2017年廣西民族大學政治學與國際關系學院馬克思主義學院333教育綜合之教育學

考研導師圈點必考題匯編（一）說明：①本資料為VIP學員內部使用，整理匯鎘了歷屆導師圈點的重點試題及?？荚囶}。一、名詞解釋形成性評價【答案】形成性評價指在課程編制、教學和學習過程中進行的評價，亦稱“過程評價"或"學習中評定"。形成性評價的目的是在教學過程中了解教學的結果及學生學習的進展情況和存在的問題,以便及時調整和改進教學活動。評價時應努力搜集各種有用的證據，尋求減弱伴隨評價產生的消極情感的各種方法。形成性評價一般可分為教學過程的形成性評價’以單元為單位的形成性評價和以學期、學年為單位的形成性評價。形成性評價一般可分段進行，指岀每一部分或每T有必要改進的地方，以避免在實施中再岀現類似問題,是教學系統設計過程中重要的一環。學校教育【答案】學校教育是指狹義的教育，是教育者（主要是教師）根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望他們發生某種變化的活動。學校教育的特點為:有固定的場所、專門的教I丿軒口一定數量的學生，有一定的培養目標、管理制度和規定的教學內容。學校教育含有目的、內容、制度、力法等力畫的因素，又有學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的層次，它是一個多因素、多層次的整體系統。構成學校教育活動的基本因素有三個:教育者、受教育者和教育措施。學校教育活動通常是在教育者主導下，掌握教育目的，采用教學手段,創設必要的教學環境,調控受教育者和整個教育過程，從而促進受教育者的身心發展，使其達到預期的目的。德育的發展原則【答案】德育的發展原則是指逬行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求進展的原則。學生的品德是在學校、家庭、社會等各方面的長期教育影響下發展的，這些影響紛繁復雜，不僅相互之間存在著矛盾與對立，而且往往前后并不連貫。如果不加以組織則必將削弱學校教育對學生的影響。尤其在現代社會，科學技術的進步，使學生活動和交往的范圍擴大，通過書刊、影視接受的信息大大增加。在這種情況下，要有效地教育學生，必須加強學校對各力一面教育影響的控制和調節。貫徹發展性原則的要求是:組建教師集體，使校內教育影響一致;發揮學校教育的主導作用，使學校、家庭和社會對學生的教育影響互相配合:做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致。教育目的［答案］教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體質量規格的設想或規定。教育目的有廣義和狹義之分，廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對教育培養什么樣人才的總要求，各級各類的學校無論具體培養社會什么領域和什么層次的人才，都必須努力使所有學生都符合國家提出的總要求。歷史上教育思想家對教育目的有不同論述，大致可分兩類:一是從社會的需要來認定教育目的，為社會本位論;二是從個體發展來確定教育目的，稱為個人本位論。教育目的對一切教育工作的意義，決定了教育制度的制定、教育內容的確定、教育和教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。教育目的是整個教育工作的方向’是一切教育工作的岀發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。德育過程【答案】德育過程是指在教師有目的有計劃地教導下，學生主動積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力、形成社會主義品德的過程。德育過程與品德發展過程之間有內在的聯系和區別。教師對學生的德育影響，必須經過他們卞體的選擇、吸收與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。德育過程作為_個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過程。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，培養他們的知、情、意、行和促進他們品德發展內部矛盾的轉化，都有賴于培養和發揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。校長負責制【答案】校長負責制是中國學校管理的一種領導體制。校長是學校行政的最高負責人，是學校的法人代表，對夕村弋表學校，對內全面領導教育、教學、科學研究和行政管理工作，包括全面貫徹執行國家的方針、政策，負責制定和組織實施學校的發展規劃和年度工作計劃，掌管學校的人事工作,加強教職員工的思想政治教育和隊伍建設,合理安排教職工的工作等。校長對學校工作有決策權和指揮權。以校長為首的校務委員會是審議機構，協助校長進行決策;學校黨委對學校行政工作實行保證監督，學校教職工代表大會對學校工作進行民主管理和民主監督。校長負責制必須建立在民主管理的基礎上。"教育的生產性【答案】教育的生產性是教育的一種屬性。它主要表現為:①教育是勞動力再生產的重要手段。人是社會生產力中最重要的因素，但人要成為生產力，必須首先具有一定的生產知識和掌握一定的勞動技能。人的體力和智力的發展、生產知識和勞動技能的獲得都需要通過教育。②教育是提高勞動生產率的重要手段。勞動生產率的提高需要改進生產工具提高勞動者的質量。勞動者受教育的程度是衡量勞動者質量的標準。現債斗學技術的迅猛發展，促使生產工具不斷更新?生產工藝不斷變動。勞動者只有不斷提高科學文化水平，才能適應這種變動并在現代生產中發揮應有的作用。③教育促進科學技術的發展，從而推動生產力的發展?？茖W技術是生產力，而科學技術知識的傳播和發展要通過教育。教育不僅傳授科學技術知識，而且擔負著創造科學技術知識的任務。8.教育的個體享用功能［答案】教育的個體享用功能是一種教育個體功能，是指教育成為個體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，個體可以獲得自由和幸福,獲得一種精神上的享受。從廣義的教育來講，人的成長必須接受教育。教育教人成為人，是滿足人的生命需要的最基本形式。從學校教育而言，受教育過程是一個通過促進個體發展不斷追求自由的過程。教育通過知識的傳授，教人“求真"、“向善"、“粹美"，促進人的知情意、德智體等全面發展，從而造就一種自由人格，造就:舌動中的自由人。受過教育的人，是自由之人，也是幸福之人。教育通過使受教育者人格得到提升和完善，使他們體驗到精神上的幸福。教育的享用功能是教育個體發展功能的必然延伸。二、簡答題9.為什么說德育過程是提高學生自我教育能力的過程？【答案】德育過程是在教師有目的有計劃地教導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力、形成品德的過程。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，培養他們的知情意行和促進他們品德發展內部矛盾的轉化，都有賴于培養和發揮學生個人的自覺能動性和自我教育能力。這體現在以下幾個方面：(1)自臟育能力在德育過程中發揮著重要作用自我教育能力主要由自我評價能力和自我調控能力所構成:自我評價能力是進行自我教育的認識基礎；自我調控能力是在自我評價的基礎上建立起來的自覺調節控制自己思想與行為的能力，它是進行自我教育的重要機制。學生的自我教育能力在其自身品德發展和提高上起著重要作用:一方面，自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養與提高學生的這種能力，學生品德內部矛盾才能轉化，德育才能進行得更順更有效;另一方面，學生的自我教育能力又是學生品德發展程度的一個重要標志。德育的任務就在于把青少年從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養成為具有自我教育能力的、能獨立待人接物的社會成員。(2)德育要促進學生自我教育能力的發展兒童的自我教育能力的發展是有規律的。