...wd......wd......wd...教育科學研方法試卷一、名詞解釋：〔每題3分，共15分〕1．教育文獻答：教育文獻是指一切各種符號形式保存下來的、對教育研究有一定歷史價值和資料價值的文獻資料。亦即記載有關教育科學的情報信息和知識的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識與信息。教育文獻按其性質、用途及內容的加工方式，可以大致地分為零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻，或稱作零級、一級、二級、三級文獻。教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案類。2．產品分析法答：產品分析法又稱活動產品分析法、作品分析法，它是通過對研究對象活動的產品進展分析的一種個案研究方法。在教育科研方法中，它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。3．研究的信度答：研究的信度是指研究的方法、條件和結果是否可重復，是否具有前后一貫性。它說明的是研究的可靠程度或可靠性，即研究的前后一致性和研究能在多大程度上重復。其中，內在信度是：給定一樣的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度是：能否在一樣或相似的背景下重復研究并得到一樣或相似的結論。4．自變量答：又稱刺激變量，是指研究者主動操縱，而引起因變量發生變化的因素或條件，因此自變量被看作是因變量的原因，也可以說是引起或產生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變量。當兩個變量存在某種聯系，其中一個變量對另一變量具有影響作用，我們稱那個具有影響作用的變量為自變量。自變量有連續變量和類別變量之分。如果實驗者操縱的自變量是連續變量，則實驗是函數型實驗。如實驗者操縱的自變量是類別變量，則實驗是因素型的。5．現場實驗答：亦稱社區隨機對照試驗是在社區〔一定區域內的人群〕或現場環境下進展的實驗，以尚未患所研究疾病的人群作為研究對象。根據現場試驗承受干預的根本單位不同，可分為社區試驗(communitytrial)和個體試驗〔individualtrial〕。二、簡答題：〔每題6分，共30分〕1．抽取樣本時，容易出現哪些錯誤答：1〕確定的總體不正確。在抽樣時如果確定了不正確的總體，那么不管具體抽樣的方法假設何正確，都不會得到適宜的樣本。2〕選取過于小的樣本，給統計分析造成困難。樣本過大會造成浪費，樣本過小則達不到預期的效果。3〕選用自愿者為被試，對研究效果也可能產生一些影響。有時在研究中選用了自愿者作為研究對象，就應該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。4〕采用了不恰當的抽樣程序。抽樣中如果不按正確的抽樣程序做，也會影響樣本的可靠性。2．教育研究中對某一概念下操作定義可以有哪些方法答：下操作性定義的方法很多，主要有以下三種：〔1〕條件描述法。〔2〕指標描述法。〔3〕行為描述法。3．課題的研究方案大體應包括哪些內容答：研究方案大體上涵蓋如下一些內容：1〕.課題名稱2〕.研究的目的和意義3〕.研究內容4〕.待答問題或研究假設5〕.研究對象和研究變量6〕.文獻綜述7〕.研究方法與設計8〕.研究進度9〕.成果形式10〕.課題組成員及其分工11〕.經費預算12〕.參考書目與附錄。以上這些內容根本涵蓋了正式的、嚴格的研究方案所應包括的內容。在實際撰寫研究方案的過程中，可以根據課題的性質、研究的目的等對此做適當的增刪或調整。4．調查問卷中問題的排序應遵循什么要求答：問題的排序有以下常用的規則：〔1〕被調查者熟悉的、簡單易懂的問題放在前面，比照生疏、較難答復的問題放在后面。〔2〕把能引起被調查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調查者緊張和顧慮的問題放在后面。〔3〕把開放式問題放在問卷的結尾局部。〔4〕先問行為方面的問題，再問態度方面的問題，最后問有關個人的背景資料。〔5〕按一定的邏輯順序排列問題。5．文獻研究在教育研究中的主要作用有哪些答：1〕文獻研究有助于知識更新；2〕文獻研究有助于研究課題和研究方向確實立；3〕有助于提供科學論證依據和科學研究方法；4〕有助于防止重復勞動；5〕有助于擴展研究的范圍和領域。三、論述題：〔每題15分，共45分〕1．舉例說明判斷兩個變量之間存在因果關系的根本條件有哪些?答：在有相關關系的兩個變量中，如果明確說明了一個變量的變化引起另一個變量的變化，那么這種關系就可以稱作因果關系。所謂因果關系就是“因x的變化導致了y的變化〞。因果關系必須符合三個條件：〔1〕x和y有相關關系；〔2〕x、y之間的關系不是由其他因素形成的；〔3〕x的變化在時間上先于y的變化。例如，如果說“社會整合程度影響越軌行為〞，那么，首先“社會整合〔社會組織中一個人與大多數人相結合的程度〕與“越軌行為〔偏離或違反社會標準的行為〕之間是相關的，它們共同起變化。