新課標教學反思

新課標教學反思1

從年齡特點來看，一年級的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了游戲，如開火車游戲、找朋友游戲（組詞）、拍手歌等。在游戲活動中，學生保持著一種激情，有著新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動中變得輕松而愉快。

一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。于是我讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，并讓讀得最好的同學教讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的.成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編順口溜，進一步體驗發音方法。在學生看圖編順口溜之前，先給他們做示范。如學aoouiu時先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

在本節課中，讓學生以小組為單位的合作學習的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，課后想想孩子有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因為自己能幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習，以后自己在這方面要加強指導和培養。

當然，這節課還存在很多不足或缺點，懇請領導和老師們給予指正和指導。新課標教學反思2

《卡普里島》是一首意大利民歌，是三段體結構。第一樂段歡快、流暢，一氣呵成，前三個樂句的開始都在強拍的后半拍起唱，一開始就傳遞了熱情奔放的情緒。第二樂段轉為小調式，節奏變得舒展。第三樂段是第一樂段的完全再現。本課的教學難點是唱準后八分休止符、掌握反復記號D．C．的用法。教學實踐中，我嘗試運用以下幾種方法，提高課堂教學效率：

一、情景模擬演示法

為了讓學生更加直觀、形象地了解這一記號的用法，區別于以往學過的其它反復記號，真正體現“高效課堂”特征，在充分尊重學生的前提下，我一改往日在黑板上單純的講解，先從欣賞歌曲入手，請學生聆聽歌曲演唱順序怎樣，繼而按演唱順序朗讀歌詞，最后邀請五位同學共同演示這一記號的用法，其中兩位同學分別舉起寫D．C．及Fine的卡片，其他同學則扮演小節線（一位同學垂直站立則是一條小節線）。這一環節中，教師沒有過多地講解，而是讓學生自己觀察、思考如何運用這一反復記號。為了檢驗學生是否掌握，我請其他同學上來走一走演奏的路線，實事證明，這一方法是行之有效的。這樣做，是把課堂的空間還給學生，學生不是固定在座位上，而是根據學習需要變動位置，采取靈活方式學習和活動，從而提高了學生的肢體表達能力、動手操作能力。

二、三步解決難點法

這首歌曲前三個樂句運用了八分休止符，是從強拍的后半拍起唱的，屬于弱拍起唱的歌曲，此類歌曲一直是音樂教學難點之一。課前反思中，我考慮到：對于弱拍起唱的歌曲，任教師怎樣示范，始終有部分學生不能非常準確地掌握。針對這一情況，教學實際中，我采用三步解決難點法，先讀節奏，然后演唱，在休止符處可以點頭表示，但不出聲。考慮到第一樂句音域跨度大，在練習過程中，運用柯爾文手勢輔助學習，在我的引導下，學生一齊用手勢的高低來表示不同的音高。隨著基礎教育課程改革的.不斷深入，教師的教學方法和學生的學習方式正發生著積極的變化。

很快學生便輕松的學會了這首歌曲，達到了較好的效果。新課標教學反思3

教學反思是指教師在教學實踐過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來從而提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。反思猶如教師的自我對話，貫穿教學的整個過程。

一、通過反思，更新理念

首先明確中職音樂教學以彈、唱、跳技能學習為主，教學更應該體現“以音樂為本，以情感體驗為主”的審美性。

其次樹立以學生發展為本的思想。它包涵兩層意義：第一是以學生的學為本，第二是以學生的發展為本。其中“學生的學為本”是基礎和前提，“學生的發展”是歸宿和目的。音樂技能作為幼兒教師常用且必備的專業技能，從她們進校接受學習之初就將決定她們步入工作崗位后能否成為一名優秀的幼兒園教師。為此，教師對教學的反思應始終圍繞這一終極目標進行。

第三樹立“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念。幼教專業學生的音樂教學目標不是培養專業音樂人才，而是培養能勝任幼兒園音樂教學的教師，良好的職業能力是她們生存于社會的基礎。因此，教師尤其要關注教學內容和教學目標是否體現“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念，以“實際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園音樂教育發展需要的教學課程結構。

