玉湖縣教育科研小課題申請?評審表

負責人A學科語文學歷大專職稱二級教師

參與人BC工作單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學

聯系方式申報時間2019.10.30郵箱

課題名稱培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究

語文閱讀課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數情

況下也停留在教師提問、學生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣

選

提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢問、善問。比如，在目

題

前提倡并流行的小組W論學習方式上，我們看到的往往是學生在W論怎么

緣回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學

中，尤其是當教學內容漸漸達到一定難度的時候，出現了多數學生問題意

由

識的缺失，質疑能力弱化的現象。所以對學生的語文閱讀質疑能力的培養(yǎng)

顯得尤為重要。

1、利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從教育學、心理

學、生理學的角度調查、分析學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，

同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

2、制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

（1）建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓

研勵，使學生樂于質疑。（3）精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善

究于質疑。教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，

如預習后發(fā)現問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句

設

進行質疑，抓住自E不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質

想疑問難的能力。

3、從課堂教學入手，改革教學結構，促進教師教育觀念的轉變，促

使學生主體意識得到發(fā)展，思維品質得到提高，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出

問題、解決問題的能力，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、

“樂問”、“善問”。

4、讓學生質疑問難，發(fā)展學生思維，增強學習的興趣。思維的發(fā)展

從問題開始，每發(fā)現一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習成為一種

自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越強，

興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，讓學生

進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

5、讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。要求和激勵學生

質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現問題，就

必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空

白，發(fā)現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質

疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣

6、通過研究實驗，改變教師的閱讀教學方法和學生的學習方式，使

教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”

真止有效地為“學”服務。提高教育、教學質量。

單位

審查

（單位蓋章）

意見

年月日

縣（區(qū)）

意見（單位蓋章）

年月日

2

完成課題的可行性分析

?已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參

考文獻（限填5項）；

?主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。

（限1000字內）

一、完成本項目的可行性分析

1、課題組成員的學術背景和研究經驗

本課題組的三位成員，無論是負責人，還是參加者均為我校語文骨干教師。

他們的教學理念新，教學經驗豐富，業(yè)務水平高，樂思善學，曾參加過學校及縣

級科研課題的研究工作，具有較強的科研能力。

2、完成課題的保障條件

我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結合部的?所完全小學。學校亦常重視科研課題研究，大

力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財力。此項研究預計投入經費2000

元。我校的網絡設施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機，教師經驗豐富,

專業(yè)知識強，工作認真負責。

二、課題組主要成員及分工

1、課題負責人：專業(yè)是語文，44歲，主要是撰寫項目研究論證、研究方案

的設計、研究報告，組織召開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階

段成果匯總。

2、兩位參研人員專業(yè)都是語文，分別43歲和42歲，負責收集，研究論文、

案例的撰寫等。

三、參考文獻

（1）、全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）。

（2）、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。止東教育

（3）、李云寶的《從“篇”入手精心設問》小學語文教育，第152期

（4）、唐雪莉的《擺正聞讀教學設計中“池”與“水”的關系》，教育探

索，2012

3

課題設計論證

?本課題國內外研究現狀述評、選題意義；

?本課題的研究目標、研究內容、研究假設；

?本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。

（限2000字內）

一、現狀述評

課程改革實施以來，盡管老師們也在自覺地走進新課程，努力地踐行著新課

改。然而，透過小學語文閱讀課堂，我們不難發(fā)現：語文課一般從老師拋出的問

題開始，對于課文的剖析在大多數情況下也停留在教師提問、學生回答的層面上。

課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學生敢

問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學習方式上，我們看到的往往是

學生在討論怎么回答，很少看到有要求學生討論提出問題的。致使在我們的語文

課堂教學中，尤其是當教學內容漸漸達到一定難度的時候，出現了多數學生問題

意識的缺失，質疑能力弱化的現象。

具體表現為：

1.學生不敢或不愿質疑；

2.學生不能或不善于質疑。

許多教師雖然也注意到了這樣的現狀，明白要啟發(fā)學生質疑，并采用了一些

手段引導學生進行質疑，但大都流于形式，沒有系統地、有計劃有意識地加以培

養(yǎng)。近些年，雖然有少數教師至力于“閱讀教學中質疑問難能力培養(yǎng)”課題研究,

也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善，諸如“在

閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑能力，是不是每一個學生的能力都得到了提高？“、

“學生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中

依然缺失學生的質疑問難，當然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因為

我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點，還是他們

的學習生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，

也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事

要躬行”。

二、本課題的理論意義和實踐意義

1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生讀

4

書預習，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際

需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增

強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學

習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”