它同兒童的認識能力、自我意識的發展，同兒童的社會交往、道德實踐的擴大及其道德的積累與道德能力的提高分不開。兒童自我意識和自我教育能力的發展規律大致是從自我中心發展到他律’再從他律發展到自律。教育者要認識這一規律性,從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成?口發展他們的自我教育能力。在德育過程中，要依據學生自我教育能力的發展規律，充分調動學生的積極性，充分發揮他們在培養自身品德中的主體作用。10.列舉問卷設計中封閉式題目的三種答案格式，并各設計一個完整的題目。［答案】封閉式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行挑選。封閉式問卷包括以下幾種問題型式：是否式。把問題可能答案列出兩極端情況’從中擇一，"是”與"否"，"同意"與"不同意”。示例：你是班主任嗎？A是B否選擇式。從多種答案中擋漣最適宜的一個或幾個答案，然后做上記號。示例：你匕嚴喜歡看哪些電視節目？(限選三項)A新聞類B影視劇類C體育類D廣告類E談話類F歌舞類G少兒類H其他排序式。示例：請將下列行為依其對科學素質的重要程度由高到低排序，并把排序結果寫在左邊的括號內。( )興寺觀察活動。( )能將所學的科學知識用于生活實際。( )能動手進行科技制作。( )能識別迷信與偽科學的謬誤。( )能從自己身邊做起，參與科學知識的普及活動。H.簡要闡述教育制度的含義及其特點?！敬鸢浮?1)教育制度的含義教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則，是一個國家在一定歷史條件下形成的教育體系,及為保證該體系的正常運行而確立的種種規范。它包括相互聯系的兩個基本方面:一是各級各類教育機構與組織的體系；一是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則’如各種各樣的教育法律、規則、條例等。(2)教育制度的特點教育制度既有與其他類型的社會制度相類似的特點,又有自身獨特的特點：客觀性。教育制度作為一種制度化的東西，是一定時代的人們根據自己的需要制定的，但是，人們不可以隨心所欲地制定或廢止教育制度，而是要依據一定的客觀基礎，由社會生產力發展水平來決定。取向性。任何教育制度都是其制定者根據自己的需要制定的，是有其一定的取向性的。在階級社會中，教育制度的取向性主要表現為其階級性，社會主義的教育制度應該為廣大人民的利益服務，應該最大限度地保障和滿足廣大人民日益增長的文化教育需要，從而體現社會主義教育的取向特性。歷史性。教育制度既是對客觀現實的反映，又是一種取向的選擇體現，而客觀性和取向性的具體內容又是隨著社會的變化而變化的，因此在不同的社會歷史時期和不同的文化背景下，就會有不同的教育制度。強制性。教育制度作為教育系統活動的規范是面向整個教育系統的。在某種意義上說，它獨立于個體之外，對個體的行為具有一定的強制作用。12.班主任應怎樣組織和培養班集體？【答案】(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此’教師要精心設計班級發展的目標。建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量’對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為’它是一種潛移默化的教育力量。13,學校美育過程應遵循哪些基本要求？【答案】實施美育過程是教師根據美育目標和審美能力形成發展的規律,有目的地指導學生通過審美活動,形成學生審美觀,發展學生審美能力的過程。為了使美育的進行符合美育過程原理和教育原理,應遵循以下基本要求：美育內容的思想性和藝術性統一。要求美育內容是健康的、積極的’表現內容的藝術形象生動、鮮明，有感染力、說服力，有較高審美價值。情緒體驗和邏輯思維的正確結合。審美活動是情感與思堆交織活動過程，要充分趣美育以美感人、以情動人的作用’重視引起學生情緒體驗,又要掌握審美知識’借助邏輯思維，對審美對象充分感受、理解。掌握藝術內容和掌握藝術方法相統一。藝術內容總是通過一定的方法表現岀來,一定的方法總是為表現藝術內容服務。通過演戲、唱歌、畫畫等，把掌握內容和掌握方法統一起來，才能保證藝術價值的表現和審美教育的效果。如唱歌,只有很好理解了歌曲內容，又掌握了演唱方法，才能表現其藝術價值和獲得唱歌的教育影響。(4)內在美與外在美統一。內在美是人的理想、道德、情操、知識等主觀世界的美，夕卜在美是人的相貌、體態、服飾、行為舉止的美。夕卜在美受內在美制約，內在美通過外在美表現。美育按美的規律育人，應將外在美與內在美統一起來。.簡述學校教育對學生的發展發揮主導作用的條件。［答案］學校教育是指教育者按照一定社會的要求和受教育者身心發展的規律，對受教育者施行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、發展智力和體力、培養思想品德的系統影響活動。學校教育對學生的發展發揮主導作用的條件包括以下幾點：(1)學校教育要遵循學生的身心發展規律人的身心發展是有規律的，教育要遵循人的身心發展的規律，違背了人的身心發展的規律，教育也就失去了意義。學校教育根據學生的身心發展的共性和個別差異性，按國家統一規定的教育目的、計劃、措施進行的同時，要認真分析和研究每個教育對象，有的放矢地提出切實可行的要求，采取特殊的有效措施’加以個別指導，充分發揮每個學生的潛力和優勢,彌補每個學生的短處和不足。(2)學校教育要充分調動學生個體的能動性在人與環境的相互作用中，人的主觀能動性游著篩選、過濾和改造的機制作用。一方面,受教育者根據自己的精神狀態、需更興趣、目的等傾向性來選擇環境和教育對他的影響。當外界環境和教育符合人的需要、興趣和目的時，人會積極接受這種外來影響，并根據自己原有的認知結構來決定"同化"或者“順應"，從而導致原有心理結構的變化，實現教育影響預期的結果。否則，他會采取消極的態度，甚至抵制這種教育影響。另一方面’受教育者的積極主動性能夠活化并創造新的教育資源。教育要求與受教育者的建構能力相匹配，只有當教育要求處于維果茨基的"最近發展區”內時，才能引起受教育者的建構活動。教育能否發揮其主導作用的關鍵是能否激起學生不斷建構新知識的欲望。(3)學校教育要和家庭教育、社會教育相互協調、配合家庭和學校在兒童教育過程中是天然的合作者，家庭環境及其教育與學校教育的配合程度直接消長著學校的教育作用。同時’社會的生產力水平、社會政治經濟制度、整體的社會環境、民族心態、文化傳統都可能對學校教育功能的實現產生影響，如開明的政治制度、良好的社會風尚能強化學校教育的正面影響’消解學校教育中的消極影響;公民整體素質的高低直接影響社會文化的氛圍等。.簡述課堂教學設計的主要依據。【答案】(1)課程與教學的具體目標和內容。學生的需要與特點。教師的教學經驗。(4)現代教育技術等教學條件。(5)教學的其他實際需要和特點。.影響學校德育實效的主要因素。【答案】德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。影響學校德育實效的因素可以從學校內部和學校外部兩方面來說：學校內部因素，如指導思想與目標、課程與教學、校園文化、管理、德育的內容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等。樹立合理的指導思想和目標，德育課程設置科學，德育內容貼近學生生活,教學有方，建設積極健康的校園文化，加強學校管理，建立融洽的師生關系等是學校德育出實效的重要保證。學必卜部因素，如家庭和社會因素等。學校德育過程不能脫離社會而孤立存在，它不可避免地要受到來自社會、家庭等各方面的影響。影響學生品德發展的夕卜部因素，主要指學校德育的要求同社會、家庭等方面對學生的影響不一致而產生的矛盾。它一般可分為兩種，一種是家庭教育或有關社會教育同學校教育對學生的要求不一致而產生的矛盾。這種矛盾的形成與發展，必將削弱各自的力量，干擾學校對學生品德的培育。另一種是學校教育與環境對學生產生的各種自發影響(包括來自現實生活、社會交往、書刊和電影、電視、廣播對學生的不良影響)的矛盾。這種矛盾的激化，也必將嚴重削弱、甚至可能完全壓倒學校教育對學生的影響。上述兩種矛盾都是經常而且大量存在的。若等閑視之、不予理睬?