一年級數學幾和第幾教學反思第一篇：一年級數學幾和第幾教學反思一年級數學幾和第幾教學反思幾和第幾是基數和序數的淺顯說法,認識幾和第幾是教學的重點和難點,但對一年級小朋友來說,這個知識點小朋友很容易混淆.幾表示事物有多少,第幾是事物排列的順序號.對于剛入學的學生,年齡偏小,方位感還較差,對幾和第幾區別起來還有一定的困難.在上這部分內容前,每天利用幾分鐘的時間,和學生做些有關方位的游戲,讓學生認識前、后、左、右的方位.特別是左、右,我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向,作好了準備工作后,開始了幾和第幾的教學：一、情景引入,感知第幾我利用一年級學生愛聽故事的特點,找到了一個與第幾有關的故事：古時候,有一個人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個不飽,又吃了一個還不飽,直到吃到第五個,才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說：唉,要知道吃第五個能飽,先吃第五個該多好啊!學生意猶未盡時,我問大家：你們說,這個人說的對嗎?不對,不對.學生知其然,不知所以然.這時聰明的劉煜站起來說：這個人要吃五個才吃飽,如果只吃第五個的話,那他就只吃了一個.我適時引出了今天的課題.二、利用主題圖,教學第幾教材的主題圖是以場景的形式來表現的,而這個場景是靜態的,缺乏動態性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調整,變為讓學生參與排隊這一主題情境,學生通過排隊,將主題提供的內容動態化,使學生能全身心投入到數學活動中去,增加實際的體驗,深切地體會到幾和第幾的不同.三、聯系生活,學習數學為了幫學生理解幾和第幾的含義,我根據學生身邊的事情,引導學生進一步明白第幾的含義.如我想考試得第一,我坐在第一排等等,學生有了老師的引導,很快會用自己的語言來描述第幾.這樣,不僅讓學生鞏固新知,也加強了學生的語言表達能力.在幾和第幾的教學中,也有一些不足之處,在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯,但是在課堂練習中發現問題有很多,后來我反思了自己的課堂教學,找出幾點原因：一、在課堂教學中我只注重講解,而實際操作的相對少了一些,講課速度偏快些,我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作,比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個,多操作多練習來理解所學的知識.二、幾和第幾是教學的難點,因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題,雖然課前我讓學生感知了方位,但是還是有一部分學生對區分左右還有一定的困難,而且幾和第幾也會混淆.比如從左邊起涂4個燈籠,學生可能只圈了第四個.三、當然這也和學生目前認字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系.相信經過一段時間的鞏固練習之后,這方面的情況會有好轉.四、講完練習之后我進行了小結,但感覺小結的方式不對,我是讓學生上臺排隊,用今天所學的知識說一說,總結的時候不應該提問：一共有5個同學就是我們今天學習的什么（幾）,第5個同學就是我們今天學習的什么（第幾）,問的太唐突了,雖然有個別同學知道,但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里,其實對于一年級的孩子,只要經歷觀察、活動、交流的過程,初步理解幾和第幾的含義,并能夠區分就可以了.這是一個感知的過程.五、在后面講練習時,也存在著一些不足之處：1.想想做做第1題從左邊涂色,可以先復習一下左右,做一做有關左手握拳頭,右手握拳頭的小游戲,加深學生對方向的感知,再進行涂色,效果會好些,目的性會更強些.2.想想做做第2題,聽過猴子撈月亮的故事嗎?有的學生聽過,有的沒聽過,其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的,應該事先準備一個故事的錄音,或者動畫,讓孩子在輕輕松松中學到知識.當然,課堂教學是藝術,而且是一門遺憾的藝術,每次上完課都會有些遺憾,所以實際與預設是有距離的,真正的完美只有在教學之后的重設計和反思,教學之后適當的調整設計,相信對以后的教學能提供借鑒作用.第二篇：一年級認識幾和第幾教學反思認識幾和第幾教學反思范文一：《認識幾和第幾》這節課是區分幾和第幾的不同含義。幾指的是一共是多少，第幾指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對幾個和第幾個區別起來還有一定的困難。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人!之后讓學生看圖再說說。想想做做第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。但課上沒及時反饋學生的作業，應該多展示幾個學生的作業，讓學生通過比較發現自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學生說一說，指一指。想想做做第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯系生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層啊?(一年級在2樓)他們會說：第2層。接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數樓的層數呢?這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。況且幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從右邊起涂第4個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。1、從右邊起涂色2、從左邊起涂色涂3個○○○○○涂2個△△△△△涂第3個○○○○○涂第2個△△△△△3、⑴圖上一共有()只鳥。⑵把左邊的4只小鳥圈起來。⑶給從左數的第6只小鳥涂上顏色。認識幾和第幾教學反思范文二：一年級的小學生，由于年齡小，方位感比較差，對幾個和第幾個區別起來有一定的困難。學生剛剛開學，部分學生注意力不集中。針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學，取得了較好的效果。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識幾個和第幾個的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。在練習時我創設了幫小動物摘果子這一情景，學生熱情高漲，積極想參與活動，在讓學生上來摘果子的時候，我沒有直接喊學生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數第幾個同學，通過游戲學生一下子就全身心的投入到數學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。第三篇：小學一年級數學上冊《幾和第幾》教學反思《認識幾和第幾》這節課是區分幾和第幾的不同含義。幾指的是一共是多少，第幾指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對于剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對幾個和第幾個區別起來還有一定的困難。