服務。

2.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習

成為一種自覺自愿的心理渴望，耍我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越

強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會

進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

3.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

一片空白，發(fā)現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質

疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。

三、研究價值

1、新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一。《基

礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、

共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主

性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、

富有個性地學習?！?/p>

2.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，

肯定了課堂提問在教學中的重要作用。

3.明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。

4.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

5.《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

四、研究目標

5

1.通過研究實驗，探索培養(yǎng)小學生質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教

師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質

疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”

的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。

2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教

學質量。

五、研究內容

1.閱讀教學中課堂質疑問難現狀的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座

談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因

奠定基礎。

2.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析c從教育學、心理學、

生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原因，同時也要從教師教學

方面尋找原因，并進行認真分析。

3.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。（1）建

立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂

于質疑。（3）精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。

六、研究方法

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究,

聽課中有發(fā)現不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據課文內容

質疑的現狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的

理解等方面產生的影響。

3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現問題并搜集與課題相關的現有研

究現狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。

4.案例分析法、經驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類

是名師的課堂教學實錄以及經驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反

思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析、及時總結出經驗并加以推

廣。

七、研究思路

采用理論引導一一假設指標一一實踐嘗試一一評價驗證一一形成評價指標

6

體系。

八、技術路線

調查分析研究現狀一一組建實驗隊伍一一制定研究方案一一實施方案及具

體落實一一階段小結和成果總結一一撰寫結題報告并結題

九、實施步驟

第一階段：準備階段（2019年10月一11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報

告、聘請專家做開題工作指導。

第二階段：研究階段（2019年11月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

2.根據教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學

經驗。研究教師根據教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方

法。

3.根據研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究

的效果。

4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。

第三階段：總結階段（2020年6月一7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、

教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題

結題，進行成果鑒定。

7

關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難的研究》

實施方案

執(zhí)筆人A

一、課題的界定

閱讀教學離不開質疑，質疑，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，它伴隨著閱讀教

學的全過程。古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。

“在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的質疑能力”就是針對目前小學生不愿質疑、不敢質

疑、不會質疑的現狀，采取一系列有效的措施，培養(yǎng)小學生質疑問難的能力，改

變學生被動學習的現狀，讓學生在質疑中充分發(fā)揮主體作用，在質疑中創(chuàng)造一種

主動參與，合作學習，積極探究的良好學習氛圍，讓學生真正學會學習，最終提

高自身的語文素養(yǎng)。

二、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑是思之始,學之端，懷

疑的產生是探索的開始，學若無疑,哀莫大于思維僵化。所謂質疑問難就是發(fā)現問

題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿

望，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學生積極主動

投入學習，從而激發(fā)學生思維的活躍性。培養(yǎng)學生質疑能力，強化學生的問題意

識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。

但是,在我們的課堂閱讀教學中，尤其是解決問題教學漸漸達到一定難度的

時候，出現了部分學生的問題意識的缺失，質疑能力弱化的現象。具體表現為：

（一）學生在閱讀過程中不敢或不愿質疑。

（二）學生不能或不善于質疑。

因此,必須創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和營造民主和諧的氛圍,采用啟發(fā)式教學,精

心設置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生質疑能力。

三、課題研究的內容及研究方法

（一）、閱讀教學中課堂質疑問難現狀的調查。

利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質

疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。

8

（二）、閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。

從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑，不會質疑、不敢質疑的

原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析C

（三）、制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。

2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。

3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。

教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)

