2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能

力復(fù)習(xí)試題（答案在后面）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、在古文中，“賦”與“比”、“興”并稱為“詩三體”，下列選項(xiàng)中，哪位文學(xué)家

的作品最有可能運(yùn)用“賦”這種手法？

A.孔子

B.李白

C.屈原

D.《詩經(jīng)》中的一部分

2、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)在語文教學(xué)

中注重“讀寫結(jié)合”，下列關(guān)于“讀寫結(jié)合”的理解不正確的是？

A.學(xué)生的“讀”與“寫”是語文學(xué)習(xí)相輔相成的兩個(gè)方面

B.教學(xué)中要重視文本解讀和表達(dá)方式的歸納總結(jié)

C.教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化

D.只要注重學(xué)生的寫作，而不必太多考慮閱讀中的引導(dǎo)和理解

3、下列選項(xiàng)中對(duì)文學(xué)作品的類型劃分正確的是：

A.《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》都是敘事長篇小說

B.《史記》、《三國演義》都屬于歷史題材作品

C.《紅樓夢(mèng)》為中國古典四大名著之一，《富春山居圖》則是中國著名的山水畫作

D.《荷塘月色》、《春》都屬于描寫自然景物的散文

4、關(guān)于作品主題的正確描述是：

A.《吶喊》主要表現(xiàn)了魯迅的理想主義情懷

B.《駱駝祥子》通過主人公祥子的經(jīng)歷反映了半殖民地半封建社會(huì)的悲劇

C.《平凡的世界》主要是想表達(dá)作者對(duì)農(nóng)民生活的同情

D.《邊城》展現(xiàn)了湘西民族獨(dú)特的風(fēng)土人情和世態(tài)炎涼

5、在古代文學(xué)作品中，以下哪位作家的作品《離騷》被廣泛認(rèn)為是抒情詩歌的典

范？

A.屈原

B.李白

C.杜甫

D.白居易

6、以下哪項(xiàng)不屬于語文教學(xué)的基本原則？

A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合

B.啟發(fā)式教學(xué)

C.質(zhì)量與數(shù)量兼顧

D.知識(shí)與技能并重

7、在文學(xué)作品分析中，下列哪一項(xiàng)是判斷作品是否具有深度的重要標(biāo)準(zhǔn)？

A、情節(jié)是否復(fù)雜

B、人物形象是否立體

C、語言是否優(yōu)美

D、主題是否深刻

8、下列哪項(xiàng)不是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)？

A、語言建構(gòu)與運(yùn)用

B、審美鑒賞與創(chuàng)造

C、邏輯推理與計(jì)算

D、文化傳承與理解

9、教師在教授《阿Q正傳》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作品中的人物形象，采

用了以下哪種教學(xué)方法？（）

A.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

B.合作探究教學(xué)法

C.案例分析法

D.討論式教學(xué)法

10、在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，針對(duì)這一情況，教師最適合采

取哪種教學(xué)方法進(jìn)行提升？（）

A.講授法

B.演示法

C.指導(dǎo)寫作教學(xué)法

D.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)法

11、在以下哪個(gè)教學(xué)情境中，教師最有可能運(yùn)用“情境教學(xué)法”？

A.教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，講解文物背后的歷史知識(shí)

B.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬古代文學(xué)作品的場(chǎng)景

C.教師讓學(xué)生分組討論，各自分析文學(xué)作品的主題思想

D.教師在黑板上寫下文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生逐一解釋

12、以下哪種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

A.講授法

B.演示法

C.案例教學(xué)法

D.問答法

13、《紅樓夢(mèng)》中被稱為“金玉良緣”的指的是哪兩位人物？

A、賈寶玉與林黛玉

B、賈寶玉與薛寶釵

C、賈璉與王熙鳳

D、賈珍與尤二姐

14、以下哪位作家不屬于“唐宋八大家”？

A、蘇軾

B、韓愈

C、柳宗兀

D、楊萬里

15、下列詞語中，不屬于古代漢語中的“偏義復(fù)詞”的是（）

A.鴻毛

B.行不行

C.oriented

D.無聊

16、以下句子中，沒有語病的是（）

A.閱讀完這篇長篇小說，我對(duì)作者的生活經(jīng)歷和寫作風(fēng)格有了深刻的體會(huì)。

B.短篇小說《小河淌水》生動(dòng)地描繪了山里的建筑風(fēng)格和優(yōu)美的田園風(fēng)光。

C.該企業(yè)多年來一直秉承著以人為本的創(chuàng)新精神，取得了優(yōu)異的業(yè)績(jī)。

D.隨著智能手機(jī)的普及，英語在我國的中學(xué)生中的受歡迎程度日益提高。

17、在《赤壁賦》中，“清風(fēng)徐來，水波不興”這句話主要表達(dá)了以下哪種意境？

A.壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面

B.寧靜的江水美景

C.激昂的戰(zhàn)斗情緒

D.悠閑的文人生活

18、下列哪項(xiàng)不是《論語》中孔子關(guān)于教育思想的主要觀點(diǎn)？

A.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

B.己所不欲，勿施于人

C.有教無類，因材施教

D.教學(xué)相長

19、根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，下列選項(xiàng)中哪個(gè)不

屬于必修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群（）？

A、當(dāng)代文化參與

B、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)