二、在反思的基礎上進行相關策略實踐

反思作為教師教學行為過程中的意識行為，可包涵教師與教材的對話，教師與教學方法的對話，教師與教學理念的對話等。在音樂教學中，可從以下方面進行：

首先是教學設計的反思――我想教學生什么？

教學設計是教學的起點，是教師運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案以及對方案實施后的預測與定位。教師備課時，深入鉆研教材，全盤預設課堂，做出縝密的預案。預設往往與現實的教學情境有著很大的差距，因為教學是一個動態生成過程，每時每刻都有可能生成新的課程資源。當預設的教學計劃和實際的課堂教學活動出現某種偏差時，教學即會出現許多始料不及的意外。所以教師對課堂教學的流程要充分醞釀，通過反思及時修正教學行為，使教學設計漸趨完美。教學設計的反思主要從以下幾點著手：

（1）學情的考慮：學生的知識經驗的.積累和接受能力水平。

（2）學生在接受新知識的時候會遇到哪些問題？為什么會出現這樣的問題？

（3）碰到這些問題時可以采取什么策略解決？如何進行調整教學計劃？

其次是教學過程的反思――我如何教會學生？

教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的由教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程，它包含三個基本要素：特定的教學目標；若干教學環節；師生互動的活動進程。教學過程反思，是一種難度較高的瞬間反思，體現了教師的教學機智。

1、反思教學態度、行為

職高音樂課中，可以從“教學行為是否明確？”“課堂活動是否圍繞教學目標進行？”“是否發揮了學生的主體作用？”“是否體現學生的自主、合作探究？”“是否及時調整教學節奏和教學行為？”等方面進行反思，以取得逐步提高的效果。

2、反思教學策略

教學策略的反思可以從以下幾方面著手：

（1）是否凸顯音樂的審美體驗性？

（2）是否培養了學生的問題意識？

（3）是否有利于學生的技能習得？

（4）是否促進了學生的可持續性發展？

3、反思學習過程

教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，審視學生：“在學習中遇到了什么問題？”“培養了什么能力？”“獲得了什么技能？”“學生發現并解決了什么問題？”

4、反思教學評價

教師在教學中應堅持對學生進行發展性的評價，就是以賞識、激勵為主，不僅要關注學生知識掌握的結果，更要關注掌握知識的過程與方法以及情感態度價值觀的培養，讓學生能勇敢地站起來，體面地坐下去，對自己生命的價值、未來發展可能性更有信心。

再次是教學效果的反思――學生學會了嗎？

雖然課堂教學過程稍縱即逝，但是還會留給我們許多值得回味的情景，比如成功的喜悅、失敗的遺憾，還有值得進一步反思的諸多問題。反思教學效果就是把課堂上未及時發現的，學生在知識生成中存在的問題及時記錄下來，為后續的教學做好準備。教學效果的反思可以通過兩種形式來完成：

1、教師寫好教后錄

當教師完成一節課后，對其進行分析、總結，對該教案及教學狀況作出客觀的評價，并記載下來，附寫在教案后面的文字記載就是教后錄。教后錄可記錄教學目標的完成情況、教材挖掘情況、教學方法的運用情況、學法的指導情況及教學問題的設計是否合理等內容。

2、學生寫好學后記

學后記是學生在每堂課的學習后，將自己的所思所想所得，真實、真誠地表達出來，與教師和同學共同交流、分享、探討，它是師生之間的一種對話，也是一種自由開放、用心交流、新穎獨特的雙向教學信息反饋作業形式。學后記不僅讓教師掌握教學的真實信息，也起著促進師生感情的催化作用。具體實踐中，可以指導學生寫如“我的收獲“、“我的遺憾”、“我的愿望“等后記。

三、教學反思實踐的收獲新課標教學反思4

準備計劃

先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。

分組討論

恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最后，由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。

第二、三課時：習作

啟發談話

我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么?(鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點)

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

實地觀察

現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。

交流觀察所得

指名說說你已經觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。

學生完成習作

同桌互相交流，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。

第四課時：我的發現日積月累

復習導入

檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發現

分角色讀讀對話，說說小林和小東發現了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

教學反思

新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的.系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

本次習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先讓學生課下仔細觀察學校中你認為最美的地方，作好記錄。然后運用我的發現中的句式進行描寫。接下來全班評改。