其次，假設控制其它可能與“越軌行為〞相關的因素〔如社會經濟地位、年齡、性別等〕，“社會整合〞與“越軌行為〞也仍然是相關的。最后，在時間上“社會整合〞的變化先于“越軌行為〞的出現，由此可以認為這種關系是因果關系。具體地說，就是必須滿足下面幾個根本條件：1．必須建設變量之間因果關系的假設。教育研究的重要目的是要探討變量間的關系，而變量之間的關系可有多種，實驗研究的中心目標則是要探討變量之間的因果關系，因為它最能說明變量之間聯系的性質。2．自變量必須能夠很好地被“孤立〞。一般來說，實驗中除了自變量和因變量之外，還有其他的變量也可能對實驗的結果發生影響，這類變量統稱為無關變量或干擾變量。3．自變量(實驗刺激)必須是可以改變的，同時也是容易操縱的。最簡單的改變是“有〞和“無〞，對應的操縱則是“給予實驗刺激〞和“不給予實驗刺激〞；更為復雜的改變則是程度上的變化。4．實驗程序和操作必須能夠重復進展。實驗作為教育科學與自然科學在研究方法中最接近的一種方法，而且其程序和操作也是最嚴格的一種研究方法，可重復性是它必須具備的重要條件之一。從另一個角度說，實驗的可重復性也是實驗結果所具有確實定性〔或信度〕的重要根基。2．假設何理解個案研究的特點與缺乏。答：〔一〕個案研究的特點有：(1)．個別性(2)．典型性(3)．深入性(4)．綜合性(5)．針對性(1)．個別性個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，提醒出一般規律。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要慎重地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。(2)．典型性只有典型性的個別案例作為對象進展研究才具有研究的價值。作為個案研究對象的個別，應該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現；第二，與這方面有關的某些測量評價指標與眾不同；第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。(3)．深入性對個案多方位、多維度、多層面的研究，從空間上說，它要研究個案生活環境的一切因素如學校、家庭、社會的因素；從時間上說，它要研究個案的過去、現在和將來。可以靜態分析，也可以動態分析。研究越透徹，越全面，針對性越強，結論越具有說服力。個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來開展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進展透徹深入、全面系統的分析與研究。(4)．綜合性個案研究往往要綜合運用多種方法配合進展，如測試學生智力用測量法，了解其行為表現用觀察法，了解其成長環境用調查法等。個案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的開展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。(5)．針對性任何個案研究都是針對個案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對性地進展矯正，促進其成長和進步。〔二〕個案研究的缺乏是：1．代表性缺乏。由于個案法研究的是個別對象，雖然也有對群體的研究，但仍是采用研究“個別〞的方式來研究“群體〞，而不是采用實驗抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結果雖然精細，但均為各具特點的個別材料，難以進展統計處理，不能隨便用來說明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對象是人，而人由于其存在的環境和所受的教育不同，其生理特點、個性心理、文化修養等方面均存在著顯著的差異，所以個案的借鑒和推廣有很大的局限性。2．不能確定因果關系。在個案研究中，我們可以通過研究對象以往經歷來推斷導致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經歷引起的，因為我們不能設置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事間的因果關系。3．結論的主觀性較強。個案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對資料和結果作量化和標準化處理，因而容易受研究者自身的知識構造、能力等因素的影響，容易作出主觀性強的結論；同時，在個案資料的收集過程中，雖然強調客觀全面地收集一切相關的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設的材料，而忽略那些不能證實假設的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如教師、家長的主觀偏見也會影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學性。