23課時劃分課時劃分4教學準567()等性質。8教學準備及使備及使9（）（）教學準教學準備及使 教學準教學準備及使()等美譽。 分析“和暖”這些不同的氣溫都有過切身的感受。而人們對冷熱規律的利用，如加熱、制冷、散熱、保暖等，也時常引起孩子們的興趣。本單元就將帶領孩子們對生活中的冷熱現象進行探究，讓他們在一個個親歷活動中了解熱現象中蘊含度的改變可使物質的形態發生變化。知道水的冰教學準備及使教學準備及使？（教學準（）教學準備及使教學準備及使師生討論方法:？（2.二氧化碳氣體在溫度很低時，會變成一種叫做()（）（）（）教學準教學準備及使表明顏色不一樣，它們的吸熱和散熱性能()教學準教學準備及使？（（）做。水蒸氣遇冷后，又從氣態變成液態，這種現象一、討論水在自然界的循環情況. 分析聲音有兩個非常重要的特點—音高和音量。一個聲音的音高可以用“高”量是描述聲音的響亮或微弱的，音量與發出.（1）通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是由（1）探索使一個保鮮袋發出聲音的種種方法，并試著能力（2）學生使用間接觀察法觀察物體教學準備及使教學準備及使？（？（豆子在吹氣的袋子里晃??（）（2）學會制作土電話，使用土電話玩通話游戲。知道教學準備及使教學準備及使？（①塑料袋里裝什么時聽聲音效果最好？哪常可怕??機??（9）學生發表意見：對，海里一定有各種魚的叫聲??知道耳的構造以及各部分的作用，知道保護聽力的常用方法教學準（3）能夠使用助聽器進行耳廓功能的模？（？（（4）講述：耳朵里鼓膜振動的原理和紙屏振動的原理是一（）學（2）細致觀察物體的不同的振動，就同一個物體而言教學準備及使教學準備及使？（ 分析但是學生在營養行為上卻存在著許多誤區，如講教學準備及使？（()含有豐富多樣的維生素。教學準教學準備及使份食物；膳食結構金字塔方案；各個年齡段人？（到圖書館查資料、自己嘗試一下??） 教學準教學準備及使？（ 教學準教學準備及使？（？（（）過程中，往往會添加某些物質，食物的也會損失一些 6.我們在日常生活中應怎樣注意食品安全？答1）看生產日期2）多清洗多浸泡3）少吃腌臘食品4） 分析.教學準備及使備及使（）教學準教學準備及使？（（）分為二，再一分為二，繼續一分為二??直到不能再分，這（）一、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成二、教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。我認為教所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化，吸收，獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發學生的思維，針對疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學生能在什么地方出現問題，大都會出現什么問題，怎樣引導，要考慮幾種教學方案。出現打亂教案現象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離教學目和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。它與多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的課程內且根據自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還象不宜太多，避免對學生注意力產生干擾。注意動與靜的對比，前景與背景對減少每屏文字顯示數量，盡量用配音替代敘述文字，過多的文字閱讀容易使人補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創設了這樣一個情境：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛并給學生建立生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點？課堂氣氛進一步活躍起來，最個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？?學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題1）分別讀出廣州、武計算海口和漠河的溫差。經過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我在哪里，學生調用了上節課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀“氣溫分布圖”的能中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：溫低的原因是地勢太高造成的。“同學們，經過剛才的學習，我們現在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深不同的溫度帶對人們生產和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學【案例反思】活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略，結合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內容，激發學生學習興趣，提高課堂交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，而這一切的實現就需要融洽的師生關系。一堂課，師生若能在輕松的地理”，而讀圖和作圖以及應用知識解決有關地理問題的能力就是學生非常重地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養學生用圖的習慣與能力，這既是學值得我們去關愛和保護。我們常說“態度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個人有了足夠的自信，他將有無窮的力對區域地理的學習方法已經有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統計圖表提取、分析、歸納地理信和已有的知識結構我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設計那印度在哪里呢？請大家看地理導學（教師事先設計與準備a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東，（