現問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

四、研究措施

本課題具體實施過程主要采用行動研究法，輔以文獻研究法，案例分析法，

經驗總結法、調查問卷法、觀察法、實驗法等研究方法。

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究,

聽課中有發(fā)現不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據課文內容

質疑的現狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的

理解等方面產生的影響。

3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現問題并搜集與課題相關的現有研

究現狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。

4.案例分析法、經驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：?類

是名師的課堂教學實錄以及經驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反

思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結出經驗并加以推

廣。

五、成員組成及分工：

1、課題負責人：A,二級教師，校教導主任，現教學六年級語文及兼班主任

工作，44歲。主要是撰寫項目研究論證、研究方案的設計、研究報告，組織召

開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階段成果匯總。

2、課題參研人員：B,一級教師，現教學五年級語文及兼班主任工作，43

歲，負責材料收集、研究論文、學科實驗、案例的撰寫等。

9

3.C：二級教師，現教學五年級語文及兼班主任工作，42歲，負責調查、

材料收集、研究論文、學科實驗，案例的撰寫等。

六、研究的實施過程

本課題研究時間：2019年10月一一2020年7月，從分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2019年10月―11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報

告、聘請專家做開題工作指導。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

2.根據教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學

經驗。研究教師根據教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方

法。

3.根據研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究

的效果。

4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。

第三階段：總結階段（2020年6月一7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、

教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題

結題，進行成果鑒定。

10

關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研

究》開題報告

執(zhí)筆人：A

本課題在2019年11月開始醞釀并起草課題方案，12月10日，在玉湖鎮(zhèn)校

長E、副校長D的支持下，由A主持，B、C參與，在玉湖鎮(zhèn)玉湖小學會議室開

題。

一、課題研究的背景與目的

敢想、會思、善問不僅是學生主動學習的表現,而且是學生樹立創(chuàng)新精神和

形成創(chuàng)新能力的核心。愛因斯坦認為：“發(fā)現問題和系統闡述問題可能要比解答

問題更為重要”。語文閱讀文本具有豐富的信息資源，是問題產生的載體?！墩Z

文課程標準》要求教師要注重問題性，并認為產生學習的根本原因是問題，沒有

問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不

會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。

語文課要讓學生質疑問難，其實是個老問題?？墒?，這個目標在現今語文課

堂上卻仍然落不到實處。

縱觀現今的小學語義課堂，包括一些優(yōu)秀的公開課例，學生極少向老師提問，

見到的多是教師不斷地向學生提問。即使有質疑釋疑的教學環(huán)節(jié)，也是有“形”

無“實”，基本上為三種形式：第一種，課題質疑：“看到課題，你想問什么？”