C、中國革命傳統(tǒng)作品研讀

D、詩歌與散文

20、在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是核心之一。下列哪個(gè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述不符

合現(xiàn)代教學(xué)理念（）？

A、清晰明確，具體可測(cè)

B、注重知識(shí)的掌握，忽視能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

C、體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性

D、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

21、教師在進(jìn)行《琵琶行》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”

這句詩，下列分析錯(cuò)誤的是：

A.這句詩采用對(duì)比手法，表達(dá)了詩人心情從孤寂到相遇之喜的轉(zhuǎn)變。

B.詩句用“天涯”與“連載”形成映襯，強(qiáng)化了詩人與琵琶女相互理解的情感深

度。

C.這句詩不僅揭示了詩人心境的轉(zhuǎn)變，也傳達(dá)了人世間的同情與共鳴。

D.詩句通過“曾相識(shí)”三個(gè)字，含蓄地表明即使是未曾相識(shí)的人，在困頓之時(shí)也

能找到同情與慰藉。

22、在語文教學(xué)過程中，下列關(guān)于《荷塘月色》一文的教學(xué)方法，不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

A.教師可以通過朗讀模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)朱自清的文風(fēng)。

B.組織學(xué)生進(jìn)行作文仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

C.花費(fèi)大量時(shí)間在介紹作者生平和寫作背景上，忽略文本本身。

D.引導(dǎo)學(xué)生探討文章中的象征手法，幫助學(xué)生理解朱自清的藝術(shù)追求。

23、下列哪一項(xiàng)不屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的

要求？

A.閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途

徑

B.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量

C.閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積累、感悟和運(yùn)用中，獲得思想啟迪，

享受審美樂趣

D.閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受

24、在高中語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，以下哪種方法最有助于培

養(yǎng)學(xué)生批判性思維？

A.直接告訴學(xué)生文本的主題和意義

B.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本，鼓勵(lì)提出不同觀點(diǎn)

C.強(qiáng)調(diào)文本的文學(xué)性，忽略文本的現(xiàn)實(shí)意義

D.對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽略學(xué)生的理解

25、教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師講解了“賈寶玉”、“林黛玉”、“薛寶釵”等核心人物

的性格特點(diǎn)。這類教學(xué)內(nèi)容主要屬于（）。

A、文學(xué)批評(píng)

B、文學(xué)鑒賞

C、文學(xué)史解讀

D、文學(xué)創(chuàng)作

二、簡(jiǎn)答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）

第一題

請(qǐng)結(jié)合具體課例，分析如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高高中語文課堂的教學(xué)效果。

第二題

請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高高中語文課堂的教學(xué)效果。

第三題

【簡(jiǎn)答題】高三某位語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文閱讀理解能

力較弱，尤其是對(duì)文言文中一些常見實(shí)詞和虛詞的理解和運(yùn)用。為了解決這一問題，該

教師設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，并在班級(jí)中實(shí)施。請(qǐng)簡(jiǎn)述該教師可以采取哪些有效措施來提

高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，并分析這些措施的理論依據(jù)和實(shí)施步驟。

三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）

第一題

材料：

某高中語文教師在上《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，采用了以下教學(xué)方法：

1.設(shè)置情境教學(xué)：課堂上，教師播放了《紅樓夢(mèng)》的主題曲，并配以相關(guān)背景音樂

和畫面，讓學(xué)生在音樂、畫面和經(jīng)典臺(tái)詞的陪伴下，迅速進(jìn)入小說的世界。

2.分角色朗讀：教師將學(xué)生分成四人一組，每組挑選小說中的角色進(jìn)行朗讀，并在

朗讀過程中要求學(xué)生注意角色的語氣、神態(tài)和情感。

3.小組討論：教師將課堂分為三個(gè)部分，每個(gè)部分結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行

討論，交流對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想的看法。

4.課堂展示：每個(gè)小組在討論結(jié)束后，派出代表進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

問題：

1.分析該教師在教學(xué)過程中采用的方法是否符合語文學(xué)科的特點(diǎn)？

2.結(jié)合《紅樓夢(mèng)》這部作品，談?wù)勅绾芜\(yùn)用情境教學(xué)和分角色朗讀法提高學(xué)生對(duì)小

說的理解能力？

3.如何通過小組討論和課堂展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?