則會對青少年學生進行德育帶來嚴重障礙，不利于他們的品德健康地成長。17.如何協調教育的社會制約性和相對獨立性之間的關系？【答案】①關注教育的相對獨立性由于教育具有相對獨立性,在分析研究教育問題時’不能單就生產力的發展水平、經濟與科技發展水平、政治制度與文化要求來考察教育;還應當重視教育的相對獨立性’注重發揮教育特有社會功能，注意遵循教育自身的規律性和發展的連續性。②不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性教育歸根到底是受生產力的發展水平和政治經濟制度的性質決定，受民族文化的發展狀況與需求制約的，教育的社會制約性仍是其根本的特性。如果把教育的相對獨立性當做絕對的獨立性,就會使教育走向“超經濟"、“超政治”、“超文化”的錯誤道路，喪失教育發展的社會基礎和動力。③在重視教育的社會制約性的基礎上尊重教育的獨立性教育是一定社會中的教育?社會制約性是其根本特性，而教育又具有自身的特點和規律，具有相對獨立性’因此，應在重視教育社會制約性的基礎上，尊重教育的相對獨立性，使教育適應社會的需要，符合自身的規律，健康、合理的發展?？傊逃c這一時代的生產力發展水平、政治經濟制度狀況和民族文化發展狀況相適應,同時又要尊重教育的相對獨立性，做到兩者的辯證統一。.為什么說教育在人特別是年輕一代發展中起主導作用？【答案】這是因為：(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的老師,他對學生的思想、學業、身體是全面關心的，他又明確教育的目的，験教育內容憧得教育這個轉化活動的規律和方法，自覺地促進學生按照一定的方向去發展。.教師的地位和作用。［答案】教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。教師在社會、教育教學過程中具有^常重要的地位與作用，具體分析如下：(1)教師的地位教師的社會地位。在人類社會發展的不同階段，由于社會的生產力發展水平不同，政治經濟制度的性質不同，文化背景不同，教師所處的地位、受人尊重的程度是不同的。一般來說，決定教師社會地位高低的主要因素有以下幾個力面：第一,教師的社會功能。教師的社會功能是指教師對一定社會發展所產生的實質性影響，它是教師社會地位的客觀基礎。一般來說’職業社會作用的大小與其地位高低呈正相關。教師職業對社會發展的作用是巨大的。第二，教師的政治地位。教師職業的政治地位是指教師職業在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現為教師政治身份的獲得、教師自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。隨著社會的發展’教育地位的提升，教師政治地位的提高成為提高教師職業社會地位的前提。第三，教師的經濟待遇。教師職業的經濟待遇是指教師所得到的物質報酬，它包括工資、獎金及醫療、保險、退休金等福利’它是教師勞動的價值表現形式之一。教師的勞動屬于復雜勞動、創造性勞動,因此，教師勞動具有較高的價值。教師的經濟待遇不僅影響教師個體的生存和發展,也影響教師隊伍的穩定和教I丿硒業的專業化程度，它是教師社會地位的最直觀表現。第四，教師職業的權利。教師職業的權利主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權利。教師的權利與責任、義務相聯系，但在法律制度不健全、教師基本權利還沒有得到應有保障的今天’教師合法權利的維護對教師職業的社會地位的穩定具有特殊意義。教師在學校教育過程中的地位。就教育過程的本質和教師的作用而言’教師應居于主導地位，這是由教育過程的規律決定的。第一，教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生思想品德方面起著重要的作用。教師在向學生傳授知識、發展學生智力的同時，還把人類社會發展中形成的道德觀念、行為準則傳授給年輕一代，在實踐中培養學生良好的行為習慣。第二，教師是學生潛能的開發者，對人的智力發展起著重要作用。(2)教師的作用教師的社會作用。教師的勞動具有巨大的社會價值。教師對于個體的成長，對于人類社會文明的延續、進步和發展起著無可替代的作用。教師的社會作用具體表現在以下三個方面：第一，教師是人類文化的繼承者與傳遞者。把世代創造和積累的文化財富繼承和傳遞下去，并使之不斷得到豐富和發展，這一工作主要是由教師完成的。教師的勞動對人類社會的延續與發展起著承前啟后、繼往開來的紐帶和橋梁作用。第二'教師是價值引導的實踐者。教育是一種價值引導的工作，代表著一個社會的理想追求和前進方向。教師擔負著人的潛能的開發和人的靈魂的塑造的重任。一個社會與民族進步程度的重要標志，就是物質文明與精神文明的發展水平。物質文明與精神文明的發展水平，取決于人的素質，而人的素質培養主要取決于教師的勞動。第三，教師在參與社會生活與服務社會方面發揮著重要作用。教師是知識分子隊伍的重要組成部分，他們運用自己的知識與才能為社會服務，不僅表現在校園內，也表現在社會上。教師是先進思想的創造者與宣傳者。教師對青少年成長的作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。教師的作用不僅僅是傳遞科學文化知識，使青少年一代富有智慧，而且還要培養青少年一代的思想品德，影響他們的情感和意志，引導他們的思想、信念、世界觀等的正確形成，使他們學會做人成為心理健康、品德高尚的T弋新人。教師在教育工作中的作用。教師是教育工作的組織者、領導者’在教育過程中起主導作用,主要表現在：第一，教師是受一定社會的委托，以培養學生為職責的專門的教育工作者。他AM弋表的社會利益和價值觀念，在學生的思想品德、政治方向等方面的形成和發展中起著導航的作用。第二，教育方針政策的落實，教育任務的完成，都要通過教師來實現。第三，教師是教育過程中教與學這對矛盾的主要方面。教師通過對學生進行“傳道、授業、解惑”來影響學生’成為學生群體的領導者、學生學習活動的組織者和管理者。第四，教師是經過專門培訓的專業人員。他們所具有的思想覺悟、業務水平、能力素質、價值觀念,都對學生產生積極的影響。可以說一所學校能臺卓有成效地完成培養人的教育任務，關鍵在教師，教師的素質在一定程度上決定著教育質量的高低。20.什么是教學，它包含哪幾方面的內容？【答案】教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面：教學以培養全面發展的人為根本目的；(2)教學由教與學兩方面活動組成；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。三、論述題21.閱讀以下材料并按要求回答問題從"教育的社會功能"角度,分析下列艘中觀點的合理性；根據相關理論分析下述材料中的教育目的價值取向；(3)聯系學校德育實際，闡述下列材料中觀點的現實意義。夫教育目的不能僅在個人。當日多在造成個人為圣為賢，而今教育之最重要目的，在謀全社會的進度。若不罵人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先時多為此道德高，然而此為消極的，于今不能謂此為道德。蓋彼者，不過無疵而已，與社會雖有若無。今因于社會進步上著想，吾等當另定道德標準，謂“凡人能于社會公共事業，盡力愈大者，其道德愈高。否則’無道德可言。易言之，即凡于社會上有效勞之能力者 .....，則有道德，否則無道德。"若斯數語，包含無限道理。愿諸生用為量人量已之尺，相染成風，使社會上漸漸均用此尺，度己亦用此尺，量入則去,所謂社會自覺心，社會進步者不遠矣。(節選自張伯等：《以社會進步為教育目的》，1919年)【答案】(1)材料中提到"即凡于社會上有效勞之能力者……，則有道德，否則無道德。"這體現了教育的個體社會化功能，主要體現在促進個體觀念的社會化，促進個體智力與能力的社會化，以及促進個體職業和身份的社會化三個方面:①個體觀念的社會化，就是個體人生觀和世界觀的形成;②個體智力與能力的發展離不開教育，這已成共識。學校教育對個體智力與能力的指導、規范和促進作用是彳H可其他因素都無法比擬的；③個體的身份是個人在整個社會結構中的地位。人所從事的職業與人在社會中所處的地位，在很大程度上以其所接受的教育和訓練為前提，教育是促進人的職業社會化和身份社會化的重要手段。