學生問出?串問題之后，老師便話題一轉“讓我們去課文中尋找答案吧”，引入

課題。這樣的質疑無外乎就是起到一個引入課題的作用，而巨學生問來問去也就

是那幾個問題，不經思索，沒有真正起到引導學生探究學習的作用，也沒有真正

起到引導學生探究學習的作用；第二種，文本中段質疑：“讀到這里，你有什么

問題嗎？”也許學生真正的疑惑之處根本不在此處，老師這么一問，學生便會“無

中生有”，硬是順著老師的思路來提一個問題。這樣的問題是為老師的教案服務

11

的，老師需要這個問題來連接下一個教學環(huán)節(jié)。而學生真正的疑惑之處卻極少被

老師真正的關注，學生質疑問難只是課堂的點綴，形同虛設。第三種，教學后期

質疑：“學完了課文，你們還有什么不懂得問題？”大多數情況下，發(fā)問者寥寥,

偶爾有一些主動質疑，老師便安排學生課后去探究解決。老師意圖固然好，由課

內問題延伸到課后探究，但這些問題是否在課后真正解決了呢？由于缺乏反饋和

交流機制，其結果不得而知。

根據這一現狀，本課題的研究將從學生的本位出發(fā)，從關注學生的閱讀問題

為出發(fā)點，從課堂教學入手，探究小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的提問意識和質

疑能力的具有實效性的教學策略，變被動閱讀為主動閱讀，變被動思考為主動思

考，促進教師教育觀念的轉變，促使學生主體意識得到發(fā)展，思維品質得到提高,

培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生無論在課堂上還是課外,

都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”具有現實的指導意義。

二、省內外同類課題的研究狀況

新課改實施以來，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學生質疑，并采用了一些

手段引導學生進行質疑，但大都流于形式，沒有系統地、有計劃有意識地加以培

養(yǎng)。近些年，雖然有少數教師至力于“閱讀教學中質疑問難能力培養(yǎng)”課題研究,

也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進一步完善，諸如【“在

閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑能力，是不是每一個學生的能力都得到了提高？“、

“學生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中

依然缺失學生的質疑問難，當然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因為

我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點，還是他們

的學習生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，也不一定適合自己的每一個

教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

三、課題研究的理論基礎

1.新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一。《基礎

教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共

同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,

引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富

有個性地學習?！?/p>

2.《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本

12

理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、

情感，態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主，合作,探究的學習方式，

使學生真正體驗到學習的樂趣。

3.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，

肯定了課堂提問在教學中的重要作用。

4.明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。

5.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

6.《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題

四、課題的界定

“語文”在這里特指“語文課堂教學”，即教師引導學生從課文的關鍵詞句，

重點段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學生進行字詞句

段篇的教學和語言訓練，引導學生感悟文章的意境、體會文章中心。“質疑能力”

就是產生疑問、提出問題的能力。《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》就是

教師對當前質疑能力進行調查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施

引導學生在學習課文時主動參與、自主閱讀，產生疑問，提出問題并最終形成能

力，提高語文素養(yǎng)。

五、課題的研究內容

（一）.閱讀教學中課堂質疑問難現狀的調查。

利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質

疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。

（二）.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。

從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原

因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

（三）.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。

13

2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。

3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。

教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)

現問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

六、課題的研究目標

1.通過研究實驗，探索小學生閱讀質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教

師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質

疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”

的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。

2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教

學質量。

七、本課題的理論意義和實踐意義

1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主。”授課前先讓學生讀

書預習，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際

需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增

強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學

習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”

服務。

2.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習

成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越

強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會

進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

3.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣

要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

14

一片空白，發(fā)現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質

疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣口

八、課題研究的方法

本課題具體實施過程主要采用行動研究法，輔以文獻研究法，案例分析法，

經驗總結法、調查問卷法、觀察法、實驗法等研究方法。

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究,

聽課中有發(fā)現不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調查法：通過對學生進行問卷調查，了解學生在學習中根據課文內容

質疑的現狀以及“質疑能力培養(yǎng)”這一課題對學生的學習興趣、情感，對課文的

理解等方面產生的影響。

3.文獻研究法：學習相關的文獻資料，發(fā)現問題并搜集與課題相關的現有研

究現狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導。

4.案例分析法、經驗總結法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類

是名師的課堂教學實錄以及經驗小結；另一類是實驗教師的研究課例以及課后反

思性實驗小結，課題組成員對這些課例進行認真分析，及時總結出經驗并加以推

廣。

九、研究的實施過程

本課題研究時間：2019年10月一一2020年7月，從分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2019年10月―11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報