第二題

材料：

張老師是一位高中語文教師，他所在班級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在以下問題：閱讀

理解能力較弱，對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力不足，寫作水平有待提高。為了解決這些問

題，張老師采取了以下教學(xué)策略：

1.在閱讀教學(xué)中，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，

并針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。

2.在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，張老師引入了多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻等形式幫助

學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.在寫作教學(xué)中，張老師根據(jù)學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成不同層次的小組，針對(duì)

不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，提高寫作水平。

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析張老師的教學(xué)策略在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用。

第三題

材料：

《赤壁賦》是北宋詩人蘇軾所創(chuàng)作的一篇散文。此賦通過哀嘆生命的短暫與自然永

恒的對(duì)比，表達(dá)了畫家對(duì)大自然美景的欣喜和對(duì)生命意義的深刻思考。

以下是課文的一部分供學(xué)生閱讀：

壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來，水波不興。舉酒屬

客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，

水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎

如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

問題:

請(qǐng)從文中的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧角度，分析這段文字所表達(dá)的情感和意境。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（22分）

問題：

請(qǐng)以《背影》這篇課文為例，設(shè)計(jì)一節(jié)高中語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)和

教學(xué)步驟。

2024年教師資格考試高級(jí)中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能

力復(fù)習(xí)試題與參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、在古文中，“賦”與“比”、“興”并稱為“詩三體”，下列選項(xiàng)中，哪位文學(xué)家

的作品最有可能運(yùn)用“賦”這種手法？

A.孔子

B.李白

C.屈原

D.《詩經(jīng)》中的一部分

答案：D

解析：《詩經(jīng)》中的一部分，包括了許多采用賦法創(chuàng)作的詩歌，如《關(guān)雎》、《兼葭》

等，這些詩在表達(dá)意境時(shí)直陳其事，直接描繪事物和景象。選項(xiàng)A孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)

立者，主要思想理論和言論被記錄在《論語》中，并未直接涉及文學(xué)創(chuàng)作手法。選項(xiàng)B

李白是唐代著名的浪漫主義詩人，其作品雖多，但大多使用夸張、比喻等修辭手法，少

直接陳辭，未偏好運(yùn)用“賦”。選項(xiàng)c屈原是戰(zhàn)國時(shí)期楚國的大詩人，“騷體”創(chuàng)作的開

山鼻祖，其代表作《離騷》運(yùn)用較多“比”、“興”手法，故本題答案選D。

2、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)在語文教學(xué)

中注重“讀寫結(jié)合”，下列關(guān)于“讀寫結(jié)合”的理解不正確的是？

A.學(xué)生的“讀”與“寫”是語文學(xué)習(xí)相輔相成的兩個(gè)方面

B.教學(xué)中要重視文本解讀和表達(dá)方式的歸納總結(jié)

C.教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)化

D.只要注重學(xué)生的寫作，而不必太多考慮閱讀中的引導(dǎo)和理解

答案：D

解析：“讀寫結(jié)合”是語文教學(xué)的重要原則之一，旨在通過大量閱讀積累語言素材,

通過寫作實(shí)踐提升語言運(yùn)用能力。選項(xiàng)A和B都正確闡述了讀寫結(jié)合的重要性及其實(shí)踐

方法，而選項(xiàng)D則表示完全忽視閱讀的重要性，只強(qiáng)調(diào)寫作，這是對(duì)“讀寫結(jié)合”原則

的誤解。因此，正確答案是D。

3、下列選項(xiàng)中對(duì)文學(xué)作品的類型劃分正確的是：

A.《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》都是敘事長篇小說

B.《史記》、《三國演義》都屬于歷史題材作品

C.《紅樓夢(mèng)》為中國古典四大名著之一，《富春山居圖》則是中國著名的山水畫作

品

D.《荷塘月色》、《春》都屬于描寫自然景物的散文

答案：A

解析：選項(xiàng)A中，《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》均為敘事長篇小說，選項(xiàng)B中，《史記》

為紀(jì)傳體通史，《三國演義》屬于歷史小說；選項(xiàng)C中，《富春山居圖》雖然是著名的山

水畫作品，但不屬于文學(xué)作品；選項(xiàng)D中，《荷塘月色》和《春》都是描寫自然景物的

散文。因此，正確答案為A。

4、關(guān)于作品主題的正確描述是：

A.《吶喊》主要表現(xiàn)了魯迅的理想主義情懷

B.《駱駝祥子》通過主人公祥子的經(jīng)歷反映了半殖民地半封建社會(huì)的悲劇

C.《平凡的世界》主要是想表達(dá)作者對(duì)農(nóng)民生活的同情

D.《邊城》展現(xiàn)了湘西民族獨(dú)特的風(fēng)土人情和世態(tài)炎涼

答案：B

解析：《吶喊》主要表現(xiàn)了魯迅對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判和對(duì)人性的探討；選項(xiàng)C中，《平

凡的世界》不僅僅是對(duì)農(nóng)民生活的同情，更多展現(xiàn)了主人公們堅(jiān)韌不拔的精神；選項(xiàng)D

中，《邊城》雖然展現(xiàn)了湘西民族的風(fēng)土人情，但并未涉及世態(tài)炎涼；選項(xiàng)A、C、D的

描述都有所偏差，因此正確答案為B,《駱駝祥子》通過主人公祥子的經(jīng)歷反映了半殖

民地半封建社會(huì)的悲劇。

5、在古代文學(xué)作品中，以下哪位作家的作品《離騷》被廣泛認(rèn)為是抒情詩歌的典

范？

A.屈原

B.李白

C.杜甫

D.白居易

答案：A

解析：《離騷》是戰(zhàn)國時(shí)期楚辭作家屈原的代表作，被譽(yù)為抒情詩歌的典范，體現(xiàn)