評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

最后加上開頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。新課標教學反思5

本學期是實施新課程標準的第二個學期，隨著教學的進一步發展，新教材在教學中表現出來的優缺點更加明顯。我作為實施新課標的第一線教師，深深體會到課程改革的艱辛。以下對這學期來的教學工作進行反思。

一、“方程的應用”教材的設置欠缺系統，習題難易的梯度不夠科學，不利于學生自學能力的培養。

課本中的例題只有三道，設置的課時為3節，其余的為五個探索題，課時為5節，而教學目標要求學生掌握銀行利率的計算、行程問題、調配問題、和差倍分的問題等問題以及他們的應用。部分習題的難度連初三的學生也會望而卻步，例如課本P33的第11題：客車和貨車分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車長150米，貨車長250米.如果兩車相向而行，那么從兩車車頭相遇到車尾離開共需10秒鐘；如果客車從后面追貨車，那么從客車車頭追上貨車車尾到客車車尾離開貨車車頭共需要1分40秒.求兩車的速度.例如P35的問題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個，或者做盒蓋3個。如果一個盒身和2個底蓋可以做成一個包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？本來這些問題是現在考試中常考的問題，也是與生活聯系十分密切的問題，但在教學的處理上卻很容易對教師的起到誤導作用，當學生在對一些數學基礎的知識，例如用代數式正確表示某個量的能力還未達到的時候，就讓學生去解決這些難題，這很容易使他們對數學產生畏懼的心理。學生學習后普遍覺得對解應用題沒有信心，連一些在舊教材被認為是簡單的問題也不能解決。解應用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數式知識，且要求會熟練運用各類公式。然而學生在第一學期學習列代數式的時候還沒有體會到這點知識的重要，更少聯系生活實際領會它們的作用，所以在應用題的教學過程中，如果教師沒有相應的與列代數式相關的簡單應用題題組讓學生感受列代數與列方程解應用題的關系，會難以培養學生學習這部分的知識的信心與興趣。我認為對這部分的教學還是需要先訓練學生正確表達各量之間的和、差、倍、分的關系，再訓練學生分析問題建立數學模型進行解題，并且各類問題還是需要用相應的練習來鞏固復習公式，例如行程問題中的時間、速度、路程之間的.關系，利率中本金、利息、稅率、其數、稅后利息之間的關系等等，在學生對這些問題的背景能較為熟悉，并能建立數學模型后才進行探索有關的問題，這樣才能消除學生的畏難情緒，使學生真正體會到學習數學的興趣。

二、教師在教學中難以把握數學語言的表達與規范的尺度。

“讓人人學習必須的數學、讓人人學習所需的數學、讓不同的人在數學上得到不同的發展”是數學課程改革的主導思想，要改變在教學中消除原來苦澀嚴謹的數學表達形式。但是在考試的指揮棒還沒有根本改革的時候，教師在實施教學中卻會顯得無所適從。例如原來的一些表達因果關系的符號“∵、∴”都不再出現，一些解題的步驟在不同的例題強調的程度的差異也很大，那么學生在考試的時候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學中對此應如何把握這個尺度呢？我在本學期中段考試的時候遭到這樣一個問題：如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線，求：(1)∠BAD的度數；(2)∠ADC的度數。一些學生這樣解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°結果這位學生只得了這道題6分中的2分。由此看來，我們應該怎樣把握新課標的精神呢？對一些解題的格式我們能不強調嗎？當學生拿著這份試卷問我錯在哪里的時候，我應該如何解釋給他聽呢？

三、課堂中合作學習在實踐中難以實施。

由于學生的差異較大，且相當一部分學生的自學性不高，常使一些教學環節不能按預期的計劃完成，或操作出現困難。例如第八章的課題學習《圖形的鑲嵌》，能按要求進行收集生活的平面圖形的實例的學生比例很少，那么這節課作為教師的你在課堂上應如何處理？另外，一些問題本身很難回答，但在課堂上卻出現了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學中出現了這樣一道題：探討與研究(完成后，小組內交流或組間交流)：怎樣估計一片森林里有多少只野鹿？要求寫出具體方法。這樣一個問題，本身與課本中的問題“一個魚缸有多少休魚容易數出來，可是，怎樣知道一個池塘里有多少條魚呢？”在研究上有本質的區別，教師也很難提供一種能符合生活實際的解答方案，這如何組織學生在課內進行合作學習呢？

