摘要：針對新高考背景下地理教學的新特點，圍繞新高考的要求，以課程標準和高考評價體系為依據，以學生為中心，運用正確的備考復習策略提高地理二輪復習的質量與效率。在復習方向上，以價值為引領，加強地理思想滲透；在復習方式上，以情境為載體，提升問題解決能力；在復習內容上，以思維為主線，重視高階思維培養；在復習效果上，以問題為導向，提高自主學習能力?；趯W科特點、本質和學情，積極主動地進行知識的建構和能力的提升，著力培養地理核心素養，實現科學備考、精準備考，使高三地理二輪復習有的放矢，達到事半功倍的成效。關鍵詞：高中地理；新高考；二輪復習；備考策略高三地理二輪復習通常以“大專題+微專題”的形式對核心知識和高頻考點進行拓寬加深，突破難點，找準增長點。大專題要打破教材順序，加強橫向、縱向聯系，注重知識整合能力的提升，幫助學生形成整體性結構，重構知識體系，實現“融會貫通”。微專題主要從某個考點、熱點、疑點入手，同時根據學生的知識、能力、學科素養方面的不足，對知識深入地分析和拓展，輔以專項訓練，將相似知識進行歸類、遷移、重組、聯系和比較，實現學以致用，進而使學生對所學內容理解得更深入、全面和系統。新高考背景下的地理試題踐行“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念，因此，高三地理二輪復習在以往優秀經驗的基礎上，結合《中國高考評價體系》和《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標），基于學科特點、本質和學情，積極主動地進行知識的建構和能力的提升，著力培養學生的地理核心素養，實現科學備考、精準備考，提高二輪復習的科學性、針對性和有效性。一、以價值為引領，加強地理思想滲透，把握復習的高度新高考強調“無價值，不入題”。高考地理試題充分彰顯學科育人價值，發揮立德樹人的核心功能。新高考加強考試內容的思想教育和價值引領作用，突出地理學科的實用價值和育人功能。學科思想是學科的本質和靈魂，以地理思想整合教學目標、教學內容、教學情境以及作業設計等環節，從整體上把握學科教學內容的結構性和關聯性，把教學從淺表的知識教學和技巧訓練水平提升到深層的思想方法教學水平上來，發現題目背后蘊涵的學科思想，有效地促進學生地理關鍵能力和核心素養的發展[1]。因此，二輪復習要堅持立德樹人導向，充分挖掘地理學科育人價值，聚焦國家與地方發展，結合社會熱點、生產生活中的地理事象形成專題，引導學生樹立正確的人口觀、資源觀以及環境意識、全球意識和人地協調等地理思想觀念。地理核心思想主要有：整體性思想、差異性思想、尺度思想、格局與過程思想、區位思想、可持續發展思想（因地制宜和人地協調觀）等，教師只有深刻認識地理思想的內涵，才能有效把握教學的精髓和復習備考的方向。比如2023年全國甲卷第9、10題通過尺度匹配和尺度關聯分析某區域的整體地貌格局及區域內部山坡和谷地植被的差異，需要認知解讀典型剖面，分析地形和水分條件對區域植被分異與演化過程的影響。復習中引導學生用尺度思想來分析和認識地理問題，讓學生學會從不同的尺度對同一問題進行全方位、多層次的認識。先考慮宏觀、大尺度，再去分析微觀、小尺度的因素，掌握尺度轉換的方法。二、以情境為載體，提升問題解決能力，拓寬復習的寬度新高考強調“無情境，不成題”。情境是由圖文組成的材料，以此承載考查內容，實現考查要求。高考地理試題以情境為載體實現綜合考查，廣泛選取生產實踐、學習探索中的真實問題創設情境，考查學生面對真實復雜的情境下綜合運用所學知識和技能解決地理問題的能力（見表1）。