了屈原憂國憂民、志在報(bào)國的精神。

6、以下哪項(xiàng)不屬于語文教學(xué)的基本原則？

A.科學(xué)性與思想性相結(jié)合

B.啟發(fā)式教學(xué)

C.質(zhì)量與數(shù)量兼顧

D.知識(shí)與技能并重

答案：C

解析：語文教學(xué)的基本原則包括科學(xué)性與思想性相結(jié)合、啟發(fā)式教學(xué)、知識(shí)與技能

并重等。質(zhì)量與數(shù)量兼顧并非語文教學(xué)的基本原則，因?yàn)檎Z文教學(xué)更注重學(xué)生的綜合素

質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而非僅僅追求量的積累。

7、在文學(xué)作品分析中，下列哪一項(xiàng)是判斷作品是否具有深度的重要標(biāo)準(zhǔn)？

A、情節(jié)是否復(fù)雜

B、人物形象是否立體

C、語言是否優(yōu)美

D、主題是否深刻

答案：D

解析：文學(xué)作品的深度主要體現(xiàn)在它的主題深度上，即作品反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、價(jià)值

觀和人性等層面的深度與廣度。情節(jié)復(fù)雜、人物形象立體和語言優(yōu)美是作品的藝術(shù)表現(xiàn)

手段，但并不能直接決定作品是否具有深度。

8、下列哪項(xiàng)不是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)？

A、語言建構(gòu)與運(yùn)用

B、審美鑒賞與創(chuàng)造

C、邏輯推理與計(jì)算

D、文化傳承與理解

答案：C

解析：高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造

以及文化傳承與理解四個(gè)方面，其中并沒有邏輯推理與計(jì)算這一項(xiàng)。邏輯推理和計(jì)算更

偏向于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

9、教師在教授《阿Q正傳》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作品中的人物形象，采

用了以下哪種教學(xué)方法？（）

A.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

B.合作探究教學(xué)法

C.案例分析法

D.討論式教學(xué)法

答案：A

解析：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有感染力的場(chǎng)景，讓學(xué)生

在情境中感受、理解并體驗(yàn)知識(shí)的一種教學(xué)方法。對(duì)于《阿Q正傳》這樣的文學(xué)作品，

創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生身臨其境，更深刻地理解阿Q的性格特點(diǎn)和人物形象。因此，A選

項(xiàng)正確。

10、在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，針對(duì)這一情況，教師最適合采

取哪種教學(xué)方法進(jìn)行提升？（）

A.講授法

B.演示法

C.指導(dǎo)寫作教學(xué)法

D.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)法

答案：C

解析：指導(dǎo)寫作教學(xué)法是指教師通過一系列的方法和步驟指導(dǎo)學(xué)生寫作，包括提供

寫作指導(dǎo)、示范和修改等。針對(duì)學(xué)生寫作能力較弱的問題，教師應(yīng)該采取具體的方法和

步驟來提升學(xué)生的寫作能力，因此C選項(xiàng)最合適。講授法和演示法可能對(duì)學(xué)生寫作能力

的提升幫助有限，而獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)法則更多用于激勵(lì)學(xué)生，對(duì)于提升技能的作用不直接。

11、在以下哪個(gè)教學(xué)情境中，教師最有可能運(yùn)用“情境教學(xué)法”？

A.教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，講解文物背后的歷史知識(shí)

B.教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬古代文學(xué)作品的場(chǎng)景

C.教師讓學(xué)生分組討論，各自分析文學(xué)作品的主題思想

D.教師在黑板上寫下文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生逐一解釋

答案：B

解析:情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)方法。選項(xiàng)B中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬古代文

學(xué)作品的場(chǎng)景，正是創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，因此最有可能運(yùn)用情境教學(xué)法。

12、以下哪種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

A.講授法

B.演示法

C.案例教學(xué)法

D.問答法

答案：C

解析：案例教學(xué)法是一種通過案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題、解

決問題的教學(xué)方法。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)

習(xí)能力。因此，選項(xiàng)C案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其他選項(xiàng)如講授法、

演示法、問答法，雖然也有一定作用，但相對(duì)來說，不如案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