本學期在教學還未完成，很多問題還會在以后的工作中遇到，通過這階段的反思，使我加深了認識理論學習的重要性，只有用高度的理論來指導實踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。新課標教學反思6

成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的.弱項，但是這種關系鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。教學效果相對比較好。

不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。

改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。新課標教學反思7

《認識人民幣》是人教版新課標小學數學一年級下冊的第五單元的第一課時，主要是引導小學生們能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進率。教學時我首先通過設置情境（觀察主題圖：買東西、買車票、存錢）導入“認識人民幣”課題，接著讓學生動手先自己認一認人民幣，再通過當小老師、我會拿等活動進行集體反饋。同時介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類方法：紙幣和硬幣。

三次課下來，在這一環節，我都低估了學生的.認識，花費了太多的時間。接著，多媒體出示一堆剛剛認過的雜亂無章的人民幣，讓學生思考，同桌討論，并動手分類。由于學具的限制，在我下去巡視時，發現不少學生分類錯誤，導致我直接把分對的學生作品拿上臺，打擊了不少學生的積極性，下次一定注意了。

通過分類，再次讓學生強化了人民幣的單位：元、角、分。接下來則是本節課的重點：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內容是比較難理解的，所以我創設了小男孩買一元錢的練習本卻不知道怎樣付錢，請小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢方法，并擺一擺。學生積極開動腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個1角……各種各樣的付錢方法。但是由于給學生準備的學具包括第四套和第五套人民幣，有點多，學生找到需要的錢也花了不少的時間。最后，我只剩下一點點的時間來通過練習鞏固加深對1元=10角的認識。

總之，三次課下來，我發現自己最大的毛病是課堂各環節的時間把握不當，導致重點不突出，教學內容不完整。新課標教學反思8

__年秋半學期始，我市新初一開始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇，特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使生物教學及實驗改革如火如荼。但同時也給農村學校，尤其生物實驗教學帶來了諸多的挑戰。

1課程資源的開發面臨著挑戰

新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應國家未來發展所需要的開放性、創造性人才培養的需要，新課程中始終貫穿自主學習的新理念，提倡讓學生動手、動腦，要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近半年的教學實踐中，我們發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開發可分為校本課程開發；教師課程資源開發；綜合實踐課程開發等部分。就教師課程資源的開發而言，新課程強調學科教學內容要具有開放性、交_性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發；必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養”。但農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學生的生均占有實驗儀器量和微機數少得可憐，四率工程建設跟不上新課改的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的'圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料，完善知識結構、改進教學策略等受到影響，實驗教學不能很好地開展，生物實驗的開出率達不到規定的要求。學生的實踐性未能很好體現，新課程的落實打了折扣。

2實驗硬件建設面臨著挑戰

教育質量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持，目前農村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來“普九”驗收投入，教育教學條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在。尤其目前生源高峰，班級數及人數劇增的情況下，更是捉襟見肘，從而影響了實驗的進度和質量。由于經費緊張，部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”的驗收標準上，少數實驗依然是原先的Ⅱ類標準（四人一組），特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口很大。教學設備的陳舊、缺乏與老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備，師訓、教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設。

3農村初中教師素質面臨著挑戰

教師素質的高低直接影響著生物教學及實驗質量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來看，呈現專業化教師偏少，課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點，不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質不高，更談不上什么實驗教學創新及課程改革了，其具體主要表現在：新課標教學反思9

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思)因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的.組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。

在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。新課標教學反思10

今天，上了《連加連減》這一課，為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個空間：

空間一：創設情境，激發興趣

為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受添上、再添上，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到去掉、再去掉的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。

空間二：引導學生用自己的語言來表達畫面的意思

在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的'過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

空間三：教方法，熟記運算順序

為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。新課標教學反思11

樂出于思，重于情。教出于愛，重于導。

素質培養是新課標的重點，音樂的思導突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動。

40分鐘課間是師生互動的交流過程，即使交流也分主副，所以學居然為主，導為副。音樂的簡單而多樣化給學生的學起了主流性的因素，讓他們聽來容易學來輕松，素質培養自然也就不難的達成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經歷。

