PAGEPAGE2對初三歷史教學中存在的問題有效策略的探討筆者教學歷史六年，有三年擔當初三歷史老師。這其中有歷史學識和教學閱歷的積累，但更多的是對于初三歷史教學中存在問題的困惑和感傷，尤其是面對新課改提出的加強素養教化和情感教化的問題，讓筆者倍感壓力，努力在教學實踐中摸索出適合初三歷史教學的最有效途徑，漸漸發覺了解決這些問題的若干對策。1初三學生仍不重視歷史極其對策歷史在初中屬于小學科，部分學生、家長甚至學校都不太重視。初一、初二時，歷史老師多為非專業老師，教學方法多為讀讀、畫畫、背背，并以歷史考試成果來衡量一個學生的歷史認知水平，這就導致了學生學習歷史毫無愛好的結果。而到了初三，面對中考，如何有愛好的學習歷史，進而有效地提中學考歷史成果，成為初三歷史老師亟待解決的問題。對策：（1）走下講臺，專心搭建起師生之間的互識橋梁。首先是讓學生對教授這門學科的老師感愛好，正所謂"親其師，信其道"（《學記》）。那么，如何才能讓學生"親其師"呢？這就須要歷史老師走下講臺，與學生共同學習歷史、共同探討歷史問題，用自己的人格魅力打造出學生對歷史老師的賞識。《孫子兵法》有云："知己知彼，百戰不殆"。詳盡地了解每個學生的狀況，也是歷史老師搭建賞識學生橋梁的關鍵。首先收集初三學生在初一、初二時的歷史考試成果，并將這些成果進行比較，再向其班主任了解詳細狀況，然后對他們進行分類記憶。在有效的歷史課堂教學中，有意無意地將你所了解的某個學生狀況透露出來并適當提出一些合理建議時，學生心里會產生很大的振動，他會認為你始終在關注他、重視他、賞識他，從而把你當做"知己"來信任，進而產生"信其道"的效果。（2）激情教學，讓學習和課堂一樣激情。學生在激情教學下，往往能最大限度的調動身心的巨大潛能，取得意想不到的學習效果。初三歷史老師可以利用這個特點，充分挖掘、提升、拓展學生的情商，從而使歷史教學事半功倍。怎么才能讓激情充溢課堂和學習呢？首先，初三歷史老師要充溢主動進取的信念，通過激勵性的語言、表情、動作和細微環節來感染學生，讓他們產生激情和共鳴。其次，初三歷史老師在教授詳細歷史課程的教學過程中須要投入激情，這樣，學生才能更好地了解這段歷史。如：麥哲倫滿懷激情進行環球航行；愛迪生為研制勝利燈泡而試驗上千次等都能激發起師生的共鳴。再次，要激發學生學習歷史的激情。處于初三年齡階段的學生，正是滿懷激情的時刻。初三歷史老師要充分利用這個階段學生的特點，挖掘出學生學習歷史的最大潛能，讓歷史學習也瘋狂。（3）激勵質疑，給學生一片思索的天空。巴爾扎克說，"問是深化的階梯，是進步的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。"歷史課上，老師須要給學生創建一個能夠讓他們盡情展示才華、抒發對學問理解的機會——質疑提問，賜予學生一個深化思索的空間，來滿意他們的愛好須要。因此，筆者在初三歷史教學中主動激勵學生質疑提問。在質疑提問過程中，不僅激發和加強了初三學生的求知欲，還發展和提高了他們的思維實力、探究實力和創新實力。2初三歷史復習學問繁冗，記憶困難及其對策初三歷史復習包含了中國史和世界史六冊書的內容，盡管每年歷史考試說明對考試內容有所刪減，但學問容量仍舊是很大的。假如沒有初一、初二的學問和良好習慣的積累，僅憑初三一學年的時間來記憶、整合，任務還是驚慌而艱難的。面對中考，如何在短時間內幫助初三學生完成歷史學問的記憶與整合，也是初三歷史老師急需解決的問題之一。對策：（1）實行艾賓浩斯記憶法。人的記憶周期分為短期記憶和長期記憶兩種。短期記憶的周期為5分鐘、30分鐘、12小時，長期記憶的周期為1天、2天、4天、7天、15天（艾賓浩斯遺忘周期表）。依據這個周期，我們可以確定五個復習點，最大限度的提高背誦歷史學問的效率。打算好一個能隨身攜帶的小本子，把每天安排要背的歷史要點記錄在上面，背會之后，按記憶周期在2、4、7、15天重新復習。這就是依據艾賓浩斯遺忘周期制定的艾賓浩斯整體記憶法。（2）對于詳細的歷史學問實行特別方法。詳細歷史學問可實行特別方法：理解記憶法、擴展記憶法、歸類記憶法、聯想記憶法等。理解記憶法：理解了歷史年頭與其相關連的史實之間的聯系后記憶。如：1939年9月1日，德軍閃擊波蘭；1941年6月22日，蘇德斗爭爆發；1941年12月7日，日本偷襲珍寶港。次日，太平洋斗爭爆發。擴展記憶法：要求學生牢記關鍵詞句并用自己的語言加以擴展。如：華盛頓為什么被譽為"美國國父"？①在美國獨立斗爭中的貢獻。②在國家初創中的貢獻。再依據自己的語言組織擴展完善。歸類記憶法：同一年的同類歷史事務歸并記憶。如：1992年，鄧小平"南巡"講話、中共十四大召開等。聯想記憶法：由關鍵詞加以聯想。如：十一屆三中全會由關鍵詞"轉折、撥亂反正、開端、新時期"聯想記憶。在初三歷史教學中，引導學生用以上方法加以記憶，快而深刻。3初三學生歷史縱橫學問聯系差，應試實力薄弱及其對策初三學生往往只是死記硬背，而忽視歷史各學問點之間的聯系，這也干脆導致了其歸納、分析問題和應試實力的薄弱。對策：老師要擅長用線索將歷史學問串聯起來，讓學生清楚的駕馭歷史發展脈絡。在進行完第一輪基礎學問的復習之后，就轉入其次輪專題復習，有美國專題、日本專題、英法專題、俄羅斯專題、改革專題、中外交往專題等等，最終還要落實到詳細學問點