習(xí)能力方面更為有效。

13、《紅樓夢(mèng)》中被稱為“金玉良緣”的指的是哪兩位人物？

A、賈寶玉與林黛玉

B、賈寶玉與薛寶釵

C、賈璉與王熙鳳

D、賈珍與尤二姐

答案：B

解析：《紅樓夢(mèng)》中，寶釵的金鎖和寶玉的通靈寶玉相配，代表了“金玉良緣”的

說法，這一配對(duì)被一些人視為CP,實(shí)際上并非真正的愛情情節(jié)，而是一種聯(lián)姻安排。

因此正確答案為B。

14、以下哪位作家不屬于“唐宋八大家”？

A、蘇軾

B、韓愈

C、柳宗元

D、楊萬里

答案：D

解析：“唐宋八大家”是指唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇

轍、王安石、曾鞏八位散文家。而楊萬里是南宋著名詩人，與“唐宋八大家”無關(guān)。因

此正確答案為D。

15、下列詞語中，不屬于古代漢語中的“偏義復(fù)詞”的是（）

A.鴻毛

B.行不行

C.oriented

D.無聊

答案：C

解析：偏義復(fù)詞是指由兩個(gè)意義相關(guān)或相反的語素組合成一個(gè)詞，其中只取其中一

個(gè)語素的意義，而另一個(gè)語素只起陪襯作用。選項(xiàng)中，“鴻毛”是偏義復(fù)合詞，由“鴻”

和“毛”組成，只取“鴻”的意義；“行不行”是方言中的偏義復(fù)合詞，由“行"和‘'不

行”組成，只取“行”的意義；“無賴”是偏義復(fù)合詞，由“無”和“賴”組成，只取

“賴”的意義。而“oriented”是一個(gè)來自外來語的詞匯，屬于英語構(gòu)詞方式，不符合

古代漢語中的偏義復(fù)詞的特點(diǎn)。因此，正確答案是C。

16、以下句子中，沒有語病的是（）

A.閱讀完這篇長篇小說，我對(duì)作者的生活經(jīng)歷和寫作風(fēng)格有了深刻的體會(huì)。

B.短篇小說《小河淌水》生動(dòng)地描繪了山里的建筑風(fēng)格和優(yōu)美的田園風(fēng)光。

C.該企業(yè)多年來一直秉承著以人為本的創(chuàng)新精神，取得了優(yōu)異的業(yè)績(jī)。

D.隨著智能手機(jī)的普及，英語在我國的中學(xué)生中的受歡迎程度日益提高。

答案：A

解析：語病指的是在語言表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不恰當(dāng)現(xiàn)象。在給出的選項(xiàng)中，我們

可以逐個(gè)判斷。

A.沒有語病，句子結(jié)構(gòu)正確，表達(dá)清晰。

B.存在語病，因?yàn)椤懊枥L”與“建筑風(fēng)格”搭配不當(dāng)，可以將“描述了”改為“展

現(xiàn)”。

C.存在語病，“秉承著以人為本的創(chuàng)新精神”這一搭配不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可以改為“秉持

以人為本的創(chuàng)新精神”。

D.存在語病，因?yàn)椤笆軞g迎程度”與“提高”搭配不當(dāng)，可以將“提高”改為“提

升”。

因此，沒有語病的句子是A。

17、在《赤壁賦》中，“清風(fēng)徐來，水波不興”這句話主要表達(dá)了以下哪種意境？

A.壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面

B.寧靜的江水美景

C.激昂的戰(zhàn)斗情緒

D.悠閑的文人生活

答案：B

解析：《赤壁賦》中，“清風(fēng)徐來，水波不興”這句話描繪了一幅寧靜、平和的江水

美景，反映了作者對(duì)自然美景的贊美之情。因此，正確答案為B。

18、下列哪項(xiàng)不是《論語》中孔子關(guān)于教育思想的主要觀點(diǎn)？

A.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

B.己所不欲，勿施于人

C.有教無類，因材施教

D.教學(xué)相長

答案：B

解析：《論語》中孔子關(guān)于教育思想的主要觀點(diǎn)包括學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，

有教無類，因材施教，教學(xué)相長等。而“己所不欲，勿施于人”是孔子的道德觀念，與

教育思想無關(guān)。因此，正確答案為B。

19、根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，下列選項(xiàng)中哪個(gè)不

屬于必修課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群（）？

A、當(dāng)代文化參與

B、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)

C、中國革命傳統(tǒng)作品研讀

D、詩歌與散文

答案：C

解析：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，必修課程設(shè)置6

個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)”、“文學(xué)閱讀與寫作”、“思辨閱讀與表達(dá)”、

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”、“脫授與研究”、“當(dāng)代文化參與”。其中“中國革命傳

統(tǒng)作品研讀”屬于選擇性必修課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，而非必修課程中的任務(wù)群。

20、在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是核心之一。下列哪個(gè)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述不符

合現(xiàn)代教學(xué)理念（）？

A、清晰明確，具體可測(cè)

B、注重知識(shí)的掌握，忽視能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

C、體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性

D、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗(yàn)

答案：B

解析：現(xiàn)代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的教育，不僅注重知識(shí)的掌握，還強(qiáng)調(diào)能力和

情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，“忽視能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”的描述不符合現(xiàn)

代教學(xué)理念。

21、教師在進(jìn)行《琵琶行》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”