(2)材料中所反映的是社會本位論的教育目的價值取向材料中"夫教育目的不能僅在個人。當日多在造成個人為圣為賢，而今教育之最要目的，在謀全社會的進步。"這充分體現了社會本位論的教育目的價值取向。社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值，以德國的納托普、凱興斯泰納，法國的涂爾干為代表。他們主張①教育目的不應從人的本位出發，而應從社會需要出發，根據社會需要來確定;②個人只是教育加工的原料,它的發展必須月明社會需要;③教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民'使受教育者社會化'保證社會生活的穩定與延續;④社會價值高于個人價值,個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。社會本位的價值取向重視教育的社會價值，強調教育目的從社會岀發，滿足社會的需要，具有一定的合理性。但過分強調人對社會的依賴，把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養只見社會不見人，單純把人當作社會工具，而不是把人作為社會主體來培養，造成對人發展的嚴重束碗壓抑。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養學生品德的活動。我國中小學德育的途徑主要有政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團與少先隊活動、班主任工作等。所以’德育的教育不僅僅局限于學校的德育,而且也包括一些社會勞動實踐等問接的道德教育。直接的道德教學。主要有:思想品德課和時事政治課。其優點是:①使學校德育的實施在課程和實踐上得到最低限度的保證;②W利于系統全面的向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認知；③迅速的促進學生道德思維能力和道德敏感性的發展。間接的道德教育。主要有:思想政治課之外的其他各學科教學;班主任工作;共青團、少先隊、學生會工作;勞動與社會實踐；活動課程與課外活動;校外教育；心理咨詢和職業指導;校園環境建設；家庭教育和社會教育等。①學科教學中唯一可行的道德滲透是德育;②道德學習的核心是價值觀或態度的學習;③教材對學生品德的影響很重要。學校間接德育的主要途徑有各學科教學、課外活動與校外活動、勞動、學校共青團與少先隊活動以及班主任工作。22.試論美育的功能及其對學生德智體各方面的促進作用?！敬鸢浮棵烙且耘囵B學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育的功能美育的直接功能。美育的任務可以概括為樹立正確的審美觀’培養欣賞美和創造美的能力。美育的直接功能(審美觀以及審美、創作能力的培養等)與狹義的美育概念或形式美育相關。美育的間接功能。這是一種附帶功能，或者說是一種潛在功能，是為其他教育功能發揮提供前提條件的作用，具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。美育的超越性功能。"超"是相對于既定的美育功能觀而言。這實際上是一種形式美育概念,是與實質美育概念相聯系的、對于現實生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等,己經"超“出了原有的直接和間接功能范疇。美育對學生德、智、體各方面的促進作用美育可以給學生以積極的思想影響’促進德育的發展。審美教育本身就含有德育的內容,審美教育的首要任務就是幫助學生樹立正確的審美觀點和審美理想。理想和人生的目標相聯系，是對未來的向往與追求，美好的理想直接影響著美好的心靈，優美的藝術形象可以給學生展示岀社會生活的畫卷,展現出美好的生活圖案,形象而深刻地揭示社會生活的本質,給人們提供區別善惡、美丑、榮辱、正義非正義的標準。學生在美好的事物中體驗美，而美好的情感正是高尚道德的基礎。美育與智育具有不可分割性。從美育來看，它可以幫助學生認識現實、認識歷史’擴展學生的視野，豐富學生的知識，同時可以發展學生的觀察力、想象力，豐富學生的形象思維,培養他們的創造能力。如果學生愛自然、愛文藝、愛音樂等生活的美，那么對于學生的智力發展與知識的豐富，是極其重要的。人們在認識客觀世界時可以采用科學理性的方法，也可以采用藝術形象的方法。任何藝術作品的特點，都是以具體感人的藝術形象再現生活中的圖景。藝術是人們認識世界的一條重要途徑，可以幫助人更深刻地探究和更完善地了解各種生活現象，喚起人的新的感情。同樣，要想真正地理解與欣賞藝術，就必須有較高的文化修養，那樣才能真正地理解作品的意義。美育還有利于體育的開展。體育是健與美的有機結合，不僅要求增強學生體質，訓練學生的運動技巧，而且還要求他們動作協調，姿態優美。美育可以協調身體的發展，使體態勻稱，形成有力的、熟練的、敏捷的、健美的動作。同時美育還要求有整齊清潔的環境，良好的衛生習慣,這些都有利于學生的健康，有利于體育的開展。23.聯系實際說明怎樣在實踐中貫徹教育影響一致性和連貫性原則。［答案】教育影響一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。在實踐中貫徹這一原則需要做到以下幾點：(1)校內各方面德育影響要一致為此，要在學校校長的領導下，統一校內各方面教育力量’使全體教職員工禾咯種學生組織,按照統一的培養目標、德育要求、內容和計劃，分工合作，共同對學生進行教育。在一個班上，班主任、各科教師和團體組織對學生的德育影響必須一致。特別是班主任要積極主動地爭取各科教師的配合，各科教師要自覺地承擔起教書育人的責任，管教、管導，既教書，又育人明確教書是手段，育人是目的、是根本，從而緊密配合班主任做好品德教育工作。(2)學校和家庭的德育影響要一致學校要發揮專門教育機構的職能，同學生家庭進行多種聯系，向家長宣傳教育科學和方法，介紹學校德育的情況，共同分析研究學生的表現’對家庭德育進行指導’協調一致地做好學生的品德教育工作。(3)學校與社會的德育影響要一致學校要采取措施，對社會的影響加強控制和調節,把社會中的積極因素組織到德育中來，特別是學校要與校外教育機關及社會各部門、各團體加強聯系，共同研究、協調對青少年的教育，指導學生的校外活動，安排好學生的假期生活,開展學生所喜愛的活動’充分發揮校外教育機關和各部門、各團體的教育作用，使社會德育與學校德育相一致。(4)要加強德育的計劃性和連貫性要運用有序性原理，根據學生身心發展的特點和水平，對學生提出由易到難、由簡到繁、由低級到高級、系列化的教育內容和要求’并且堅持不渝’貫徹到底，以便全面實現德育任務。小學、中學、大學之間以，及各年級之間，在德育要求、內容和活動上，既要有所區別，又要加強聯系’互相銜接，使之前后呼應，步步加深。如果對學生的教育影響前后不連貫，不一致，時緊時松、時寬時嚴，就會直接影響學生良好習慣和品德的形成。所以使教育影響保持連貫性和一致性是德育的一項重要工作。.分析下述研究設計，按要求回答問題。一項名為"高中數學自學輔導實驗"的研究，選擇了某重點中學的高一(3)班為實驗班，高_(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當。在實驗班采用學生自學后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點撥等教學方式，并規定教師一節課上的講解和講述不得超過10分鐘;在控制班則采用教師講授、學生練習鞏固的方法。實驗周期為一個學年，根據實驗前后兩班數學測試成績的差異比較，判斷自學輔導有無效果。(1)請寫出該實驗設計類型的名稱和格式。該實驗控制無關變量的主要措施是什么？該實驗設計的優點和局限性有哪些？［答案】(1)該實驗設計類型的名稱是"非隨機分派控制組前后測設計二其格式為:或者：該實驗控制無關變量的主要措施是兩班教材相同;教師水平相當;用前測成績的比較來把握兩班起始狀態的差異。該實驗設計的主要優點是:不打亂原有的編班，容易操作;有控制組和前后測比較，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實驗的內在效度。