1）根據音色可以分辨出不同樂器和不同人的聲音.在演奏交響樂時，盡管不同樂器演奏的音調相同，但人們根據音色也能分辨出不同樂器發出的聲音；“聞其聲而知其人”也是因為不同人發出聲音的音色不同.（2）同一發聲體，如果其結構發生變化，音色也將變化.因此，可以根據音色來辨別瓷器內部是否有裂紋、機器運轉是否正常等.響度、音調和音色是聲音的三個特性，它們的區別如下表.特性響度音調音色定義聲音的強弱聲音的高低聲音的品質影響因素聲源的振幅，振幅越大，響度越大聲源振動的頻率，頻率越高，音調越高聲源的材料、結構等聽覺感受響度大：“震耳欲聾”；響度小：“輕聲細語”音調高：聲音清脆嘹亮，如吹哨聲；音調低：聲音粗獷低沉，如牛的叫聲不同聲源發出的聲音，即使音調、響度相同，聽起來也有差異典例3

初夏的傍晚，鳥鳴悠揚，蛙聲一片，分辨鳥鳴聲和蛙聲的主要依據是聲音具有不同的(

)

AA.音色

B.音調

C.頻率

D.響度[解析]

音色反映了聲音的品質和特色，我們能區分鳥鳴聲和蛙聲，這是因為鳥和蛙發出的聲音的音色不同.樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在Windows環境下獨立運行，集文字、符號、圖形、圖像、動畫、聲音于一體，交互性強，信息量大，能多路刺激學生的視覺、聽覺等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動，提高了學生學習的主動性與積極性，減輕了學習負擔，有力地促進了課堂教育的靈活與高效。部分內容取材于網絡，如有雷同，請聯系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作