這句詩，下列分析錯(cuò)誤的是：

A.這句詩采用對(duì)比手法，表達(dá)了詩人心情從孤寂到相遇之喜的轉(zhuǎn)變。

B.詩句用“天涯”與“連載”形成映襯，強(qiáng)化了詩人與琵琶女相互理解的情感深

度。

C.這句詩不僅揭示了詩人心境的轉(zhuǎn)變，也傳達(dá)了人世間的同情與共鳴。

D.詩句通過“曾相識(shí)”三個(gè)字，含蓄地表明即使是未曾相識(shí)的人，在困頓之時(shí)也

能找到同情與慰藉。

答案：D

解析：選項(xiàng)D中的“曾相識(shí)”并非指曾經(jīng)的相遇，而是在困頓之時(shí)的同感共情。因

此，這個(gè)選項(xiàng)對(duì)詩句的分析是錯(cuò)誤的。其他選項(xiàng)均正確地分析了詩句的手法和情感。

22、在語文教學(xué)過程中，下列關(guān)于《荷塘月色》一文的教學(xué)方法，不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

A.教師可以通過朗讀模仿，讓學(xué)生體驗(yàn)朱自清的文風(fēng)。

B.組織學(xué)生進(jìn)行作文仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

C.花費(fèi)大量時(shí)間在介紹作者生平和寫作背景上，忽略文本本身。

D.引導(dǎo)學(xué)生探討文章中的象征手法，幫助學(xué)生理解朱自清的藝術(shù)追求。

答案：C

解析：選項(xiàng)C不恰當(dāng)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間寶貴，應(yīng)著重于文本本身，而不是過多地介紹

作者生平和寫作背景。其他選項(xiàng)都符合《荷塘月色》一文的教學(xué)要求和方法。

23、下列哪一項(xiàng)不屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于閱讀教學(xué)的

要求？

A.閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途

徑

B.閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量

C.閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積累、感悟和運(yùn)用中，獲得思想啟迪，

享受審美樂趣

D.閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受

答案：D

解析：選項(xiàng)D中提到的“閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師講解為主，學(xué)生

被動(dòng)接受”與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)

習(xí)方式相悖。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，

而非完全依賴教師的講解。

24、在高中語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，以下哪種方法最有助于培

養(yǎng)學(xué)生批判性思維？

A.直接告訴學(xué)生文本的主題和意義

B.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本，鼓勵(lì)提出不同觀點(diǎn)

C.強(qiáng)調(diào)文本的文學(xué)性，忽略文本的現(xiàn)實(shí)意義

D.對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的翻譯，忽略學(xué)生的理解

答案：B

解析：選項(xiàng)B中提到的“引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本，鼓勵(lì)提出不同觀點(diǎn)”能夠

有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目接受權(quán)威觀點(diǎn)，從而

培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和創(chuàng)新能力。而其他選項(xiàng)均不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

25、教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師講解了“賈寶玉”、“林黛玉”、“薛寶釵”等核心人物

的性格特點(diǎn)。這類教學(xué)內(nèi)容主要屬于（）。

A、文學(xué)批評(píng)

B、文學(xué)鑒賞

C、文學(xué)史解讀

D、文學(xué)創(chuàng)作

答案：B

解析：文學(xué)鑒賞是指通過對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解和感受，培養(yǎng)審美能力和人文素

養(yǎng)的過程。在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，講解人物性格特點(diǎn)幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，屬于文

學(xué)鑒賞的一部分。因此，正確答案為B。

二、簡(jiǎn)答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）

第一題

請(qǐng)結(jié)合具體課例，分析如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高高中語文課堂的教學(xué)效果。

答案：

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是將具體的教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)的或類似真實(shí)的生活情境中，通過創(chuàng)設(shè)情

境，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)、探究和表達(dá)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培

養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、具體課例分析

課例：^_synopsis_of_classic_painting_and_calligraphy>

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《》一文，了解莫泊桑對(duì)細(xì)節(jié)的描寫技巧，提高學(xué)生的觀察力

和想象力。

教學(xué)過程:

1.創(chuàng)設(shè)情境：課前播放與《警察與小偷》相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生感受到小說中的

緊張氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.導(dǎo)入新課：教師簡(jiǎn)要介紹莫泊桑及其作品《警察與小偷》，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。

3.獨(dú)立閱讀：學(xué)生自主閱讀課文，完成課后練習(xí)，對(duì)文中細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)。

4.情境體驗(yàn)：教師組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)角色的心理變化，感

受莫泊桑對(duì)細(xì)節(jié)的描寫。

5.小組討論：學(xué)生分組討論，分享各自的閱讀感悟，互相啟發(fā)，加深對(duì)文本的理解。

6.情境表演：選派學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情境表演，展示對(duì)課文的理解及對(duì)角色的探討。

7.總結(jié)提升：教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)莫泊桑的細(xì)節(jié)描寫

技巧，并結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

三、情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類似真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生

在情境中學(xué)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力：在情境教學(xué)中，學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用到

實(shí)際情境中，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和解決

問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.拓展學(xué)生的思考空間：通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生從多角度、多層次地思考問題,

有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用，能夠有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)

學(xué)生全面發(fā)展。

第二題

請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高高中語文課堂的教學(xué)效果。

答案：

1.情境創(chuàng)設(shè)的重要性：

在高中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，它通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相