主要的局限性在于:選擇現成的兩個班作為實驗班和控制班’沒有做等組處理,內在效度可能受到影響;實驗僅以一所重點中學的兩個班為研究對象，樣本代表性不高，夕卜在效度不高。.試述教育學包含了哪些基本問題，并結合實際談一下你對這些基本問題的認識?！敬鸢浮拷逃龑W包含了一系列的基本問題，這些基本問題同時也是困擾教育學發展的根本問題’只有對這些問題進行正確地認識和把握才能促使教育學健康快速地發展。(1)教育學的理論性與實踐性關系問題教育學的理論性與實踐性’從理論上講，二者是統一的’沒有學術性’沒有理論的完備與透徹’教育學就不能起到指導實踐的作用;而脫離了實踐，不能指導實踐的教育理論也肯定淪為空洞的概念思辯和事實分析’不復為真正的學術。但在現實世界中，幾乎在世界各國都存在著不同程度的理論和實踐的脫離現象,其導致的結果將是理論的空洞，實踐的迷茫。克服這一現象的策略有門充分認識任恒I教育實踐都是蘊含著教育理論的，不存在不受教育理論制約的教育實踐;2堅信任何真正的教育學研究都應以教育問題的確定、分析、解釋或者解決為目的，不應是抽象的、空洞的和無味的概念思辯和事實分析;3明了教育學研究之所以能對教育實踐起指導作用，是因為它是反思教育實踐的知識基礎’并為之提供新的教育知識，作為轉變觀念、創新制度和經驗主義，就必須大力發展教育科學事業，尊重教育學研究成果。(2)教育學的本土化與國際化關系問題近代以前的人類教育思想具有多起源和多線索的特征’不同的民族有自己獨特的教育文化傳統。但隨著國際范圍政治、經濟和文化交流的日益頻繁，教育知識的交流也從無到有，從少到多,從淺到深。交流中，一些政治、經濟和文化發達國家的教育知識開始占核心地位，將自身合法化、普遍化，使其它國家或民族的傳統教育知識處于依附狀態或被壓抑狀態，使其它國家或地區的教育學成為西方發達國家教育學的"跑馬場"。為克月艮這種學科依附狀態，適應本國本民族教育發展的需要’許多不發達國家或地區先后提岀建立"教育學本土化"的要求。對于教育學的本土化與國際化我們應鹽辨證統一的觀點，一方面要致力于教育學的本土化,建設有中國特色的教育學，以適應我國社會主義政治、經濟、文化的要求;另一方面要加強教育學術的國際交流與合作，積極吸收他國的先進成果，以為我所用，補充和充實我國的教育學。(3)教育學的科學性與價值性關系問題最早明確提出教育學科學性問題的是康德和赫爾巴特，他們倡導理性主義的教育科學觀，認為只有當教育學變成能夠用清晰的概念和命題表達的知識體系時，才能真正地成為一門相對獨立的、普遍的科學。后來實驗教育學又提出了教育學應走實證科學的道路。而文化教育學反對實證主義的教育科學觀，提出了精神科學的教育科學觀。馬克思主義教育學者認為，教育學只有自覺地以馬克思主義為指導，在教育硏究中切實做到歷史與邏輯、事實與價值、一元與多元、理論與實踐的統一，才能真正把教育學變成教育科學。而所謂科學性，是指人們對客觀世界規律性的反映，具體到教育學就是指它對教育發展規律的呈現’這是客觀的;所謂價值性’對旨主體對客體的需要以及客體對主體的功用性和意義性，具體到教育學就是指它對理想教育的追求，這具有一定的主觀性。教育學作為科學知識，其本身具有科學屬性，科學具有抽象性，要反映規律。教育是有規律的，這是教育學科學性的根據。但另一方面教育學作為_門人文學科，同樣接受著人們理想、價值取向、文化觀念等意識形態的熏染，教育學也具有價值性，所以說教育學是科學性與價值性的統一，任佢J一種只肯定其科學性而否定其價值性，或只肯定其價值性而否認其科學性的作法都是片面的。.閱讀下述材料?評析論者的教育目的觀’并聯系實際論述這種目的觀對我國教育改革的借簽“現在教育上的許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個基本原則。現代教育把學校當做一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所。這些東西的價值被認為多半要取決于遙遠的將來’兒童所以必須做這些事情，是為了他將來要做別的事情,而這些事情只是預備而己。結果是，它們并不成為兒童生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。""把教育看作為將來作預備，錯誤不在強調為未來的需要作預備，而在把預備將來作為現在努力的主要動力。為不斷發展的生活作預備的需要是巨大的，因此，應該把全副精力一心用于使現在的經驗盡量豐富，盡量有意義，這是絕對重要的。于是’隨著現在于小知小覺中進入未來，未來也就被照顧到了。"【答案】(1)材料闡述的是"教育適應生活說”的教育目的觀。(2)"教育適應生活說,針對的是"教育準備生活說"的教育目的觀。后者主張，教育建立在兒童未來生活的實際需要基礎上，為兒童未來完滿生活作準備。前者批評這種觀點錯誤地以準備未來作為兒童當下學習的主要動力，主張教育是生活的過程，學校教育應以現在為目的，使U童主動參與和適應現實的社會生活。(3)"教育適應生gi兌”的合理之處在于，將生活看成是一個連續的過程，艘把人生臓地分為準備階段和生活階段，關注兒童當下的社會生活，引導兒童通過主動參與現實的社會生活來為未來的生活作準備。但是，該理論也存在一定的局限性，按照這種教育目的觀進行的教育改革嘗試，曾經導致兒童習得的經驗缺乏廣度、深度和系統性，不足以應對未來的社會生活。結合學校教育脫離生活的現象，以及當前我國學校教育改革等，論述教育目的的確立要兼顧兒童當下和未來的生活的觀點。2017年廣西民族大學政治學與國際關系學院馬克思主義學院333教育綜合之教育學考研導師圈點必考題匯編（二）說明：①本資料為VIP學員內部使用，整理匯鎘了歷屆導師圈點的重點試題及常考試題。一、名詞解釋道爾頓制［答案】道爾頓制是由美國的帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學創建的一種教學組織形式。其具體做法是:①改教室為各科作業室或實驗室,按學科性質陳列參考用書和實驗儀器,供學生學習之用。②廢除課堂講授，把各科學習內容制成分月的作業大綱，規定應完成的各項作業;學生與教師訂立學習公約后，即按自己的興趣，自由支配時間，在各作業室自學;各作業室配有該科教師］人作為顧問，學生學習的進程分別由教師和學生記入學習進度表內，進度快的可提早更換公約，畢業年限亦因之縮短。③廢除年級制，修業年限、畢業期限都是自由的。④重視學生身體及社會意識的發展。道爾頓制的優點在于:重視學生自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。其局限性在于:學生不易學到系統的知識;對教學設施與條件要求較高。這使得道爾頓制存在的時間不長，但它注重學生自學與獨立作業的意向，對后來的一些教學形式和教學改革有著很大的影響。調查研究法［答案］調查研究法是一種描述研究，是通過對原始材料的觀察，有目的、有計劃地搜集研究對象的材料，從而形成科學認識的一種研究方法。它是在一定的理論指導下’通過觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方法，搜集研究資料，從而對硏究對象的現狀做出科學的分析和認識，并提岀具體工作建議的一整套實踐活動。調査研究屬于經驗性方法，在搜集科學事實，獲取經驗材料的基礎上進行研究。它具有如下特點:①著重研究的是現實情況，因而區別于以過去發生的歷史事實為研究的歷史研究法;②搜集的是自然狀態下反映實際情況的材料'對硏究對象不加任恒J干涉，從而區別于實驗研究法。審美觀點【答案】審美觀點是指人們在審美活動中所持的態度和看法。由于人們的經濟地位、生活經歷、文化背景、思想傾向、審美素養不同，他們的審美觀點也不相同，對同T的現象或藝術作品會有不同的審美判斷和審美評價。學生在審美活動中，會自覺或不自覺地堅持某種審美觀點。學校德育的首要彳壬務就是要幫助學生樹立正確的審美觀點，教育他們懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是庸俗，能夠對現實生活和藝術作品做岀正確的判斷。4.問題一發現教學【答案】問題一發現教學是指在教師引導下，學生通過對問題的獨立研究來發現、獲取知識的一種教學方法。其優點在于:從問題入手能激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性;進行獨立研究需要學生自己去計劃和探索,有助于提高他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力;通過研究獲得的知識，理解得更深，記得更牢;便于因材施教。