三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇一隨著教育教學(xué)的發(fā)展，課堂教學(xué)評價的觀點和方式也在不斷更新，從單純的教師評價到學(xué)生評價，從互評到自評，從單純的動作技能形成到學(xué)生心理、情感的表現(xiàn)等等，它們都不同程度地促進了體育課堂教學(xué)。科學(xué)、恰當、及時的評價會促進學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的自信心和進取心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。使他們逐步踏上主動學(xué)習、發(fā)展能力的軌道。一、指導(dǎo)性課堂教學(xué)評價藝術(shù)在體育教學(xué)中，針對學(xué)生在練習中存在的問題，教師要善于公正、及時地給于恰當?shù)脑u判。用正確、規(guī)范的動作來比較，讓學(xué)生通過觀察、分析，明白自己所犯的錯誤或不足之處，以便更好地掌握正確的技術(shù)動作。在這里，教師的評價應(yīng)防止兩種傾向：一是評價過于籠統(tǒng)含糊。如對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)只籠統(tǒng)地說“好”或“不好”。這種評價無法使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習狀況。應(yīng)該指出學(xué)生在練習過程中的“好”，好在哪里；錯，“錯”在哪里。這種一分為二的辯證性評價，才會使學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，明確努力的方向。二是用簡單化的否定評價。如采用“不對“、”“錯了”“不行”等否定性評價。這樣簡單化的否定評價，會如“傾盆大雨”澆滅學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差或錯誤是常有的事，這時正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“化腐朽為神奇”的最佳契機。此時若能幫助學(xué)生找出錯誤的根源，提出解決問題的方法，這樣的課堂評價就能激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習欲望。二、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的評價藝術(shù)體育課堂教學(xué)評價大多數(shù)指向?qū)W生技能形成過程和表現(xiàn)情況。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價是教師的“專利”，學(xué)生經(jīng)常處于被動甚至忽略的地位。教師作為主導(dǎo)者，了解學(xué)生的性格、態(tài)度、身體基礎(chǔ)素質(zhì)、運動能力狀況，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習、鍛煉及各種表現(xiàn)，經(jīng)常會進行多種具有針對性的評價活動。教師可以利用這些評價調(diào)節(jié)教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡快了解和掌握課堂教學(xué)的情況，實現(xiàn)課的目標。教師評價作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價體制處理不當會置教師和學(xué)生于對立面，嚴重阻礙部分學(xué)生的學(xué)習和練習的積極性。新的評價觀要求師生平等對話，教師不宜像唱獨角戲似地評價學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學(xué)生“自評、互評”，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學(xué)的發(fā)展。例如：在技巧教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過集體觀摩教師漂亮、完整的示范動作，來形象地了解所學(xué)技巧動作技能的結(jié)構(gòu)特點，從而在學(xué)生大腦中形成清晰完整的動作映像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，為接下來的練習中能正確評價自己及其他學(xué)生的完成情況打下基礎(chǔ)。在練習過程中，要采用分組、合作等多樣練習形式，讓學(xué)生相互觀察，發(fā)現(xiàn)并指出他人練習中的正確和錯誤，對照自己的練習，討論評價，明確自己的不足并不斷改進，得以提高。然后教師進行總結(jié)性評價，強調(diào)重、難點及注意事項。肯定性、激勵性評價學(xué)生的合作，創(chuàng)造性練習，最后師生共同評價。三、啟迪性課堂教學(xué)評價藝術(shù)教師的課堂評價應(yīng)具有強烈的啟迪性。要善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養(yǎng)成良好的思維習慣。例如：在前滾翻的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)滾動不連貫，教師可順勢發(fā)問“球為什么能連續(xù)滾動？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，注意“低頭含胸、團身”的技術(shù)動作原理，在練習中加以體會，這樣學(xué)生就會認識更加深刻。評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生體育與健康學(xué)習的評價，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的評測，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重對學(xué)生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、他評以及學(xué)生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護心和自信心，讓學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習動力。三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇二隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價總結(jié)。一、上課前做好準備在上課之前，我細致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進程，恰當?shù)剡x擇教學(xué)方法，準確地擬定教學(xué)目標并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。二、課堂上有效組織教學(xué)有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習讓學(xué)生愿意學(xué)習、自覺學(xué)習、會學(xué)習是課堂教學(xué)的核心目標。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生學(xué)習的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機，教會學(xué)生正確的學(xué)習方法和學(xué)習策略。同時課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。五、課堂上恪盡職守、投入激情了課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇三教育評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實踐，在運用激勵性學(xué)生評價方面進行探討和反思。一、激勵性評價的原則1、有目的地激勵學(xué)生生物教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應(yīng)正確地進行評價，做好引導(dǎo)，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習的信心。同時，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習。在評價的過程中，應(yīng)注意激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。2、公正地評價學(xué)生不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。3、及時反饋評價信息教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習中，學(xué)生通過及時的反饋，能及時了解自己的學(xué)習進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學(xué)習的方向，促進學(xué)生進一步學(xué)習。4、評價方式多元化多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進行評價時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。二、激勵性評價的策略1、對學(xué)生全面激勵學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學(xué)生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。（1）采用多種評價形式根據(jù)初中學(xué)生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監(jiān)控官，負責組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學(xué)生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進步。（2）設(shè)立多個學(xué)習獎勵項目學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學(xué)習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。2、多主體參與評價新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學(xué)化，評價結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵評價中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價，樂于主動學(xué)習。開展評價，教師、學(xué)生、家長應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。（1）自我反思激勵羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己。”評價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。