符合的情境，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中感受、理解、體驗(yàn)和運(yùn)用語文知識(shí)，從而提

高教學(xué)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)的方法：

?情境再現(xiàn)：通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的情

感和人物形象。

?多媒體輔助：運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體手段，豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

?課外拓展：結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生參觀博物館、歷史遺跡等，拓寬學(xué)生的視野,

加深對(duì)課文的理解。

3.案例描述：

例如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以首先播放一段關(guān)于荷塘月色的視頻，

讓學(xué)生初步感受作者筆下的美景。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演

文中的主人公，通過模擬人物的對(duì)話和動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感和寫作手法。

4.提高教學(xué)效果：

?激發(fā)興趣：情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

?深化理解：通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深入地理解課文內(nèi)容，提高語文素養(yǎng)。

?培養(yǎng)能力：情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達(dá)

能力和審美能力。

解析：

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)課文內(nèi)

容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)善于運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在具體的

情境中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際

情況，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三題

【簡(jiǎn)答題】高三某位語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文閱讀理解能

力較弱，尤其是對(duì)文言文中一些常見實(shí)詞和虛詞的理解和運(yùn)用。為了解決這一問題，該

教師設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方案，并在班級(jí)中實(shí)施。請(qǐng)簡(jiǎn)述該教師可以采取哪些有效措施來提

高學(xué)生的文言文閱讀理解能力，并分析這些措施的理論依據(jù)和實(shí)施步驟。

【答案】

1.編制系統(tǒng)的文言文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)資料

?措施：教師可以編制一份包含常用文言文詞語、文言文特殊句式、特殊用法等的

復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和鞏固已學(xué)知識(shí)。

?理論依據(jù)：復(fù)習(xí)資料能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確度。

?實(shí)施步驟：

?整理常用文言文實(shí)詞和虛詞，列出它們的常見意義、用法和例句。

?對(duì)文言文中常見的特殊句式（如被動(dòng)句、判斷句、省略句等）進(jìn)行歸納總結(jié)。

?選擇一些文言文古代典籍中的名篇進(jìn)行詳細(xì)注解，幫助學(xué)生理解其具體內(nèi)容和文

后、O

?制作相應(yīng)的ppt課件或制作紙質(zhì)復(fù)習(xí)資料，并適時(shí)分發(fā)給學(xué)生。

2.計(jì)劃課堂互動(dòng)討論

措施：讓學(xué)生以小組為單位，討論文言文背景、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，促進(jìn)生生互動(dòng)，

加深理解。

理論依據(jù)：互動(dòng)討論能激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助其更好地理解文言文的復(fù)雜句

式和用法。

實(shí)施步驟：

選擇幾篇文言文，提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生從文中找出關(guān)鍵句子，識(shí)別句式特

點(diǎn)，并準(zhǔn)備解釋和質(zhì)疑時(shí)需要的材料。

將學(xué)生分成小組，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行討論。每人負(fù)責(zé)推敲一個(gè)句子，討論后統(tǒng)一意見。

組間互相質(zhì)疑，糾正對(duì)文言文的理解偏差。

定期舉行文言文討論會(huì)，讓各小組共同討論和總結(jié)。

3.加強(qiáng)語言習(xí)得，注重語言情境教學(xué)

措施：引導(dǎo)學(xué)生利用生活中接觸到的語言材料創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)用語境中

的語言理解和運(yùn)用。

理論依據(jù)：將語言教學(xué)和使用情景相結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者將新知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)語境中，

幫助學(xué)生了解并掌握文言文的語言特征。

實(shí)施步驟：

選取一些符合學(xué)生生活實(shí)際且文言文相關(guān)的場(chǎng)景，如古代的宮廷、市井等，設(shè)置

情景表演。

引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用文言文的形式。

組織一場(chǎng)關(guān)于文言文應(yīng)用的辯論賽，要求學(xué)生使用文言文進(jìn)行辯論。

建立文言文學(xué)術(shù)社團(tuán)，定期組織主題討論或表演活動(dòng)。

4.設(shè)定課后練習(xí)題

?措施：教師設(shè)計(jì)帶有示例剖析和自我練習(xí)兩類的練習(xí)題，逐一講解并讓學(xué)生完成。

?理論依據(jù)：適量的課后練習(xí)能夠加深學(xué)生的理解和記憶，提高應(yīng)對(duì)文言文測(cè)試的

能力。

?實(shí)施步驟：

?根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適量練習(xí)題，整體上涵蓋知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)包含不同難度

級(jí)別的題目，確保學(xué)生能夠通過練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

?將每道題目的解答步驟細(xì)致標(biāo)注，樹立清晰的解題方法，并且配合圖文解析，方

便學(xué)生理解。

?除了解答，還應(yīng)對(duì)易錯(cuò)之處進(jìn)行示范講解，以及不斷強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的技巧和方法。