問題一發現教學的缺點是:不易充分發揮教師的主導作用;學生主要通過自己探索獲得知識，費時過多;如果缺乏高水平教師指導，學生的獨立性研究也容易產生盲目性，失去自覺主動性和積極性。遺傳決定論［答案】遺傳決定論是一種單一因素決定論，亦稱"生物因素決定論"。該觀點認為人的機體構造、形態、神經系統機制以及能力和性格的發展及差異的形成都是由遺傳決定的。英國人類學家高爾頓在1869年發表的《遺傳的天才》一書中，首先提岀"天才是遺傳"的觀點。他認為兒童的智力和品質在生殖細胞的基因中就己決定，后天的環境和教育只能影響這些由遺傳決定的能力和品質，使之或遲或早的實現，而不能加以改變。奧地利心理學家比勒持同樣觀點，認為兒童心理發展是兒童內部素質向自己的目的有節奏地運動的過程。遺傳決定論最大的局限是貶低了環境和教育在個體發展中的作用。課程［答案］課程是指課業及其進程。它有廣義狹義之分，廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（即教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和，如中學課程、小學課程。狹義的課程是指某一門學科，如數學課程、歷史課程等。課程是隨著社會的發展而演變的，它反映了一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。課程體現著一個國家對學校教學的具體要求，關系到學生的知識結構、智力結構和個性結構。課程的編制是一項極為復雜的工作，需要有教育行政人員、各個學科領域的科學家,教育學、心理學、教學法的專家，以及廣大教師的共同參與才能更好地完成。"教學過程［答案］教學過程是指教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基本知識和基本技能’發展學生的智力和體力,形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。其內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程的本質是一種特殊的認識過程，是引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程，要受認識論的一般規律所制約。同時，它又是一種特殊的認識過程’即它是學生個體的認識過程。教學過程也是一個促進學生身心發展的過程,能夠強有力地促逬青少年學生德、智、體、美充分發展。8.教育［答案］教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑，它有廣義和狹義之分:①廣義的教育是指以影響人的身D發展為直接目的的社會活動。從廣義上說’凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。②狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響’促使他們朝著所期望的方向變化的活動。教育的外延相當廣泛,包含各種形式的教育，按照不同的分類標準，有不同的教育類型，如家庭教育、學校教育、社會教育等。教育是人類社會特有的社會現象，具有多方面功能:保證人類延續、促進人類發展的功能;促進社會發展的功能;階級斗爭功能;選擇功能。二、簡答題.簡述操作技能學習的高原現象及產生的主要原因?！敬鸢浮?1)操作技能學習的高原現象操作技能的高原現象是指在結構k匕較復雜的操作技能形成過程中，練習到一定時期會出現練習成績暫時停頓的現象。這一現象在練習曲線上表現為出現一段接近水平的線段，此時曲線不但不上升，甚至還可能出現少許下降。但在高原期后，曲線又繼續上升。(2)高原期現象產生的原因感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節作用減弱;提高練習成績的新的活動結構和方法尚未形成;練習方法不當;形成消極的思維定勢;產生心理上和生理上的疲勞:動機強度減弱、興趣降低甚至產生仄倦等消極情緒;意志品質不夠頑強等。只有消除這些消極因素的干擾，才能避免高原期現象的發生。.簡述17~18世紀的德國新大學運動?！敬鸢浮?1)背景:國家對大學的影響逐漸增強，自然學科的發展與實科教育的興起，培根、笛卡爾、萊布尼茨等人哲學新思潮的影響。(2)主要內容:新大學運動的中心哈勒大學將近代哲學和近代科學引入課程，明確"教學自由"和"思想自由"的辦學原則;證根大學提倡大學開展科學硏究，設立研究性的圖書館和研究所，采用實驗、觀察和討論式的教學方法。(3)意義:拓展了近代大學的功能，為以柏林大學為代表的德國硏究性大學的建立奠定了思想基礎，題了實夠驗。n.我國現行學制的類型有哪些？【答案】從形態上看，我國現行學制是從單軌學制發展而來的分支型學制。包括以下幾個層次的教育：(1)學前教育(幼兒園)招收3~6,7歲的幼兒。初等教育:主要指全日制小學教育,招收6、7歲兒童入學，學制為5~6年。在成人教育方面，有成人初等業余教育。中等教育指全日制普通中學、各類中等職業學校和業余中學。全日制中學修業年限為6年’初中3年，高中3年，職業高中27年，中等專業學校3~4年，技工學校2~3年。屬成人教育的各類業余中學，修業年限適當延長。(4)高等教育:指全日制大學、專門學院、專科學校、研究生院和各種形式的業余大學。高等學校招收高中畢業生和同等學力者。?？茖W校修業為2~3年。大學和門學院為4~5年。業余大學修業年限適當延長，條件較好的大學、專門學院和科學研究機關設立研究生教育機構。在職硏究生修業年限適當延長，完成學業者也可獲相應學位。12.我國新時期發生的教學過程性質的論爭有何意義？【答案】教學過程論爭的意義：有助于教學理論的深入。在我國新時期教學過程性質論戰的過程中，就性質問題的方方面面都進彳亍了討論與爭辯，有助于引導人們對這些問題進行思考、分析以及繼續深入硏究，最終將有助于教學理論的發展、進步與深入。有助于教學改革的發展。通協寸教學過程性質的爭辯，有助于弄清教學過程的性質，以及教學過程的主要活動與其他活動的關系等。而理清這些基本問題，勢必對教學改革起到促進和加速的作用，有助于科學、有效教學改革的開展。有助于教學質量的提高。通過對教學過程性質的論爭，最終得出了關于教學過程性質的科學的認識和科學的理論，諸如教學過程是特殊的認識過程，教學過程以社會交往為背景等。這些都將指導教師教育教學工作的開展，有助于教學質量的提高。13.簡述校長負責制的含義和結構。【答案】(1)校長負責制的含義校長負責制，是指學校工作由校長統一領導、全面負責的學校組織制度。它是學校的基本組織制度，也是學校的一種決策制度。(2)校長負責制的結構校長全面負責。校長是學校的法人代表。校長對學校的重大問題具有決策指揮權’對學校的辦學方向、教育質量、行政管理實行統一領導’全面負責。校長對夕M弋表學校,對內統一指揮學校工作。在黨和政府有關政策法規允許的范圍內，校長有權根據學校實際情況逬行決策，按照教育規律辦出學校特色，對提高學校教育質量、培育合格人才負責，對上級黨委和教育行政部門承擔管理學校的全部責任。黨組織保證監督。按照中國共產黨章程的規定，隨著校長負責制的實施’學校黨組織將主要起保證監督作用。黨組織要保證監督黨和國家的各項方針、政策得以貫徹執行。黨組織要尊重和支持校長依法正確行使職權，維護行政的統一指揮，同時積極參與學校重大問題的決策。黨組織要全心全意依靠教職工，支持教職工代表大會開展工作;加強黨組織的自身建設，領導思想政治工作和工會、共青團等群眾組織。因此，實行校長負責制’明確黨政分工’不是削弱黨的領導,而是改善和加強黨的領導。黨組織要改變傳統的領導方式,充分發揮政治核心地位和監督保證作用。教職工民主管理和民主監督。在實行校長負責制的同時，建立教職工代表大會(簡稱教代會)制度，以教職工代表大會作為教職工行使民主權利和實行民主監督的組織形式，調動教職工的辦學積極性，參與學校民主管理。校長要尊重教職下的民主權利，發揮教代會的咨詢、審議、監督和決定作用:要鼓勵教職下關心學校的大事，支持教職工對學校干部的監督。教育教職工以主人翁的態度努力完成學校的各項任務。實行校長負責制，規定行政機構、黨組織和教職工代表大會各自的職責范圍，理順三者的關系，做到相互支持.