如評價學(xué)生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。（2）合作激勵評價加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動，使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價，不僅學(xué)習了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學(xué)生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務(wù)。”評價中，學(xué)生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學(xué)的存在而增加。（3）家長參與評價生物教學(xué)中，家長參與學(xué)生的評價，能讓家長了解自己子女的學(xué)習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學(xué)生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學(xué)生設(shè)計好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學(xué)生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習過程同步。將評價作為學(xué)生主動學(xué)習的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學(xué)生的主動發(fā)展。（1）及時記錄學(xué)生所取得的進步多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的進步。例如參照學(xué)生進步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學(xué)習的信心，激勵他們逐步走向成功。（2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。（3）結(jié)合探究活動全過程，對學(xué)生探究能力作評價如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過程進行評價。（4）注意過程性的評價應(yīng)與終結(jié)性評價有機結(jié)合教師要關(guān)注學(xué)生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學(xué)生在不斷進步中得到激勵。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評價表：生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇四為期一周的微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)落幕，在各種技能反復(fù)的訓(xùn)練中我收獲頗多，受益匪淺。從開始不知道什么是微格教學(xué)，到完整的體驗了微格教學(xué)整個過程，才知道它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到教學(xué)技能上的不足。特別是在小組訓(xùn)練時，每個小組7個人，一個扮演老師，其他人扮演學(xué)生，小組成員扮演好各種角色，學(xué)生認真聽課，然后提出不寶貴的意見和建議，我虛心聽取他們的意見和建議，不斷的改進。每一組技能訓(xùn)練使我獲得了新的知識，積累了現(xiàn)在和今后都很受用的經(jīng)驗。作為師范生的我們，即將要踏入教育行業(yè)和從事師范教育，微格教學(xué)為我們實踐演練提供了很好的一個平臺，為我們以后成為一位合格的教師提供了一個舞臺。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了細分，并應(yīng)用現(xiàn)代的視聽技術(shù)對講課過程錄像，我們可以選擇教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能逐項進行有針對性的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，每次訓(xùn)練十五分鐘左右。微格訓(xùn)練中的基本技能有，語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能。綜合技能有，導(dǎo)入技能、變化技能、結(jié)束技能和課堂組織技能。在微格教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點非常重要。1.要有明確的教學(xué)目標，即要有明確的預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果。它是教學(xué)的基礎(chǔ)和評價的依據(jù)。教學(xué)目標的表述必須準確，清晰，可行。2.教學(xué)內(nèi)容中為了學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識，要包括提問的問題，列舉的實例，做題步驟的演示等。3.教學(xué)過程中還要注意時間的分配，每個教學(xué)環(huán)節(jié)需要教授的內(nèi)容，必須比較精確地估算每一個教學(xué)步驟所需的時間。4.講課中還要緊扣教學(xué)目的，注意新舊知識的聯(lián)系，語言規(guī)范，層次要清晰，重點，難點和疑點要突出。提問時要目的明確，要有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維。整個微格教學(xué)過程使我明白微格教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的是用攝像機拍攝我們整個教學(xué)過程，然后通過在回放的過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過微格教學(xué)，學(xué)生們不僅可以掌握自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，可以看到在講課中重點，難點處理是否得當，教態(tài)是否自然大方，語言是否流暢，情感是否親切；而且通過反復(fù)觀看錄像，進行自我反思，能夠找出自己在教學(xué)技能與教學(xué)內(nèi)容方面的很多問題，便于在今后的教學(xué)中慢慢改進，雖然目前同學(xué)們在教學(xué)方面有很多的不足，但相信通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，大家的教學(xué)技能都有所提高。微格教學(xué)是對師范生進行課堂教學(xué)訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法。微格訓(xùn)練將幫助我們加強、改進教學(xué)技能和方法，減少課堂中的失誤，并使我們盡快的建立信心。微格教學(xué)這門課很有意義，是我們實踐和成長的見證。不同于其他課程，它的實踐性更強，我從中學(xué)到了很多，這對我們掌握教學(xué)技能有很大的幫助。微格教學(xué)結(jié)束了，但是，在今后的學(xué)習中我會針對我的弱項進行訓(xùn)練，抓住每一次講課的機會來鍛煉自己，不斷提高自己的教學(xué)技能，為自己能構(gòu)成為一名德才兼?zhèn)涞睦蠋煻恍傅呐ΑＨ昙墧?shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇五長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學(xué)實踐所運用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學(xué)實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風格，會大有好處。2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇六新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學(xué)中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：一、評價語性語言單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學(xué)生自己去揣摩。二、對學(xué)困生，沒有誠摯地欣賞我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機會較多，叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少，當學(xué)困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發(fā)和鼓勵學(xué)困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用，也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴重，學(xué)習的主動調(diào)動不起來學(xué)習成績也越來越差。三、不善于創(chuàng)造即興評價語言，激發(fā)學(xué)生興趣評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時所產(chǎn)生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學(xué)生一定會特別的高興，而且學(xué)習的興趣又一次的被調(diào)動起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。總之，我會通過改進自己的教學(xué)評價用語，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價100字左右篇七區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平、個性品質(zhì)、社會化潛力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒帶給豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每一天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡單評價。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如果在活動區(qū)內(nèi)帶給的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。所以，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，思考個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)帶給難易程度不一樣的操作材料，供不一樣程度的幼兒選取。如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利