語言呈現思維思維促進語言

——五年級下冊第16課《田忌賽馬》教學課例

?文本教學解讀

1.單元統整，明確要素

本單元指向閱讀的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內

容的理解”。在單元內落實語文要素，《田忌賽馬》一課重在推測孫臏

制定計策的縝密的思維過程，可借助課后習題標畫對陣圖，并創設對

話情境讓學生用自己的話說出孫臏的思維過程，從而體會計策之妙,

加深對課文內容的理解。

學生在五年級上學期已經學習了如何“創造性地復述故事”。結合本

單元三篇課文對講故事的不同要求，《田忌賽馬》一課教師重在指導

學生學會借助人物關系抓重點詞來復述故事。

2.思維訓練，落實要素

基于單元整體的備課思路，確定“語言呈現思維，思維促進語言”為

這一單元的教學目標。在這三篇課文中“能用自己的話講述故事”是

語言訓練的重點。因此教學《田忌賽馬》這篇課文時通過“復述故事”

“賽事播報”等學習活動，讓學生能抓住關鍵信息把故事說清楚，依

托生活情境激發想象力把故事說精彩，提升學生的概括能力和語言表

達能力。

本課的思維訓練要素是“推測孫臏制定計策的思維過程”，孫臏能制

定出奇制勝的策略是建立在仔細地觀察與深入地思考之上的。對于孫

臏所看到的信息，課文交代得十分簡潔，只提到“大家的馬腳力相差

不多，而且都能分成上、中、下三等二教學時，我們要引導學生細

細琢磨通過預測賽事、畫對陣圖，來呈現孫臏的思維過程。模擬故事

情境創設“現場采訪”等學習活動，讓學生抓住人物思維的迸發點,

在角色扮演中再現妙思，加深對課文內容的理解，促進思維能力的提

升。

?學情分析

在調研的基礎上發現，五年級學生已經有了豐富的講述故事的學習經

驗，但在完整性和生動性上仍有欠缺。因此引導學生理清人物關系抓

住重點字詞來復述，可以讓學生把故事說得更完整、更生動。

五年級學生讀懂《田忌賽馬》是比較容易的，但讓學生了解孫臏的思

維過程加深對課文內容的理解有一定的難度。教學中可以引導學生找

到體現人物思維的關鍵句、段進行反復品讀，并通過連對陣圖將人物

的思維可視化，創設語言訓練活動讓學生的思維發展有所依托。

?教學目標

1.認識“策、薦”等兩個生字，會寫“贏、拳、擦、策、薦”等五個

字，會寫“賞識、腳力”等八個詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推測孫臏制定計策的思維過程，感受古人的智慧，加