相互制約，密切配合，協調一致，對完成學校的各項任務，實現學校辦學目標具有重要意義。簡要比較相關課程、融合課程、廣域課程二者的異同?！敬鸢浮肯嚓P課程、融合課程、廣域課程是三種小同形態的綜合課程，它們之間既有相同點,也有小同之處，具體分析如下：(1)三者的共同點相關課程、融合課程、廣域課程都是以學科為中心的綜合課程。以學科為中心的綜合課程是以學科或文化知識或亞文化知識為課程整合的基點，課程整合的核心主要源于學科。這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學科內容有機整合為一體的新的邏輯。(2)三者的不同點相關課程、融合課程、廣域課程對學科之間知識的綜合程度不同。相關課程是把兩門或兩門以上學科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學科界限的課程。例如’物理、化學、數學在某些主題上的聯系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯，等等。相關課程可以克服分科課程彼此封閉、各自為政的缺陷，通過尋求不同學科之間的內在聯系,使學生學習的知識彼此整合起來，有助于彳尤化學生的認知結構。當教師了解不同學科之間的關聯以后，也可以彼此配合，避免對知識的不恰當重復。融合課程是指打破了學科界限’把有著內在聯系的不同學科知識合并成一門的課程。例如,歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，等等。融合課程并非原先幾門傳統學科的拼盤或混合，而是打破或超越了被融合的各學科的固有邏輯，形成了一個新的有機體——融合課程的邏輯。由此看來’融合課程在學科綜合的程度上遠遠超出相關課程。廣域課程是將各科材料依性質歸到各個領域，再將同一領域的各科材料加以組織和排列，進行系統教學的課程。其目的是為了使學生能夠高度整合分科課程，以便能與生活聯系起來。它與相關課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。廣域課程在其出發點上與融合課程存在某種相似:都是圍繞一個所選擇的組織核心而將分支學科組織為一個新的課程整體，而且被整合的每一門學科都將失去其獨立性。但廣域課程與融合課程也有區別，廣域課程在范圍上要比融合課程來得大。融合課程的范圍主要限于與學科有關的領域，而廣域課程不僅包括與學科有關的領域，人濾斤有的知識與認知領域都可以應合。教育與教學的關系。【答案】教育目的是確定教育內容,選擇教育方法’檢查和評價教育效果的重要依據。教育目的的內涵有廣義和狹義之分。廣義的教育目的指教育活動要達到的預期結果,是人們對受教育者達成狀態的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生些什么樣的變化,或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是各級各類學校必須遵循的總要求，以及各級各類學校在課程或教學方面對所培養的人的特殊要求，即各級各類學校具體培養目標和教學目標。16.課外活動的含義與特點［答案］課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。它是學生課余生活的良好組織形式。課外活動的特點包括:靈活性;開放性;綜合性;興趣性;自主性。靈活性。課堂教學是根據教學計劃、教學大綱、教科書和課程表進行的，有相對穩定的內容和形式。課外活動則不同，它不拘一格，靈活生動，如活動形式十分活潑，講求實效，參加人數可多可少，時間可長可短，方式可以集中也可以分散。開放性。與課堂教學相比較，課外活動另一個特點是不受教學計劃和學校圍墻的限制，凡是符合教育要求、有利于學生的身心發展的活動，都可以創造條件組織開展。因此，課外活動為學生打開了廣闊的生活領域，比課堂教學更具有開放性。綜合性。課堂教學是按學科進行的，而課外活動則是以活動為中心進行的。因此它能為學生提供同時運用多種學科的知識、多方面的智力才能的機會。即使是學科性的活動也不同于課堂教學；它更〉主意知識技能的綜合運用。興趣性。學生參加活動不像課堂教學期阱羊要遵循教學計劃的統一規定，而是根據自己的興趣、愛好自愿選擇?；顒拥膬热?、形式也是學生喜聞樂見的，能引起他們的濃厚興趣，激發他們的探究心理，滿足他們的精神需要。自主性。與課堂教學相比較，學生在課外活動中具有更大的自主性。富有彫的課外活動,大多是學生在教師和有關方面的指導和幫助下獨立組織、自主開展的?？梢哉f，課外活動是學生自己的活動，他們是活動的真正主人。教師是活動的指導者，對學生活動的組織和輔導起著重要作用。17.簡述學生發展的一般規律。【答案】學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下,身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果。一般而言，學生發展的一般規律主WW以下幾個方面：(1)II贍性和階段性學生個體的身心發展有一定的順序，即由高到彳氐、由量變到質變的過程。階段性表現為青少年身心發展的年齡特征，即在發展的不同年齡階段身心發展的一般的典型的特征。學生發展的順序性和階段性要求教育工作要循序漸進，同時要考慮各階段教育的銜接。穩定性和可變性個體身心發展的穩定性是指處于一定社會環境的教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度大體相同?？勺冃员憩F為在不同環境和教育條件中，同一年齡的兒童身心發展水平又有差異。身心發展的穩定性和可變性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定性;同時，要根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教學內容、方法，以適應社會和人的發展。不均觸學生身心發展的不均衡性是指不同的年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不均衡的。個體身心發展的不均衡性要求教師把握發展的關縫期，不失時機，使學生獲得最佳發展。個別差異性學生發展的個別差異性是指同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異;在相同方面的發展速度水平也有差異。學生發展的個別差異性要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢、因材施教。整體性學生發展的整體性是指學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學活動，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。學生發展的整體性要求教學要著眼于學生整體性，促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。.簡述楊賢江"全人生的指導”的目標和內容?！敬鸢浮織钯t江是中國最早的馬克思主義教育理論家和青年教育家，為馬克思主義理論在中國的傳播和創立中國無產階級教育理論體系做出過重要貢獻。楊賢江的教育研究大量是針對青年問題的，他對青年的理想、修養、健康、求學、擇友、社交、婚戀等各力一面都給予耐心指導，這種全方位的教育謂之"全人生指導"。(1)"全人生的指導“的目標:對青年給予全面的關心、教育和引導，使之在德、智、體諸方面得到健康發展，成為對社會有用的人。(2)"全人生的指導"的內容：人生觀指導:以對人類做出貢獻為幸福。指導青年樹立正確的人生觀，是楊賢江青年教育思想的核心。他要求將青年的需要、時代的趨勢和中國的實際結合起來，思考人生的目的’提岀通過對人類有所貢獻來促進人生幸福的人生目的。政治觀指導投身革命’改造社會,欲做專家’先做戰士。楊賢江旗幟鮮明地主張青年要干預政治,投身革命。他認為’這是中國社會的出路，也是青年的出路。健康生活的指導:具各常識’注重鍛煉,有強健的體魄與精神。健康生活就是體育生活。楊賢江認為，有鑒于傳統教育的缺陷，健康生活尤顯重要，也是青年應有的態度和義務。健康生活是個人生活的資本，倘若健康生活不完全，人將不能有所生產，近乎廢物。