核心素養的培養和測評離不開情境，創設多樣化的教學情境，設計符合高考考查要求的基礎性、綜合性、應用性和創新性的問題，讓學生在真實情境下思考和解決地理問題，經歷真實的學習過程，能夠運用地理視角觀察地理事象，分析地理事象的變化，加深對知識的理解，實現深度學習。學生在情境中完成任務，不斷增強地理問題的探究、解決能力，提高解答地理問題的有效性和準確性，不斷完善學科認知結構，提升思維品質。二輪復習過程中容易出現重知識輕情境，重復陷入一輪復習的知識，盲目使用題海戰術，使得復習枯燥乏味，效率低下。情境是連接現實生活世界和地理學科領域的橋梁，二輪復習中以情境為載體，可以發揮情境的功能，將情境與問題有機融合，激發學生的主動思考、分析和解讀試題情境問題背后所承載的必備知識和關鍵能力，學生在問題的發現和解決過程中落實地理學科素養。三、以思維為主線，重視高階思維培養，提升復習的深度新高考強調“無思維，不命題”。高考地理試題著重測評學生的思維水平和思維品質，考查學生面對生產生活實踐情境與學習探索情境時能夠在正確地理思想觀念指導下，運用地理學科結構化的知識與技能、思維方式方法高質量地分析和解決問題的綜合品質。地理教學的關鍵是培養學生的地理思維，正如袁孝亭教授所說：學生學習地理，必須認識和解決諸如“它在哪里”“它是什么樣子的”“它為什么在那里”“它是什么時候發生的”“它產生什么作用”“怎樣使它有利于人類和自然環境”等六大問題。因此，圍繞這樣的地理思維主線展開復習，以學科思維邏輯構建學科主干知識體系，能使學生更有邏輯地思考，深度理解和準確掌握地理知識、原理和規律，養成運用地理學的綜合思維與區域認知的思維方式，認識、解釋自然與人文環境特點、地理事象發生發展過程的思維習慣，實現學生認知結構的升級和關鍵能力的提升，以更好地應對新情境和解決新問題。教師引導學生深入思考、綜合分析和創新解決問題，構建高階知識體系，發展學生的分析、評價和創造的能力，進而培養學生的高階思維。二輪復習中教師要構建體現學科思想和觀念的單元知識結構體系，在大專題下還要結合主干內容和學生的實際（疑點、難點）選取微專題進行深度拓展。比如圍繞高考的高頻考點內容“地球上的水”選取湖泊微專題內容進行分析，結合自然地理過程與聯系問題設置天氣系統演變等微專題。基于學科思想及思維邏輯統攝高三地理復習，引領學生基于學科本質和學科獨特視角看待和分析問題，掌握地理原理規律，提升地理核心素養。四、以問題為導向，養成良好反思習慣，實現復習的效度二輪復習時間緊，任務重。如何在有限的時間內提高復習效率，反思是關鍵。一方面需要教師在復習過程中經常性反思，堅持問題導向，及時發現問題，調整復習方向和策略。從專題的設置、知識的總結、試題的精選、情境的挖掘、問題的設計、方法的歸納等方面提高復習的針對性和實效性，從而做到精準備考。以往復習備考中經常出現教考分離，專題求大求全，學生經常反映的“講的都懂，做就不會”等教學問題，教師要從“期望學生學會什么”開始，經歷“需要什么樣的素材或活動”“如何組織這些素材或活動以教給特定的學生”，最后確定“學生真的學會了嗎？”通過不斷反思，提高教學質量和效率。另一方面，教師要引導學生進行自我反思，掌握反思的方法，提高反思能力。比如解題過程中遺漏了哪些信息？自己的答案與參考答案比欠缺在哪？還有沒有其他的角度？怎樣組織更全面、更簡潔的答案？指導學生進行知識、方法等方面的整理和歸納，學會分析考試的得失，分享遇到的困惑，找出失分的原因，總結失誤的經驗[2]。優化解題的思路和方法，做到舉一反三、觸類旁通，提升思維的深度和廣度，進而能夠在真實情境中運用知識去解釋地理現象或解決地理問題。加強錯題整理，深刻反思錯因，及時發現自己的不足，針對自己的弱點、盲點對癥下藥，查漏補缺。以面帶點，串聯章節知識點，全面梳理和強化，尋找增長點；以題串學，克服思維障礙，尋找得分