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么?從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊?戴帽子的小男孩排在第幾?小女孩排在第幾?這些問題都難不倒學生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人?第5指的是幾個人?學生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎?第五是5個人嗎?這樣的問題學生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人!之后讓學生看圖再說說。想想做做第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。但課上沒及時反饋學生的作業，應該多展示幾個學生的作業，讓學生通過比較發現自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢?讓學生說一說，指一指。想想做做第2題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層?很多學生回答第5層，他們都是數陽臺的層數，一數發現小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯系生活實際問他們：我們現在的教室是第幾層啊?(一年級在2樓)他們會說：第2層。接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數樓的層數呢?這時就有學生明白了數層數應該看門從下往上數!隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層?右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據從不同的方向數，結果是不一樣的，學生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導學生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。況且幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從右邊起涂第4個燈籠，學生可能還是從左邊數的圈了第四個這樣的錯誤。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關系。相信經過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉。第四篇：關于《第幾和幾》教學反思一年級數學上冊內容1—5的認識與加減法中的《第幾和幾》。教學過程以板書：第3開始。第一部分，學習“第幾”。先請小朋友試著數一數，從左邊數哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演，教師說命令，學生舉手表示。第二部分，是學習“幾”。以板書：前面3個同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內”。這一個例子的對比，意圖在于區分3個與第3，3個是表示數量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（順序）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數學活動通過請幾位同學聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區分今天所學的重點內容第幾和幾。在這一過程中，使學生初步了解了數的基數與序數這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業。在翻開作業本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現在學生面前。在教師的引導下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數一數，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數數方向。根據關鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數的方向是從左邊數起。在師生一起讀題的過程中，統一了數數的方向。這樣學生再來完成相應的作業也就不難了。在完成課堂作業本之后，再翻開課本來做一做書上的練習。這一節課看似簡單，卻十分難設計。為什么這么說呢？因為孩子才一年級，對于左右還不是十分清楚，題目中要示數數的方向不能正確反應。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛入學的小朋友來說，真的是一件難事。聽了這節課我在以下幾方面獲得了啟發：1、注意細節，強調細節。在要求學生圈出第3個桃子的時候，要求學生這樣數“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學生在數的過程中就要區分第幾與幾。這樣才能在答題時，也注意相應的問題。2、注意一些約定俗成的規則。當題目中沒有規定從哪邊數起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關鍵句進行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數起，這是約定的。3、正確地區分第幾和幾。這節課的重點就是體會序數與基數（第幾和幾），能夠正確區分第幾和幾。讓學生深知第幾是1個物體，幾是表示數量的多少。4、注重培養良好的作業習慣。要求學生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學通過抄襲同學的答案。保證每一位同學都能夠獨立思考與答題，每一位學生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉移到老師身上，而不是在考慮作業本上的其它題目。5、日常教學應多做少說，在說清重點之后，通過練習來檢查。一節課的時間是有限的，如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上那么必然會導致一個問題，作業來不及做。這樣下去就會形成惡性循環，一天的任務越積越多。6、例題的設計講究實效，不要太過花哨。在日常的教學中，例題只要實用就以了。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導入部分。有的時候就可以直截了當的切入主題。7、課前準備充分。無論是教具、學具還是作業本上的難題小黑板準備。第五篇：《幾和第幾》教學反思《幾和第幾》教學反思《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。將學生的現實生活與數學課程緊密結合，讓學生體驗學習數學的樂趣，激發孩子們學習數學的興趣，本課的教學重點是區分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。教學難點準確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學目標服務的，通過本課的活動學生基本能將新授知識和生活鏈接起來。《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