深對課文內容的理解。

?教學重點和難點

教學重點：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

教學難點：能借助圖示，推測孫臏制定計策的思維過程，感受古人的

智慧，加深對課文內容的理解。

?教學準備

學習準備：預習課文

教學準備：課件、學生評價表

?教學過程

一、開門見山，導入新課

課前交流之后，板書課題，學生齊讀課題，導入新課。

二、讀寫講練，思維熱身

1.初讀課文。學生用自己喜歡的方式讀課文，想一想：課文中寫了哪

些人物，他們之間有著怎樣的關系？

2.學習詞語：胸有成竹、出謀劃策、摩拳擦掌、躍躍欲試、興致勃勃、

腳力、引薦、賞識。

指名認讀，齊讀，教師相機指導。

3.復述故事。根據課文中的人物和他們之間的關系，結合重點詞語,

簡要復述故事。

學生匯報，教師相機板書：孫臏、田忌、齊威王，軍師、門客、大將。

4.指導書寫。學生自主觀察“贏”字的間架結構和各部件之間的位置

關系，教師小結書寫要點并范寫，學生練習書寫、評價。

【設計意圖：小學高年級的識字與寫字教學注重方法的點撥和指導,

引導學生歸納方法、運用方法，促進學習。讓學生抓住主要人物結合

重點詞語，弄清主要情節和關鍵信息，簡要復述故事，將文本語言轉

化為自己的語言，落實語言訓練要素。】

三、識人明賽，初解妙計

1.識孫臏。

孫臏為什么能做到胸有成竹？再讀課文，從文中找找原因，把找到的

句子用“”劃下來。

學生匯報。

課件出示：孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且

都能分成上、中、下三等。

（1）齊讀。

（2）抓關鍵詞理解句子。從這個句子中我們能獲得哪些信息？

（3）學生交流，教師相機貼對陣圖。

（4）教師小結：“相差不多、幾場比賽、發現……”從這些關鍵詞中

可以知道雙方馬的腳力相差不多，還能看出孫臏是一個縱觀全局、善

于觀察的人。

2.明賽事。

（1）師生對話，預測賽事。

從“相差不多”這個詞，你們能不能推測出在之前的比賽中齊威王和

田忌誰獲勝的可能性比較大？為什么？

（2）聚焦賽事，品讀體會。

請同學們再讀一讀課文，從文中找出描寫比賽現場的段落，圈出描寫

田忌神情變化的詞語。

引導學生抓住關鍵內容“不動聲色”“不著急”“微微一笑”“滿意地

笑了”在朗讀中體會人物的心理活動，加深對課文內容的理解。

①指導朗讀：帶著理解讀，帶上表情讀，創設情境讀。

②齊讀：讓我們一起用心朗讀，讀出賽事的精彩，讀出田忌的神情變

化。

（3）連對陣圖，呈現思維。

學生在書上連一連對陣圖，指名一學生上臺連。

3.現思維。

創新播報，思維綻放。學生當小主播對三場賽事進行播報。

（1）學生小組內試播并用評價表進行評價。教師巡視，了解各組試

播情況。

賽事播報評價表

說清楚比賽的過程和結果

說出了人物的表現或反應

再現了比賽時的緊張氣氛

我的播報可以得星

（2）創設情境，“明星”播報。課件出示播報主頁，學生小組推薦六

星主播上臺進行現場播報。

（3）學生互評。

【設計意圖：通過識人、明賽、現思維，層層推進教學。利用圖表這

種視覺化策略和賽事播報這一語言實踐活動，幫助學生看到簡潔的文

字背后蘊藏的豐富的思維過程。】

四、角色扮演，再現妙思

1.現場采訪。

創設情境：教師扮演記者，學生扮演孫臏、田忌，在師生對話中引導

學生用自己的話說出孫臏的思維過程。

課件出示：田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍

躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結果。就在這時，孫臏把田

忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他……

“我觀察到，于是我想到了

2.體會妙計。

（1）評價孫臏的計策。現在我們都知道孫臏的計策了，你們覺得他

的計策怎么樣？如果讓你用一個字來評價孫臏的計策，你會用哪個字?

教師相機板書“妙

（2）體會計策之妙。學生自由談孫臏的計策妙在何處。

（3）教師小結：孫臏讓田忌以局部的失敗換取了全局的勝利，不用

換馬，只改變馬的出場順序避其鋒芒出其不意，讓田忌在最后的比賽

中能夠必勝。這些令人拍案叫絕的奇思妙想都源于孫臏的認真觀察、

勤于思考和冷靜分析。

3.原文閱讀。

出示司馬遷《史記》中關于《田忌賽馬》的記載，聽文言文誦讀，

從中找出孫臏的計策。

【設計意圖：用語言呈現人物的思維過程，讓思維火花的綻放促進語

言能力的提升。通過現場采訪讓學生走進人物的內心，感悟計策之妙，

加深對課文內容的理解。】

五、課外延伸，思維妙用

1.引入圍魏救趙的故事，讓學生思考孫臏的計策。

2.閱讀推薦：《三十六計》《孫臏兵法》《孫子兵法》。

【設計意圖：用故事情節激發學生的閱讀興趣，由一篇帶多篇，將閱

讀延伸到課外。】

?作業設計

1.課堂鞏固：回家后把《田忌賽馬》的故事講給家人聽。

2.課外延伸：閱讀《三十六計》等書籍，與同學交流自己的閱讀收獲。

?板書設計

?教學反思

統編教材全面鋪開使用以來，“雙線結構”“語文要素”這些關鍵詞常

常會出現在我們的視野，怎樣看待這些變化，怎樣用好新教材，需要

我們在教學實踐中積極探索、不斷反思。

1.樹立單元整體教學的理念

基于單元整體的備課思路，將五年級下冊第六單元的語文要素進行整

合，設計了“語言呈現思維，思維促進語言”這一單元教學目標。《田

忌賽馬》這篇課文的教學，緊緊圍繞單元目標來展開。教學中讓學生

抓住主要人物結合重點詞語簡要復述故事，結合生活情境在“賽事播

報”中創造性地復述故事。通過“現場采訪”在師生對話中再現孫臏

的思維過程，課堂上學生扮演孫臏說道：“我觀察到田將軍與大家的

馬腳力相差不多，于是我想到用田將軍的下等馬對戰齊威王的上等馬,

這場肯定輸定了。下一場……”在對話中，我們仿佛穿越千年來到了

賽馬場遇見了孫臏。這是學生與文本對話的過程，也是思維火花的綻

放語言能力的提升，在這些層層推進的學習活動中學生加深了對課文

內容的理解。

單元整體設計下的課堂教學，讓教學目標更明確，能力訓練更深入。

備課時要跳出單篇備課，從單元、整冊、學段，甚至從整個小學階段

這些更廣闊的視角去選擇教學內容、定位教學目標。以單元備課的角

度去審視單篇課文的教學，建立單元整體教學體系，讓語文素養在我

們的課堂上落地生根。

2.創設良好的教學情境

聯系生活體驗，模擬生活情境。《田忌賽馬》這個故事所發生的年代

離現代較遠，想要引導學生將這個故事講得更吸引人，就需要老師為

學生搭建支架拉近學生與文本的距離。在課堂上我創設了“賽事播報”

這一學習活動，貼近學生的生活，喚起學生的生活體驗。

利用多媒體設備，再現真實情境。學生可能沒有親眼見過“賽馬”，

但他們在奧運會等電視節目中見過類似的場景。教學中利用多媒體課

件還原賽馬現場，在真實的情境中調動學生的學習積極性，引發學生

的聯想，激發學生的創造性思維。

師生角色扮演，創設課文情境。引導學生推測孫臏的思維過程時，聯

系課文內容創設了人物對話的情境，教師扮演記者學生扮演孫臏和田

忌，在師生互動的過程中學生能從不同的角度推測出孫臏的思維過程。

在課文情境中學生了解了人物的思維過程，加深了對課文內容的理解。

3.構建開放式的語文課堂

《義務教育語文課程標準》中提出“積極倡導自主、合作、探究的學

習方式二在課堂中學生具有主體地位是問題的發現者、提出者、探

索者，并積極主動地建構知識體系。老師則是學生學習的引導者，在

學生遇到困難時給予提示，在學生進入誤區時巧妙糾正。在《田忌賽

馬》這節課上，我始終把學生擺在第一位，尊重學生的個性化表達和

獨特的閱讀感受，在朗讀指導部分引導學生讀出自己的理解，在體會

妙計這一部分讓學生暢所欲言說出自己的看法，學生的思維在開放式

的活動中被點燃。在反思中，我發現部分環節還可以給學生更多的自

主空間，例如“從文中找出描寫比賽現場的段落，圈出描寫田忌神情

變化