4．費時費力。個案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對兒童進展一定的訓練或矯正，有時甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時較多，投入的人力物力也較多。3．假設何對教育實驗研究中的無關變量進展控制答：對局部被試變量及暫時被試變量的控制方法是：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩定的個體差異；暫時的被試變量是指非持續性的被試機能狀態，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對這種無關變量的控制一般采用以下方法，包括用指導語控制，主試對被試者的態度應予標準化，雙盲實驗法，控制被試者的個體差異和實驗組、控制組法。而對環境變量及局部被試變量的控制方法是：主要指不作為自變量的環境方面的因素，實驗執行中所產生的無關變異因素，及局部被試變量或暫時被試變量因素。其控制方法主要包括以下幾種：〔1〕操作控制的方法，主要指主試著的具體操作，排除一些變異因素對所研究問題的影響，有兩個方面即無關變量的消除和無關變量的保持恒定；〔2〕設計控制的方法，即通過實驗設計，控制實驗結果中可能混進的無關變量效果，包括無關變量效果的平衡〔將被試分為兩個無關變量相等的組：控制組和實驗組〕，無關變量效果的抵消〔令該組內每個被試分別承受兩個或兩個以上的實驗處理，包括完全被試內設計和不完全被試內設計〕和隨機化法、配對法。〔3〕統計控制的方法，包括無關變量的納入和統計控制。四、計算與設計題：〔任選一題，10分〕1．甲生的語文成績為84，數學成績為90，歷史成績為72；乙生的語文成績為92，數學成績為76，歷史成績為80。但假設按“語文﹕數學﹕歷史=4﹕4﹕2”答：甲生的平均成績為：〔84*4+90*4+72*2〕/10=84乙生的平均成績為：〔92*4+76*4+80*2〕/10=83.2所以：甲的成績好一些。2．結合實際設計一張有關學生學習動機的調查問卷。〔要求包含一般調查問卷的根本成分，但問題設計局部可簡單一些〕。大學生學習動機調查問卷親愛的同學:您好！這份問卷的目的在于了解當代在校大學生的學習動機，一定程度上給教師的教學和高等教育的改革提供參考,能更好的為我們服務。希望您先詳閱每一題的填答說明后，再根據您自己的看法逐一填寫。對于你所填本問卷的答案無所謂好壞對錯之分，且問卷所得的結果只做團體性的分析，不做任何個別呈現。非常謝謝您的合作與協助，謝謝！備注：此調查中的“學習〞主要指在校專業知識的學習。您的根本情況：性別______年級________學校_______專業________一、單項選擇題〔將每一題的所選項填在題后〔〕內〕１．上大學的驅動因素：〔〕A〕高中畢業后的自然延續B〕教師和家長的迫切期望C〕將來能有一個理想的工作D〕本人強烈的求知欲望E〕可以更好報效祖國F〕其它_____________２．選擇自己專業的驅動因素：〔〕A〕只要能上大學,什么專業都無所謂B〕由于考分缺乏而服從分配C〕受父母、師長影響決定的D〕專業冷門,競爭的人少E〕了解本專業,認為本專業工作好找F〕個人有興趣，學習有意義G〕其它__________________________3.對自己專業的興趣：〔〕A〕一般B〕因對本專業的就業方向不清楚而沒有興趣C)入學時無興趣,現在因有所了解而有興趣D)入學時有興趣,現在因了解本專業而失去興趣E)其它__________________________4.對自己專業的學習要求的了解：〔〕A)很清楚B)知道個大概C)不清楚5.對所要求掌握的科目的學習情況：〔〕A)很努力學B〕想學,但因其它因素(如游戲,睡覺等)干擾而沒時間學C〕現在還沒進入狀態,等大三再開場沖刺D〕混一天算一天E)只學自己認為有用的、感興趣的科目F〕其它__________________________7.可曾有過逃課的經歷：〔〕A〕偶爾B〕經常C〕從不D〕以前有，但最近抓得嚴，不敢了8.假設有逃課，逃課的原因：〔〕A〕課程太無聊了，不想上課B〕有其他的事要做〔例如社團的工作兼職〕C〕其他很多同學逃課，所以我也逃D)其他__________________(9.當考試成績不理想時，你的態度是什么?〔〕A〕知道分數時會自責,但不久就忘了B)會自責,并因此而努力學習,希望提高成績C〕無所謂,不重修就行D〕分數并不代表什么,能力強就行E〕其它_____________________10.你在大學里努力學習的主要原因:〔〕A〕以后有份好的工作B)學多點知識,提高自身修養C)為繼續深造做準備D)學習是單純的責任和義務E)父母或教師的期