第七組一、純理論功能的（metafunctional）思想

韓禮德認為語言的性質決定人們對語言的要求，即語言所必須完成的功能。盡管這種功能千變萬化，我們可以把它們歸納為若干個有限的抽象的功能，這就是“純理功能”或“元功能”，這是種種語言用途所固有的。純理論功能包括三方面：（一）語言是對存在于主客觀世界的過程和事物的反映，這是“經驗”（experiential）功能，或者說關于所說的“內容”的功能。（二）

語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段，是動作，因此它的功能之一必須是反映人與人間的關系。這個純理功能稱為“人際”（interpersonal）功能。（三）實際使用中的語言基本單位不是詞或句，而是表達相對的來說是完整思想的“語篇”（text），上述兩種功能部分最后要由說話人把它們組織成語篇才能實現。二、韓禮德的功能思想術語義分析的概念。（韓禮德70年代以后，研究重點：語言與社會學和符號學的關系）（一）原因揭示語言是如何使用建立語言使用的基本原理探討語言功能與語言本身的關系：語言作為一種媒介交流工具，其工具性的相關探討。即語言怎么用？用的規范如何確定？（二）分析兒童掌握語言的7種功能：工具功能、控制功能、交往功能、個人功能、啟發功能、想象功能、信息功能（語言是一種交際的工具，它也是人和人溝通的媒介，因而不應該將它的功能做一種絕對的劃分。如：“我要和你們一起玩。”兒童既是用語言來支配別人的行為，同時也是用語言達到自己與他人的交際。前者是控制功能，后者是交往功能，同一句話中兩種功能同時都有體現。又如“我想飛到天上去，媽媽。”該句是一個兒童根據自己對世界的認識，用自己的語言創造的自己的想象世界，兒童口中的“天”不是我們成人世界觀里正常的對于“天空”、“外太空”、“擺脫地球的吸引力”的界定，而是與周圍環境毫無關聯的不存在的空間。但這句話不是兒童自言自語，而是與自己的母親的交際；同時，兒童也向母親傳達了自己夢想的信息，表達了對外太空好奇的命題。因而，該句同時具備了想象功能、交際功能和信息功能。如果說這兩個例句是特殊的例子，那么只要有一種特殊情況存在，書中韓禮德的理論即是不和實際的，因而是不合適的。“兒童語言中，一句話只突出一種功能，不會同時并重體現多種功能。”將結論改成強調突出一種功能，二其他功能也可能同時存在，只是不是該句話突出強調的某一種具體的功能。這樣就避免了過于的絕對帶來的分歧。韓禮德認為成人語言具有兒童語言的特點，又有根本性的區別。最重要的區別是成人的話語具有多種功能。此結論的前提是，韓禮德認為兒童語言一句話就只有一種躬耕，不會出現多種功能。我們對此前提提出疑問，但并未改變結論。兒童語言也具有多種功能，但每一句突出強調一種功能，這是由于兒童的語言還處于形成的過程中，受到社會的影響。兒童的語言處于學習的過程，功能性明顯，由于未成年的兒童和社會沒有直接的聯系，語言所受的社會環境的影響較小，因而功能性更明顯。）成人的話語具有多種功能。（根本性區別）：成人的語言功能（宏觀功能）都是意義潛勢的組成部分。僅僅研究語言的層面，是不全面的。語言是文化傳播和社會變化中的重要因素，語言必須在具體的社會環境中存在、發展、變化，社會和語言是一種相互影響的關系，二者必須聯系起來分析，離開其中一個談另外一個都是片面的，也是不能正確而全面的反映其本身的面貌的，研究所得結論也是不可信的。以成人的語言功能與社會的關系來探討語言的使用及使用規范，換句話說，任何語言必須在“典型語言環境”中才有意義，語言的功能才能實現。“典型語言環境”要求把語言環境和語言系統、語篇及社會制度同時聯系起來，將語言學和社會學結合起來。（語言必須使用才能是真正的語言，否則只是文字，若只是就語言本身進行探討是語言學的純理論研究，只有將語言放在具體的情境之下，或者環境之下，才能探討語言的功能理論。）成人掌握語言的3種功能（總稱宏觀功能）：概念功能：談話的內容，即人的主觀經驗和客觀經驗。交際功能：用語言表達社會關系和私人關系，包括講話人進入語言情境的形式。體現在：語氣和情態。語篇功能：如何是語言的組成部分互相關聯。體現：A、使一個語言片段成為前后呼應、自成一體的語篇，而不是互不相干的獨立句子。B、突出語篇的某一部分。成人的話語具有多種功能。（根本性區別）：成人的語言功能（宏觀功能）都是意義潛勢的組成部分。僅僅研究語言的層面，是不全面的。語言是文化傳播和社會變化中的重要因素，語言必須在具體的社會環境中存在、發展、變化，社會和語言是一種相互影響的關系，二者必須聯系起來分析，離開其中一個談另外一個都是片面的，也是不能正確而全面的反映其本身的面貌的，研究所得結論也是不可信的。以成人的語言功能與社會的關系來探討語言的使用及使用規范，換句話說，任何語言必須在“典型語言環境”中才有意義，語言的功能才能實現。“典型語言環境”要求把語言環境和語言系統、語篇及社會制度同時聯系起來，將語言學和社會學結合起來。（語言必須使用才能是真正的語言，否則只是文字，若只是就語言本身進行探討是語言學的純理論研究，只有將語言放在具體的情境之下，或者環境之下，才能探討語言的功能理論。）三、典型語言環境（問題：典型語言環境看作語言功能語法相對應的環境符號結構的具體體現？）（一）典型環境的內容

