關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的調(diào)查目錄TOC\o"1-2"\h\u10035一、引言 130136二、小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力的重要性 11884三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 222341（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高 29153（二）教師的學(xué)生觀存在偏差，無(wú)視學(xué)生差異性 327029（三）學(xué)生不會(huì)科學(xué)的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 313931四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略 321606（一）監(jiān)督學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助 33758（二）樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生差異 432281（三）重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 41090五、結(jié)語(yǔ) 5一、引言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)生自身的發(fā)展，要培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做好鋪墊作用。而在學(xué)校語(yǔ)文課程中,如果可以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以順應(yīng)之一需求的。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,自主地獨(dú)立地探求新知。而老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、主動(dòng)反思、自主分析等方法開(kāi)展學(xué)習(xí),可以培育學(xué)生全面的自學(xué)能力,從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變,這也為日后學(xué)生的終身發(fā)展提供了鋪墊。自主學(xué)習(xí)是中國(guó)課堂改革的重要內(nèi)容,同時(shí)也是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中,也一再?gòu)?qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性,表明了國(guó)家對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是相當(dāng)重視的。二、小學(xué)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力的重要性培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。俗話說(shuō)“語(yǔ)文是知識(shí)之航母，是思想之窗口，是表達(dá)之工具。”語(yǔ)文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有通過(guò)語(yǔ)文的字詞句段篇，掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，才能更進(jìn)一步的去了解、學(xué)習(xí)、掌握其他學(xué)科的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，更需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近些年的現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，使得信息的傳播十分迅速，知識(shí)更新加快，學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制囚籠，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足以滿足自身的發(fā)展需求，因此就需要在教學(xué)中培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生發(fā)展筑下堅(jiān)實(shí)地基。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面做好充足準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以調(diào)控不良行為，提升聽(tīng)課質(zhì)量，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、反饋等，擺脫教師的依賴(lài)，改變老師“教我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變成我要自己學(xué)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的管理者，這樣的行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。長(zhǎng)時(shí)間地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和語(yǔ)文成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。REF_Ref15380\r\h[10]培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作交流等方式解決問(wèn)題，在這樣不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在課堂中小組交流合作解決問(wèn)題，在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，分享自己的觀點(diǎn)，這樣子的課堂氛圍利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)水平。自主學(xué)習(xí)要求改變以往的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生。但自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生獨(dú)立地自由地學(xué)習(xí)。教師也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)播，使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課堂效率。教師在課堂中有意識(shí)的通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這些多樣化的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)良好課堂氛圍的營(yíng)造。同時(shí)教師可以?xún)?yōu)化課堂資源配置，利于提升課堂效率及教學(xué)質(zhì)量。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不高通過(guò)觀察與采訪發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇功利性強(qiáng)，經(jīng)常考什么學(xué)什么，極少站在自身未來(lái)發(fā)展的立場(chǎng)上選擇終身發(fā)展的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成溫故而知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要在沒(méi)有老師布置任務(wù)的情況下，是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的，只有在面臨考試時(shí)才會(huì)想到復(fù)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)資源使用方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生極少積極地去圖書(shū)館或借閱室閱讀世界名著或重要兒童讀物，更不用說(shuō)創(chuàng)造有利于他們學(xué)習(xí)的條件，特別是由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源缺乏認(rèn)識(shí)。