告、聘請專家做開題工作指導。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

2.根據教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學

經驗。研究教師根據教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方

法。

3.根據研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究

的效果。

4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。

15

第三階段：總結階段（2020年6月一7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、

教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示，課題

結題，進行成果鑒定。

十、課題組主要成員及分工

課題負責人：A

課題主研教師：ABC

研究人員的分工：

1.項目負責人A：撰寫項目研究論證、研究方案的設計、研究報告，組織召

開項目研究會議、完成項目研究的階段總結、驗收階段成果匯總。

2.B、C負責問卷設計和分析，資料收集，研究論文、案例的撰寫等。

十一、完成本項目的可行性分析

1.課題組成員的學術背景和研究經驗

本課題組的三位成員，無論是負責人，還是參加者均為我校語文骨干教師。

他們的教學理念新，教學經驗豐富，業(yè)務水平高，樂思善學，曾參加過學校及縣

級科研課題的研究工作，具有較強的科研能力。

2.完成課題的保障條件

我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結合部的一所完全小學。學校非常重視科研課題研究，大

力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財力。我校的網絡設施齊全，每個教

師辦公室都配有電腦、打印機，教師經驗豐富，專業(yè)知識強，工作認真負責。

十二、預期研究效果與成果：

（一）.預期效果

希望通過本課題的研究能提高課堂實效，構建充滿生機活力的語文課堂，希

望達成的預期效果是：

1.改變教師目前的教育行為，在教學中能有意識地為學生創(chuàng)設一個安全和諧

的質疑問難的氛圍，能真正地關注到學生在閱讀課文文本中的問題，以人為本，

以學定教，從學生的學情出發(fā)設計教學過程，及時調整教學方法，有效地引導學

生去解決問題。

2.改變學生目前的學習狀況，在閱讀中具有質疑問難的意識和習慣，并以問

題帶動深層的文本閱讀；逐步培養(yǎng)提出好問題的能力，和通過各種途徑去解決問

題的態(tài)度和方法。

16

（二）.預期成果

1.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》案例。

2.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》論文。

3.《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》研究報告。

17

《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究》

課題階段總結

執(zhí)筆人C

《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》課題，于2019年12月正式開題。

該方案的研究目標主要是：

1.通過研究實驗，探索小學生閱讀質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教

師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生在閱讀過程中“敢問”，

培養(yǎng)“質疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質

疑問難”的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質

量。

2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、教

學質量。

確定研究目標后，在學校的支持下，首先成立了以A老師為負責人，由我

和B老師參研的課題組，召開了課題開題會。會上由課題主持人向參研教師傳

達課題實施方案（開題報告），明確了研究目的和內容及實驗教師的職責。并由

A老師做了理論培訓，使與會教師對問題教學有了進一步的認識。

2020年3月，玉湖鎮(zhèn)中心小學副校長兼教導主任D下校檢查，對該課題的

實施情況進行了深入的了解，我們課題組也就此項課題與領導進行了探討，學校

語文教研組對此項課題也給予了較大的關注。在探討的過程中，給予了我們許多

指導。

在課題的研究過程中，主要采用了整體研究與個別研究相結合的方法，以

實驗法、行為研究法為主，選取幾個平行班進行研究，在實踐中不斷總結和完善。

《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的研究》課題于2019年11月開始實施，

于2019年12月14日舉行了開題會。會上，課題主持人向實驗組成員宣布了課

題實施方案,并明確了課題組的人員分工及擔當職責。為了更好地實施此方案，

18

課題組的教師利用業(yè)務學習時間進行了有關理論的自學，為實施課題做了理論準

備。

2019年12月16日，課題組成員召開了《培養(yǎng)小學生語文閱讀質疑能力的

研究》課題研討會。會議的目的旨在通過研討，由教師確定培養(yǎng)學生問題意識的

基本策略,然后大家討論這些黃略是否可行，在實際教學中怎樣更好地加以利用。

會上,大家各抒己見，充分談了自己對培養(yǎng)學生質疑能力的看法，最后，研討課題

組成員一致通過，培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的基本策略為：

1.創(chuàng)設氛圍，鼓動學生質疑問難。

2.抓好預習，課前自主讀文、發(fā)問、解決問題，課上不懂的問題共同解決。

3.從課題入手，讓學生針對性地發(fā)問。

4.課后質疑，讓學生大膽提問。

5.圍繞關鍵詞、句子發(fā)問。

確定了培養(yǎng)學生的閱讀質疑能力的基本策略后，要求教師在以后的課堂教學

中加以實施。為了進一步驗證培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的策略的實效性，我校召開

了課題研討會，由我和高老師分別上了一節(jié)匯報課，課題分別為，《玩出了名堂》

和《花種》課后，課題組成員對這兩節(jié)課進行了研討，大家都認為我在培養(yǎng)學生

閱讀質疑能力方面落實得比較成功。結合這兩節(jié)匯報課，我們一致認為：要想培

養(yǎng)學生的閱讀質疑能力，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)