（環境的符號結構）

（語義功能部分）1、社會行為

→

話語范圍

→

經驗部分（概念功能：個人、客觀經驗）2、角色結構

→

談話方式

→

語篇部分3、符號組織

→

談話人關系→

交際部分（二）環境內容的關系三者都不是語言的變體，只是語言的背景。三者決定應使用的語言變體。三者具有無限分度的延續性，在某些分度上可以相遇，這是產生特定的語言變體，即是“語域”（實際運用中的語言）。（相關知識：語言變體（LanguageVariety），又稱語言或言語變異、語言或言語異體。語言變體是社會語言學研究的重要課題。R.A.赫德森（RichardHudson）把語言變體定語為“社會分布相似的一套語項”。意指是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中所普遍使用的某種語言表現形式。“語言變體”是一個內涵很寬泛的概念，大至一種語言的各種方言，小至一種方言中某一項語音、詞匯或句法特征，只要有一定的社會分布的范圍，就是一種語言變體。語言的變體受到復雜的社會因素制約，社會語言學對語言變體的研究一般認為，講話人的社會階級（Class）和講話風格（Style）是語言變體的重要基礎，而講話人的性別對語言變體也產生重要影響。根據使用者來劃分的變體叫方言，根據語言使用來劃分的變體叫語體或語域。赫德森將變體定義為“具有相同的社會分布的一組語言項目”，意指是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中所普遍使用的某種語言表現形式，既可指稱語言、方言或語體（style），也可指稱單個的語音、語法或詞匯項目。它們之間可以重疊，即一種語言變體內可以含有其它的變體。變體可能被誤解為某種標準語言的變種，因此又采用語言代碼（簡稱語碼）來指變體。總的來說,變異比較概括抽象,變體比較具體形象.）重點：方言與語域的區別方言是語言的變體，根據性質，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發展不平衡性而在地域上的反映。社會方言是同一地域的社會成員因為在職業、階層、年齡、性別、文化教養等方面的社會差異而形成不同的社會變體。社會方言是由社會群體的不同性質而形成的語言變體。社會方言和地域方言沒有直接的淵源，它是由不同的職業、社會地位、政治信仰、受教育程度等因素或由這些因素構成的社區交際習慣所形成語言差異。主要差別是語言風格和表達方式，以及一些特殊詞匯的使用。