（二）教師的學(xué)生觀存在偏差，無(wú)視學(xué)生差異性作者發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)教師對(duì)學(xué)生這種差異性關(guān)注較少，他們對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的同學(xué)極力推崇，而且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)暫處于后進(jìn)的同學(xué)倍加貶損。其實(shí)這是因?yàn)槲覀兒鲆暳艘粋€(gè)重要的因素——“尊重”。“尊重”，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是要尊重他人，尊重自己。教學(xué)觀察中的一個(gè)小例子，2個(gè)同學(xué)，一個(gè)成績(jī)好，一個(gè)成績(jī)差，他們都會(huì)有聽(tīng)不懂的問(wèn)題，就去找老師回答。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師耐心解釋、循循善誘；對(duì)成績(jī)差些的同學(xué)則冷嘲熱諷，訓(xùn)斥一番。而教師對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，則是以一種奇怪的目光去審視，是無(wú)意中的目光，還會(huì)給這位同學(xué)留下深深的心靈陰影。結(jié)果，這個(gè)成績(jī)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)提高反而一落千丈。那名差生自尊心受了重傷，遇到問(wèn)題也不敢向教師提出，漸漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。（三）學(xué)生不會(huì)科學(xué)的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)方法是密不可分的，如果同學(xué)們能夠掌握若干種適合他們自學(xué)的方法，那么學(xué)起來(lái)事半功倍。法國(guó)教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法要比獲得知識(shí)更重要”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法對(duì)人的發(fā)展具有非常重要的意義。通過(guò)考察觀察，小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也非常的傳統(tǒng)和單一。對(duì)所學(xué)課文或單元而言，幾乎沒(méi)有記筆記這個(gè)習(xí)慣，課文的重，難點(diǎn)部分也較少用到畫(huà)線、批注和其他辦法，僅極少數(shù)常用此法。對(duì)于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課本上的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)先看書(shū)然后在課堂上聽(tīng)老師講解，或者課后自己整理起來(lái)，不會(huì)花大量時(shí)間去翻閱書(shū)籍。對(duì)習(xí)作或?qū)懺挘W(xué)階段的學(xué)生多直接動(dòng)手寫(xiě)論文，幾乎沒(méi)有列提綱或打草稿之習(xí)。另外，還有相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，甚至厭惡它，認(rèn)為語(yǔ)文課上老師講的都是些枯燥乏味的話。顯然這些學(xué)習(xí)方法的使用缺乏科學(xué)性。四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）監(jiān)督學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)業(yè)求助學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的自控力，首先就是尋求幫助，學(xué)生需要教師給予鼓勵(lì)與支持，但更多時(shí)候是應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)困難。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地向別人求助，是一種解決問(wèn)題的對(duì)策。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示歡迎和鼓勵(lì)。在課堂上，如果學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)積極提出問(wèn)題和討論。實(shí)際上一節(jié)課是有時(shí)間限制的，學(xué)生注意力不集中是正常現(xiàn)象，學(xué)習(xí)原本是一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作。所以，如果學(xué)生在課堂上能夠積極提出問(wèn)題，并努力去解決它的話，那么他就會(huì)更加專(zhuān)心聽(tīng)講，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂本身就不是一門(mén)完美的藝術(shù)，老師這節(jié)課在教學(xué)中出現(xiàn)一些缺陷，也很平常。但是沒(méi)有及時(shí)解決這些問(wèn)題的話，就可能影響到整節(jié)課的質(zhì)量和效果。因此，這些許多細(xì)碎的題目就造成了同學(xué)們對(duì)于許多內(nèi)容的把握不到位，課下的補(bǔ)救，也是很有效果的補(bǔ)救方法。（二）樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生差異作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性與潛能的培養(yǎng)，使他們成為具有獨(dú)立意識(shí)與自主思考能力的人才，是要在學(xué)生有困難或者迷茫的時(shí)候進(jìn)行，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。在學(xué)生思維狹窄或想不明白的時(shí)候，教師應(yīng)重視啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M了探究欲望。小學(xué)高年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)，具有由單維向多維發(fā)展的特點(diǎn)、由他律走向自律、由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展規(guī)律等。所以在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)，已具備了“能學(xué)”能力。如果學(xué)生能夠做到“會(huì)學(xué)”，就會(huì)為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生賞識(shí)教育，使學(xué)生敢試，敢做，在過(guò)程中讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)的方法。另外，還要注意培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們形成正確的價(jià)值觀與人生觀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文課堂教學(xué)，廣大農(nóng)村教師要確立“以人為本”的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生保持信任，相信他們能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。（三）重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生都有差異性，因此，對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握，也因人而異。因此，不同水平的學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方法也不一樣。只有掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，才稱(chēng)得上是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。例如，文字教材的運(yùn)用，采用泛讀的方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的把握，通過(guò)精讀，抓住知識(shí)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。這些都只能由學(xué)生自己去摸索體驗(yàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終找到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)方法的改