學生閱讀質疑能力的首要策略。應該說，這是我們本次匯報課的最大成果。那么

預習環(huán)節(jié)的自學提問還需在以后的教學中進一步完善，驗證它的有效性。其他幾

種策略也一樣，需在以后的課堂教學中進一步驗證總結。到現在，本課題的實施

工作已進行將近4個月，在這4個月的工作中，我們完成了培養(yǎng)學生在閱讀問題

意識基本策略的探索。在剩下的3個月中，我們仍然會結合課堂教學對這些策略

進行實踐驗證，爭取在實施結題之時，通過我們課題組成員的共同努力，我們能

夠探索出一套培養(yǎng)學生問題意識的有效策略，在這套策略的培養(yǎng)下，我們的學生

的閱讀問題意識會有進一步的提高。我們也期待著上級領導對我們的這項課題的

研究工作給予更多的指導和幫助。

2020年3月

19

關于《培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研

究》結題報告

執(zhí)筆人A

“培養(yǎng)小學生閱讀質疑問難能力的研究”就是針對目前小學生不愿質疑、

不敢質疑、不會質疑的現狀，在學生主體理論以及多元智能理論等相關理論的指

導下進行閱讀教學中課堂質疑問難現狀的調查，認真分析學生質疑問難能力欠缺

的原因。根據分析的結果制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略一

建立和諧的師生關系，創(chuàng)造適宜質疑的學習環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵學生大膽質疑,

引導學生主動探究，做學習的主人；教會學生從課題、從文章關鍵詞句、從課文

插圖、從標點符號等各方面質疑，培養(yǎng)小學生質疑問難的能力，讓學生真正學會

學習，最終提高自身的語文素養(yǎng)。

一、課題界定

“閱讀教學”主要指在語文課堂教學中教師引導學生從課文的關鍵詞句，重

點段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學生進行字詞句段

篇的教學和語言訓練，引導學生感悟義章的意境、體會文章中心。“質疑能力”

就是產生疑問、提出問題的能力?！霸陂喿x教學中培養(yǎng)小學生質疑能力的探究”

就是教師對當前質疑能力進行調查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的

措施引導學生在學習課文時主動參與、自主閱讀，產生疑問，提出問題并最終形

成能力，提高語文素養(yǎng)。

二、課題的理論依據

（一）.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系。

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生讀

書預習，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合本班學生的實際

需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性就會增

20

強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學動機和學

習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有效地為“學”

服務。

（二）.讓學生質疑問難，可發(fā)展學生思維，增強學習的興趣。

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現一個小問題，就會勾住學生的好奇心，學習

成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學就會變?yōu)槲乙獙W。問題越多，好奇心就越

強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導下，學生就會

進入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

（三）.讓學生質疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣。

要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

一片空白，發(fā)現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學生質

疑問難，還可以培養(yǎng)學生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習慣。

三、研究內容

（一）.閱讀教學中課堂質疑問難現狀的調查。

利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生不愿質疑、不會質

疑、不敢質疑的原因，為分析形成原因奠定基礎。

（二）.閱讀教學中學生質疑問難能力欠缺的原因調查與分析。

從教育學、心理學、生理學的角度分析不愿質疑、不會質疑、不敢質疑的原

因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

（四）.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

1.建立和諧的師生關系，使學生點敢于質疑。

2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學生樂于質疑。

3.精心指導，教給學生質疑的方法，使學生善于質疑。

教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)

現問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。

四、研究價值

1.新課程改革中質疑習慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生

21

積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨

立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，促進學生在教師指

導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

2.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點在一問”，

肯定了課堂提問在教學中的重要作用。

3.明代學者陳獻章的論述：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。

4.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

5.《語文新課程標準》在閱讀要求中指出：“對課文的內容和表達要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題