勞動生活指導:以勞動為榮，有工作的知識與技能。勞動生活或稱職業生活，是御寺生命和促進文明的要素，是幸福的源泉，人人都應持"樂動主義快樂地勞動’并以之與生活目的保持一致，輕視勞動就是輕視了自己。公民生活指導具有現代公民意識，處理好團體紀律與個人自由的關系。公民生活就是社會生活，要懂得一個人不能離開社會和人群而存在，青年人尤其要處理好團體紀律與個人自由的關系。文化生活指導:參加科學、文藝、游歷等多方面文化活動，富有人生情趣。文化生活或謂"學藝生活”，包括科學、文藝、語言、常識、游歷等的研究和欣賞活動，可增添人生情趣’促進社會進步。.簡述教育的構成要素及各要素之間的規律性聯系?！敬鸢浮拷逃且环N培養人的社會活動。作為在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動，教育是一種相對獨立的社會子系統。這個子系統包括三種基本要素一_教育者、學習者和教育影響。這三種構成要素及各要素之間的規律性的聯系如下：(1)教育的構成要素教育者。即從事教育活動的人，是指能夠在一定社會背景下促使個體社會俗辭土會個性化活動的人。一個真正的教育者必須具有明確的教育目的，理解他在實踐活動中所肩負的促進個體發展及社會發展的仟務或使命。教育者是"引導”、"促進”、"規范〃個體發展的人。學習者。即教育的對象。與教育者相比，學習者有其自身的特征:第一，小同的人有不同的學習目的;第二，不同的人有不同的學習背景或基礎:第三，不同的人在學習過程中所遭遇的問題與困難不同;第四’不同的學習者對于自身學習行為反思和管理意識與能力不同’從而影響到他們各自的學習效率和質量。教育中介系統是教育都口受教育者的紐帶，又會影響他們的工作和學習。教育內容和教育方法是教育者用于影響受教育者的，是開展教育活動的內容和方式。同時，教育中介系統亦會根據教育者和受教育者的需求進行相應的調整和修改。(2)各要素之間的規律性的聯系教育的三要素之間既相互獨立,又相互規定’共同構成一個完整的實踐活動系統。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去了對象?無的放矢；沒有教育中介系統’教育活動就成了無米之炊、無源之水,再好的教育意圖、再好的發展目標，也都無法實現。因此，教育是由上述三個基本要素構成的一種社會實踐活動系統，是上述三個基本要素的有機結合。各個要素本身的變化，必然導致教育系統狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合,最終形成了多樣的教育形態，擔負起促使個體社會化和社會個性化的神圣職責。.為什么人們對教育會有不同的界定?其中是否蘊涵著不同的教育觀念？【答案】(1)人們之所以對教育會有不同的界定，其主要原因包括：①不同的人立場和視角不同。人們站在不同的立場上’出于某些需要’從不同的角度看待教育活動或教育系統，就會對教育的概念有不同的界定。如關于教育目的論的社會本位論者涂爾干認為:“教育就是系統地將年輕T弋社會化”；而教育目的個人本位論的代表杜威指出：“教育即生活"，"教育即生長"，"教育即經驗之不斷改造②個人的經驗和所處的環境不同。人們對教育的正確認識有一個漸進的過程。教育首先呈現在人們面前的是紛繁復雜的教育現象，只有透過現象，分析、研究其本質，才可能全面而正確的對教育進行界定。但是由于歷史和環境的局限性，使得人們在不同的時期會對教育存在一些片面的認識，使得人們對教育的界定也存在一定的差異。(2)對教育概念的不同界定蘊含著不同的教育觀念。陶行知認為教育是依據生活、為了生活的"生活教育”；康德認為教育是由個體自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程。盧梭認為是培養自然人的過程，而洛克則認為教育是培養紳士的活動。由此可見，不同教育觀念對教育的界定有重要的影響。三、論述題21.試析近代西方自然主義教育思想的歷史意義和局限性?！敬鸢浮拷鞣阶匀恢髁x教育思想的代表人物有:夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福祿培爾?？涿兰~斯的教育適應自然原則包含兩層意思:一是I旨教育工作應該是有規律的，教育工作者應遵循這些規律;二是既然教育工作是有規律的，那么應該努力探明、發現這些規律。他的這一貢獻使以往零散的教育經驗加以理論化，引導人們注意遵循教育規律?使教學理論從神學的束縛中解放出來，給人們以教育思想的解放。夸美紐斯首次從教育學的高度論述了自然主義教育思想，雖然思考教育問題的思維方式依舊是文藝復興以來的引證自然來論證教育，其重心是教育要適應外在自然界及其秩序，但他并不否認教育對人的內在發展的作用。尤其重要的是，他從教育學的高度確立了自然主義教育理論發展的邏輯起點一教育要適應兒童天性的發展，對后世主觀化和心理化自然主義教育理論發展產生了重要影響。盧梭的自然教育的核心是"歸于自然”(backtonati^X他從兒童受的多方面的影響來論證教育必須“歸于自然"。他說每個人都是由自然的教育、事物的教育和人為的教育三者培養起來。只有三種教育圓滿的結合才能達到預期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以無法使自然的教育向事物的和人為的教育靠攏，只能是后兩者向自然的教育趨于一致。因此，教育〃歸于自然"，即以自然的教育為基準才能是良好有效的教育。自然教育的培養目標是"自然人"，這個概念不同于"公民"或“國民”，"自然人"是能獨立自主的人，平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力極高的人。自然教育的方法上，首先要正確看待兒童，不要把他們看成是小紳士、小大人，看成上帝的產物、成人的玩物。其次要給他們以充分的自由。成人的不干預、不灌輸、不壓制和讓JL童遵循自然就是所謂的“消極教育",但并不是不教育，而是要觀察自由活動的兒童，了解他的自然傾向和特點；防范來自外界的不良影響。盧梭有力地抨擊了自古以來傳統的教育觀點,徹底否定了教室、成人、書本是教育中心的觀念，提出要尊重兒童，重視兒童身心發展的自然行程，教育的一切措施都應根據兒童的需要、能力與興趣等。這種觀點在教育上所起的革命作用，猶如哥白尼在天文學上所起的作用。因此，有人把盧梭譽為教育上的"哥白尼"。當然’盧梭的教育思想也有其片面性，如過分強調兒童的需要、興趣及個人生活經驗的價值;強調家庭教育，忽視學校教育;要求離群索居，脫離社會的影響培養"自然人二這反映了他的思想的偏激的一面，或者說是反社會的一面。盧梭的教育思想極大地影響了后來的教育家，如裴斯泰洛奇、杜威等。裴斯泰洛奇根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法，奠定了小學各科教學法的基礎，由此贏得了教育史上“小學各科教學法奠基人“的稱號。他對初等教育的理論和實踐做出了突出的貢獻，其教育改革的精神及理論在19世紀產生了國際性的影響。他接受了盧梭的自然教育理論強調教育必須按照兒童身心發展的特點，促進其內在各種能力積極主動地發展,這實際上是對那種對兒童個性橫加干涉和強力壓制，甚至栽生禁欲的封建教育的反抗，具有極大的進步意義。但也存在一定的局限性，他把自然理解為兒童生而俱有的生理、心理的各種能力，這無疑有唯心主義的因素。第斯多惠所提岀遵循自然的教學原則主要是指教學必須遵循自然或天性，這一原則是一切課堂教學的基本原則，同時也是一切教育教學工作所必須追求的最高理想與境界。對教師來說，最重要的就是首先認識人的TS天性和特殊天性，然后因材施教。福祿培爾順應自然的原則。在他看來，既然神性是人性的本質或根源，人性肯定是善的。因此，按上帝精神的作用和從人身上的完美性和本來的健全性來看，教育教學和訓練的最初標志就是容忍、順應，僅僅是保護性的。二自由和自覺正是全部教育的目的和追求。作為幼兒園的創始人，福祿培爾關于教育分期的思想一致受到人們的肯定，而幼兒園的創辦，在當時的社會環境下具有很大的現實意義，解決了許多兒童的養護問題，也把教育的年限向前延仲了好幾年，是教育史上的f創造性的突破。22.信息加工模型是以心理結構以及對這些結構執行的運作同所謂的認知過程，來描述人的學習與記憶的。閱讀下圖，并按要求答題。(1)在答題卡上寫出名字母所代表的術語。(2)按照圖中的字母次序，分別對所寫岀的