?安排課后寫作練習(xí)，讓學(xué)生用文言文寫作。

總結(jié)：通過這一系列系統(tǒng)性的教學(xué)方案，能夠有效地改善學(xué)生對(duì)文言文的懼怕心

理和提高文言文的閱讀理解水平。在實(shí)施過程中需要持續(xù)性的課程設(shè)計(jì)和教材準(zhǔn)備，并

通過多樣化的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提高整體水平。

三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）

第一題

材料：

某高中語文教師在上《紅樓夢(mèng)》一課時(shí)，采用了以下教學(xué)方法：

1.設(shè)置情境教學(xué)：課堂上，教師播放了《紅樓夢(mèng)》的主題曲，并配以相關(guān)背景音樂

和畫面，讓學(xué)生在音樂、畫面和經(jīng)典臺(tái)詞的陪伴下，迅速進(jìn)入小說的世界。

2.分角色朗讀：教師將學(xué)生分成四人一組，每組挑選小說中的角色進(jìn)行朗讀，并在

朗讀過程中要求學(xué)生注意角色的語氣、神態(tài)和情感。

3.小組討論：教師將課堂分為三個(gè)部分，每個(gè)部分結(jié)束后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行

討論，交流對(duì)人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想的看法。

4.課堂展示：每個(gè)小組在討論結(jié)束后，派出代表進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

問題：

1.分析該教師在教學(xué)過程中采用的方法是否符合語文學(xué)科的特點(diǎn)？

2.結(jié)合《紅樓夢(mèng)》這部作品，談?wù)勅绾芜\(yùn)用情境教學(xué)和分角色朗讀法提高學(xué)生對(duì)小

說的理解能力？

3.如何通過小組討論和課堂展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性？

答案：

1.該教師在教學(xué)過程中采用的方法符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。首先，設(shè)置情境教學(xué)可以

讓學(xué)生在音樂、畫面和經(jīng)典臺(tái)詞的營造下，更直觀地感受作品的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。其次，分角色朗讀法有助于學(xué)生深入體驗(yàn)小說中不同角色的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)

他們的語感和表達(dá)能力。再次，小組討論和課堂展示鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，有助于培養(yǎng)他

們的合作意識(shí)和批判性思維，符合語文學(xué)科的素質(zhì)教育要求。

2.在《紅樓夢(mèng)》這部作品中，運(yùn)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生在特定的氛圍中感受作品的

時(shí)代背景、人物性格和情感變化，從而加深對(duì)人物形象的理解。例如，通過播放主題曲、

展示畫面和朗讀經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生在音樂、畫面和語言的綜合作用下，更直觀地感受到

小說的情感氛圍。分角色朗讀法則要求學(xué)生在朗讀過程中關(guān)注角色的語氣、神態(tài)和情感,

有助于學(xué)生深入體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的語感和表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色之間的互動(dòng)和沖突，分析人物性格的發(fā)展和變化，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小

說的理解能力。

3.通過小組討論，學(xué)生可以在交流中碰撞出思維的火花，提高對(duì)作品的理解。教師

可以圍繞故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探

討。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需將自己的理解和思考用語言表達(dá)出來，這有助于提高他們

的口頭表達(dá)能力和自信心。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，可以強(qiáng)化他們對(duì)

知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)他們的批判性思維。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)尤為重

要，要注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

解析：

該題旨在考察考生對(duì)語文教學(xué)方法的掌握以及對(duì)具體教學(xué)案例的分析能力。考生需

要結(jié)合《紅樓夢(mèng)》這部作品的特點(diǎn)，分析教師在教學(xué)過程中采用的方法是否符合語文學(xué)

科的特點(diǎn)，并探討如何運(yùn)用這些方法提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。止匕外，考生還需思考

如何通過小組討論和課堂展示激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，這體現(xiàn)了對(duì)語文教學(xué)過程和教

學(xué)方法的綜合把握。

第二題

材料：

張老師是一位高中語文教師，他所在班級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在以下問題：閱讀

理解能力較弱，對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力不足，寫作水平有待提高。為了解決這些問

題，張老師采取了以下教學(xué)策略：

1.在閱讀教學(xué)中，張老師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，

并針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論和交流。

2.在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，張老師引入了多媒體教學(xué)手段，通過圖片、視頻等形式幫助

學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.在寫作教學(xué)中，張老師根據(jù)學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成不同層次的小組，針對(duì)

不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練，提高寫作水平。

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析張老師的教學(xué)策略在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用。

答案：

張老師的教學(xué)策略在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有以下作用：

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，張老師幫助學(xué)生提高了

對(duì)文本的解讀能力，使他們能夠更好地理解文本內(nèi)容，把握作者的情感和觀點(diǎn)。

2.提升文學(xué)鑒賞能力：張老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和角色扮演等方法，豐富了學(xué)生

的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)，使他們能夠從多個(gè)角度分析作品，提高文學(xué)鑒賞能力。

3.增強(qiáng)寫作實(shí)踐：張老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生多寫、

多練，有助于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平。

4.培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力：張老師在教學(xué)中注重學(xué)生之間的討論和交流，這有

助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的溝通能力。