五、研究目標

1.通過研究實驗，探索培養(yǎng)小學生質疑能力的有效措施，使課堂教學由以教

師提問為主轉為以學生發(fā)問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚激勵，使每位學生“敢問”，培養(yǎng)“質

疑提問”的積極性；通過課堂訓練，使每位學生學會“樂問”，養(yǎng)成“質疑問難”

的習慣；通過方法指導，使每位學生“善問”，提高“質疑提問”的質量。

2.通過研究實驗，改變教師的教學方法和學生的學習方式，提高教育、

學質量。

六、研究的過程

第一階段：準備階段（2019年10月一11月）

制定課題計劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報

告、聘請專家做開題工作指導。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力的策略并付諸實踐。

2.根據教學內容，實施“質疑提問”的教學研究，積累教學案例，總結教學

經驗。研究教師根據教學內容，備課時在質疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設計能夠質疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調動學生發(fā)問的積極性，潛心研究學生的發(fā)問方

法。

22

3.根據研究主題，學習教育教學理論，提高研究的理論水平，提高教學研究

的效果。

4.通過調查、比較等方法，對試驗效果進行評價，對實施方法進行改進。

第三階段：總結階段（2020年6月一7月）撰寫試驗結題論文、教學案例、

教學反思、實錄，完善課題研究的理論，形成研究報告，實驗成果的展示、課題

結題，進行成果鑒定。

七、課題研究的成果

（一）.現狀調查，引發(fā)我的思考

從現狀調查中我發(fā)現很多學生質疑能力不強，原因是多方面的，黑怕說錯遭

到老師批評的占46%,不知從哪兒著手的占43%,老師不要求提問，沒有指導的

占6%,怕說錯被同學恥笑的占3%,其他原因占2%。從這一結果可以看出，學生

質疑能力低卜的主耍原因在于怕老師批評和沒有掌握一定的質疑方法。因此我認

為：要想在閱讀教學中提高學生質疑問難能力就必須為學生創(chuàng)設一個良好的和諧

平等的學習環(huán)境，打消學生的顧慮，鼓勵他們大膽質疑，其次要進行必要的指導,

交給學生質疑的方法，讓學生知道質疑該如何著手，知道怎樣的質疑才是有價值

的。

（二）.基于思考，開展我的實踐

在調查分析、深入思考之后，我制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質疑問難能力

的策略并付諸實踐。主要是以下幾點：

1.建立和諧的師生關系，創(chuàng)造適宜質疑的學習環(huán)境。

課堂上教師態(tài)度和藹，做到師生平等交流,，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，給

學生充足的空間，給予學生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊。只有給

學生創(chuàng)造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學生才會放開去想，去問。

2.注重啟發(fā)，鼓勵學生大膽質疑，引導學生主動探究，做學習的主人。

采用啟發(fā)式教學，通過改變課堂教學方式，巧妙布置問題情景，精心設計問

題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進，以及課內外溝通等形式，放

手讓學生去嘗試、探究，鼓勵學生大膽質疑，教會學生“自主學習”，相機引導

問題展開，使人人都有發(fā)言的機會和空間，讓學生的主體作用得到落實，全面提

高了學生的素質。

3.教給學生質疑的方法。

23

教師在教學中盡可能給學生提供質疑的契機，教給質疑的方法，如預習后發(fā)