語域(register)，就是指語言隨著使用場合、環境不同而區分的變體，是指在特定的環境中使用，有一定的語言特征的語言變體。語言使用的場合或環境主要包括四個方面的因素：說話者、受話者、話題和交際方式。在實際交際中，人們所選用的語言形式往往隨著這四種因素的變換而變換，這種語言形式上的變化形成不同的語域特征。語言使用的領域的種類很多，例如：新聞廣播、演說語言、廣告語言、課堂用語、辦公用語、家常談話、與幼童談話、與外國人談話、口頭自述等。在不同的領域使用的語言會有不同的語體。總之，方言是語言使用者不同造成的，語域是語言使用領域不同造成的。我們說一位大學老師和一位農民他們說同一件事，感覺不同。這是因為他們雙方背景不一樣，立場不同，社會閱歷等等都不同。是說他們的社會方言不一樣。而你在上課時和你在旅游時多說的話肯定不一樣，這就是說語域的不同。我們可以說，方言和語域都是語言的變體，只是劃分的角度不一樣而已。

重點:語域理論在對外漢語教學實踐中的運用胡壯麟等認為，語域理論的功能應用最廣泛的是語言教學。第二語言教學的最終目標是培養學習者的目的語運用能力，語域理論涉及到對外漢語教學的方方面面，可以從以下幾個方面寓語域理論與實踐之中。1.語音語域是具體化了的語境，不同情境下要使用不同的語言特征。如語氣詞“啊”的幾種變讀和兒化韻就是比較典型的由語域影響的音變現象。“啊”在語言中常常受到前面一個音節最后一個因素的影響，產生連音或同化等變化，使“啊”變讀為“呀”、“哇”、“哪”等。如：“啊”前面一個音節最后一個因素是i，“啊”就變讀為“呀ya”,這個人是誰（啊ia→）呀？兒化韻在語言里有區別詞義、確定詞性和表示細小可愛的感情色彩的作用。如：想要表示可愛這樣一種情景語境，就可以使用兒化韻，把小孩讀成小孩兒hai→har。2.詞匯語域理論認為一個語言詞匯中的的詞項是互相關聯、互相依存的，很多詞可以在同一個概念的支配下結合在一起構成一個語義場，而且同處一個語義場中的詞，它們在語義上有著密切的聯系，互相搭配使用或共現的可能性就比其它詞大一些。比如在上課這個概念的支配下，教授、學生、同學、課本、課件、多媒體和課桌等等就構成了同一個語義場，運用聯想更容易記憶和學習。根據語境的三要素，在不同主題的活動中，對不同關系和社會地位的人，也要采取不同的交流方式。對于“夫人”一詞而言，意味著其本人或其先生有一定的社會地位，大多數情況下應該連帶姓或名使用并且適用于較正式的場合。3.語法對于第二語言的學習，語法的準確性是語言知識的基礎。是語言運用的根本前提和保障。有意識地重視語法變化等語言形態有利于語言習得。如倒裝句往往是說話人在情緒激動的情境下，把要強調的部分脫口而出，然后在追補原來應該先說的部分，因此，前置的部分是表達的重心。日常交際時，著急的情況下會把“小明來了嗎？”說成“來了嗎，小明？”在GRE考試中，做填空測試時，要考慮“語域—搭配原則”的優選性。各類詞在相互組合搭配時應嚴格遵守語域規律，如不及物動詞“畢業”不能帶賓語，而及物動詞“坐”可以帶施事賓語。4.修辭功能語言學認為，語域的基本功能是預測語篇結構。教學中要依據語境的三要素培養學生的語域感，分析課文是通過什么樣的語言手段來表達語篇的語域特征的，如何通過語域來實現相應的語義。人們在不同的語域中進行交際時就具有不同的語言風格，有口語語體、文藝語體和書卷語體的區別。比如口語語體極其注意現場語境中時間、地點、環境甚至天氣等信息和其他非語言手段的表意作用和限制，要求注意語音上的對立和聯系，注意盡量使用通俗化