一、思想交流

“你們今天想學什么？”話音剛落，同學們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學舉手，當然還帶點害羞，好象還在擔心什么？“ＸＸ同學請說”。“老師，我很想出去玩。”剛說完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實也不是什么歡呼聲，是同學們在嘲笑這同學，邊笑邊看著他紅紅的臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標的音樂內容豐富，讓我們接下來的時間都玩得開心、實在。其實這也沒有什么，就是利用簡單的對話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。

二、活動交流

“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當然接下來就是玩的時間，這也是他們早就想知道的.，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，應該聽聽他們的意見才對呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時間呀，這是前提條件。時間就是要用音樂來控制的。提議時間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規則。此時的我真可憐，成了個配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當裁判員真不是滋味，下次肯定要選個可以參加的項目。這也許是新課標故意安排的吧！

三、音樂交流

“音樂好玩嗎？”當然他們的回答是肯定的了，可他們又知道什么呢，聽他們怎么說。“老師，他耍賴，我本比他快的······”其實他不知道他的節奏非常準確，另外的他是錯誤的。“老師，我差點斷氣了他還不停，再來一次我肯定比他久。”哦，這是在比賽音的長短。“老師，我上下樓梯老走錯，還有一些太高了我不敢跳。”天呀，他們比賽跳樓呀，當然不敢跳！新課標教學反思12

成功之處：

1、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入，當課件播放出這個圖片的時候，學生的眼球一下子就被吸引了，學生特別喜歡，積極的投入到了這節課中，認真的思考起老師提出的問題。

2、在本節課的練習中設計了一個“找朋友”的小游戲，其實就是平時學生所做的連線題，我設計成了幾個小帽子，讓學生分別戴在頭上，來找和自己的計算順序相同的。通過這個游戲，我發現學生參與度廣了，平時不喜歡舉手的學生，小手也舉得高高的，調動了學生的學習自信心，也使枯燥的課堂變的'活躍起來了，也使學生對所學的知識進行了復習和鞏固。

3、注重對學生自學和合作能力的培養，本節課中對應用的分析基本上都是由學生自己來提出，自己來分析的，這樣讓學生親自經歷了數學知識的形成過程，加深學生對知識的理解。

不足之處：

1、在復習的時候用的時間比較多，使得后面的課程比較倉促；

2、練習設計的不過多樣化，使得學生在作業中出現的問題就比較多。

總之來說，本節課基本上學生對于新知識能有一個很好的理解，在今后的教學中我會把本節課中存在的不足的地方慢慢改正。新課標教學反思13

昨天把第六單元的檢測題小測了一下，本來以為學了這么長時間，學生也學的很投入，應該掌握的很扎實才對，結果，是令人大跌眼鏡。

為什么把主動權放給學生了，學生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來細細分析，原因應該在以下幾方面。

一、過猶不及。

現在進行課改，小組合作學習正在如火如荼的進行，而放手給學生，讓學生展示，甚至讓學生代替老師來講解，誠然，這樣以來學生的表現欲得到了滿足，表現力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們在放手的同時忘卻了“教學相長”，忘卻了教學不是單方面的活動，在我們強調把課堂還給學生，反對滿堂灌的`同時，卻又走向了另外一個極端：把老師置身于課堂之外！在學生沒經過系統的訓練的時候，在這種養成習慣還沒有形成的時候，在學生還沒有真正有這種能力的時候，就貿然的把教師置身事外是否太過武斷？“術業有專攻”方可為師也，任何的矯枉過正，都是拔苗助長，過猶不及啊！大躍進的虧我們還要再吃一次？

二、指導不到位。

我們看到其他成功的學校由學生來講解便天真的以為，把主動權交給學生后，學生的學習積極性會一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個不爭的事實：學生就是學生，也許這種新鮮會一時給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續多久，到底會有多少學生能堅持到底，不可否認柏拉圖是名師，可是能夠將甩手這個簡單的動作堅持下來的不就只有一個亞里士多德嗎？在學生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數學生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時間還給學生的課堂最終換來的是慘重的失敗！新課標教學反思14

小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動,易于接受生動活潑、感染力，富有情趣的事物。而兒童歌曲優美的旋律，鮮明的節奏，最能表現他們歡樂的心情。因此，在音樂教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中。讓學生在喜聞樂見的活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高了學生的學習積極性，又提高了教學效果。下面談談我的相關教學體會：