觀問題進行質疑，從課題入手進行質疑，抓住課文的重點語句進行質疑，從課文

的插圖質疑，從標點符號質疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進行質疑等等，

以培養(yǎng)學生質疑問難的能力。此外我還進行了個案研究一一選擇幾個平時基礎較

差，上課很少發(fā)言，很少少質疑的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分

析他們不愿質疑，不敢質疑，不會質疑的原因，并采用跟蹤調查，行動研究的方

式，深刻了解學質疑能力欠缺缺的原因，制定相相應的培養(yǎng)質疑能力的策略。

本學期開設公開課校級三節(jié)，鎮(zhèn)級一節(jié)。四節(jié)課堂平均有84%的學生提出了

自己的問題，相比以前有了很大的進步。

八、課題研究的反思

研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：“在閱讀教

學中培養(yǎng)小學生質疑能力”是不是每一個學生的能力都得到了提高？學生提出的

問題是不是都有價值？

1.關注每一個學生

作為語文教師，應構建和諧的課堂氛圍，我們應該關注每一個學生，引導每

一個學生都盡可能地積極主動地去閱讀文本，學會用不同的方法，從不同的角度

去發(fā)現問題，提出問題，并尊重他們提出的問題。對于那些基礎比較薄弱的學生,

我們可以要求低一點，多鼓勵，只要孩子舉起了手，提出了問題就給予表揚，然

后再循序漸進，逐步提高，而對那些優(yōu)秀的學生，起點和要求就可以相對高一些。

總之，在課堂教學中，我們要關注不同的學生，關注每一個學生，因材施教，切

實提高他們的質疑問難能力。

2.引導學生提出有價值的問題

什么樣的問題是有價值的問題，我想應該是能夠體現文本重點和難點的，能

激發(fā)學生學習興趣的，同時又需要運用語文知識和能力來實施探究行為的，并能

促進學生在探究過程中有所發(fā)現，有所創(chuàng)見，有所超越，真正促進學生發(fā)展的問

題。那么，如何引導學生提出有價值的問題呢？首先可以引導學生在課文的關

鍵處提出問題。課文的關鍵處是學生需要理解的重點，掌握的新知識點。學生

的新舊知識在此發(fā)生聯系、碰撞，新觀點、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維

成果，于是，學生就會讀出問題，需要教師及時引導他們提出來并加以點撥。其

次，在課文的精彩處提出問題。文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學生

24

進入情境，充分品味，有所感悟。這里，我們可以引導學生反復朗讀、品味，從

精彩之處發(fā)現有價值的問題。第三，從課文的疑難處提出問題課文的疑難點是學

生學習的疑惑點、難點、模糊點，自然有許多的不理解，教師要充分抓住這個問

題顯現時機，使學生從“疑點”處提出問題。

3.加強小組合作學習

在課堂學習中，教師要引導學生積極主動地參與到學習中來，同時也不應忘

記小組合作學習。學生在小組里會更容易地向組員提出自己的問題，還可以聽一

聽別人的問題并進行思考。如果有幾個人的問題差不多還可以進行歸納或提升，

這樣是提出的問題更凝練、更有價值。

4.養(yǎng)成良好的質疑問難的習慣

這一習慣可以從預習開始。如在預習課文時，要求學生對預習的課文提出幾

個有價值的問題，每堂課都要積極參與，爭取提出自己感到疑惑不解的問題，同

時還要注意傾聽別人的問題。因為每篇課文都要預習，每天都要上語文課，這樣

每天都要根據課文質疑，久而久之就會養(yǎng)成良好的質疑習慣，最終形成能力。

當然，研究中也存在一些不足，典型學生的個案研究還有待進一步關注，這

將是課題主持人下一階段研究的重點。

主持人：A

課題組成員：ABC

主要參考文獻：

(1)、全日制義務教育《語文課程標準》(實臉稿)。

(2)、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育

(3)、李云寶的《從“篇”入手精心設問》小學語文教育，第152期

(4)、唐雪莉的《擺正閱讀教學設計中“池”與“水”的關系》，教育探索，2012

25

個人自評意見

一、基本情況（課題編號、，課題名稱，研究單位，主持人，參與人）

課題編號：TYIYT47

課題名稱：培養(yǎng)小學生語文閱讀中質疑問難能力的研究

研究單位：玉湖縣玉湖鎮(zhèn)玉湖小學

主持人：A

參與人：BC

二、研究情況（理論價值，實踐價值，取得效果，存在的不足）

理論價值和實踐價值

1.讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系

閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學生

讀書預習，提出疑難困惑。教師根據教學大綱和教材的要求，結合本班學生的

實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實效性

就會增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，就可以使教學

動機和學習動機得以統一，輸保學生在課堂學習的主體地位，使“教”真正有

效地為“學”服務。

2.讓學生質疑問難，