一、故事激趣：

把音樂教材編成故事導入新課，使教學過程故事情節化，常能創設一種良好的課堂情境。如我在講《保護小羊》一課時，出示大象、熊、刺猬團結一心戰惡狼的圖畫，配樂講道：一個夏天的早晨，天氣分外的晴朗，一群小羊唱著歌上了山岡，吃著又嫩又香的鮮草。突然，山坡上跑來了三只惡狼，眼睛里閃著可怕的綠光，吐著血紅的長舌頭，一步步向小羊逼近。小羊看見惡狼來了，嚇得拼命地大喊起來：“大象爺爺救命啊！”“熊哥哥救命啊！”正在遠處做游戲的動物聽見叫喊聲，飛快地跑過來…..通過我繪聲繪色的敘述，使學生輕松愉快的進入角色，為新課的導入作了很好的鋪墊。

二、律動導趣：

音樂是時間藝術，節奏是音樂的骨骼。根據課程節奏的重難點精心設計律動訓練，不但可以強化學生的音樂節奏感，而且可減緩教學坡度，為新課的傳授增加情趣。學生天生愛表演，也善于表演，尤其是低年級學生。在教新歌之前，我總試著讓學生輕松一下，讓學生和老師一起律動。我在教授《小小雨點》一課時，先引導學生尋找春天，接著讓學生律動《嘀哩嘀哩》，學生很開心，積極性很高。再如在教授《彝家娃娃真幸福》時，先引導學生從生活語言中尋找節奏（大家快來、快點快點），（掃掃地、刷刷牙）（爸爸、媽媽），再通過朗讀、視譜和拍手拍腿、跺腳、捻指等動作學習，使學生印象深刻，記得牢，饒有興趣地融入了本課具有舞蹈性的節奏。

三、擊樂促趣：

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士.墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域。”在教學中我鼓勵學生自制“土樂器”，比如：一只裝沙的易拉罐、幾只碗碟或者幾塊竹片都能用來演奏打擊樂。教完歌曲的詞曲后，我一邊讓孩子們演唱，一邊用打擊樂器伴奏多聲部節奏。這樣增強了學生的意識，不但能主動地去參與音樂實踐，去直接感受音樂，而且豐富了教學內容，克服了音樂課以唱為主的枯燥乏味，使課堂氛圍生動活潑；同時也鞏固了節奏概念，增進了學生對音樂的了解，掌握了樂器的使用方法，增強了音樂的表現力；另外，學生要在唱、跳、奏、聽、看中做到整體的協調和諧，無形中也培養了他們的集體主義精神。

四、游戲引趣：

教學中邊唱歌邊游戲是激發學生音樂欲望的有效途徑之一。如我在對低年級學生進行聽音訓練時。請七名同學上臺分別帶上七個音頭飾。然后老師在琴上彈，彈到哪個音，帶頭飾的那個音的同學就跳出來。或者做打電話游戲：我在琴上彈出三度音程“do、mi”問：“喂，你是誰？”學生回答：“我是do、mi”就這樣將抽象、枯燥的聽音練習在游戲中愉快地完成了。為了讓學生牢記某種音樂符號，我采用了學生們喜聞樂見的猜謎形式教學。我問：“弟兄兩個一樣長，一個瘦來一個胖，站在隊伍最后面，曲終歌尾它站崗。”學生猜謎回答：“它是終止線‖”我問：“弟兄兩個一樣長，兩雙小眼來對望，他們倆個告訴你，回頭再來唱一唱。”學生猜謎回答：“它是反復記號‖”類似游戲活動妙趣橫生，實踐證明也能收到事半功倍之效。

五、表演激趣：

小學生天性好動。利用他們這一特點，把表演融入教學，增加課堂情趣，無形中提高他們的音樂素質，達到育人的目的。當學生理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓學生在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。學生自由發揮，教師擇優鼓勵。如在教學《快樂的小木匠》一課時，我先讓學生根據歌詞內容討論，自編小木匠干活時的動作：刨木花的'動作；拉大鋸的動作由前到后的拉，身體隨之運動；開開心心的動作。一小節一小節的表演。將這些模仿小木匠的動作與節奏、體態律動結合起來，在優美的旋律中