教師在培訓中的成長與蛻變——教學與數字技術融合之旅2024年11月3日至11月7日，我有幸赴北京參加了“國培計劃（2024）---市級培訓團隊信息技術應用指導能力提升培訓”。這次培訓，猶如一場及時雨，滋潤了我在教育教學之路上不斷探索的心靈，更如一道明亮的光，照亮了我前行的方向，成為我教育生涯中一段刻骨銘心的成長歷程。一、培訓之前在教學研修方面面臨的問題（一）教學方法與理念的局限在參加培訓之前，我的教學方法相對傳統，主要依賴于教材和課堂講授，缺乏對多樣化教學方法的深入探索和應用。例如，在課堂互動環節，形式較為單一，往往只是簡單的提問與回答，難以充分激發學生的學習積極性和主動性。對于一些新的教學理念，如以學生為中心的教學、項目式學習等，雖有所耳聞，但在實際教學中未能有效貫徹實施，導致教學過程中有時會出現教師主導過多，學生自主學習空間不足的情況。（二）教學資源整合與利用不足在教學資源方面，面臨著資源整合困難和利用不充分的問題。一方面，雖然網絡上存在大量的教學資源，但我缺乏有效的篩選和整合能力，難以將這些碎片化的資源與教學內容有機結合，使其服務于教學目標。另一方面，對于校內已有的教學資源，如實驗室設備、圖書館資料等，也未能充分挖掘其潛力，在教學設計中未能充分考慮如何將這些資源融入到日常教學中，以豐富學生的學習體驗和拓寬他們的知識面。（三）教學研究的深度與廣度不夠在教學研究方面，存在研究深度和廣度不足的問題。研究課題的選擇往往局限于教學過程中遇到的表面問題，缺乏對教育教學本質和規律的深入探究。研究方法也較為單一，主要以經驗總結和文獻研究為主，缺乏實證研究和跨學科研究的意識與能力。這導致我的教學研究成果在創新性和實用性方面有所欠缺，難以對教學實踐產生實質性的推動作用，也難以在教育領域內形成有影響力的研究成果。（四）數字技術應用能力薄弱隨著教育信息化的推進，數字技術在教學中的應用日益廣泛，但在培訓前，我在這方面的能力較為薄弱。對一些常見的教學軟件和工具，如在線教學平臺、多媒體編輯軟件等，只是略知一二，未能熟練掌握其功能和應用場景。在課堂教學中，雖然偶爾會使用一些簡單的多媒體課件，但對于如何利用數字技術實現個性化教學、精準教學以及開展線上線下混合式教學等方面缺乏系統的認識和實踐經驗，這在一定程度上限制了教學質量和效果的提升。二、培訓后在教學研究方面的變化（一）教學方法的創新與多元化通過此次培訓，我接觸到了許多先進的教學方法和策略，并開始嘗試將其應用到實際教學中。例如，引入了小組合作學習法，根據學生的學習能力、性格特點等因素進行分組，讓學生在小組內共同完成學習任務，通過討論、交流、協作等方式培養學生的團隊合作精神和自主學習能力。同時，還嘗試了情境教學法，創設與教學內容相關的真實或模擬情境，讓學生在情境中親身體驗和解決問題，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。這些教學方法的應用使課堂氛圍更加活躍，學生的參與度和學習效果明顯提升。（二）教學資源的有效整合與拓展培訓讓我學會了如何更有效地整合和拓展教學資源。在資源整合方面，我掌握了一些資源篩選和整合的技巧和工具，能夠根據教學目標和學生需求，從海量的網絡資源中篩選出優質、合適的資源，并將其與教材內容進行有機整合，形成具有系統性和針對性的教學資源包。在資源拓展方面，我開始積極探索校內外多種資源的協同利用，如與其他學科教師合作開展跨學科教學項目，充分利用校內的專業實驗室、實踐基地等資源為教學服務；同時，還加強了與校外教育機構、企業等的合作與交流，引入社會資源豐富教學內容，拓寬學生的視野和實踐渠道。例如，邀請企業專家走進課堂，舉辦講座或指導學生實踐活動，讓學生了解行業最新動態和實際工作需求，提高學生的職業素養和就業競爭力。（三）教學研究能力的提升在教學研究方面，此次培訓給我帶來了顯著的變化。首先，研究課題的選擇更加具有前瞻性和針對性，不再局限于表面問題，而是能夠從教育教學的宏觀背景出發，結合教學實踐中的熱點和難點問題，確定具有研究價值和實踐意義的課題。例如，關注到數字技術對學生學習行為和學習效果的影響，開展了相關的實證研究課題。其次，研究方法更加多樣化和科學化。我學習并掌握了一些實證研究方法，如問卷調查、實驗研究、課堂觀察等，并能夠將這些方法合理應用到教學研究中，通過收集和分析數據，深入探究教育教學現象背后的本質和規律，使研究結果更具說服力和可信度。此外，還開始嘗試跨學科研究，借鑒其他學科的理論和方法來解決教育教學中的問題，拓寬了研究的視野和思路，為教學研究注入了新的活力。通過這些變化，我的教學研究成果在質量和影響力上都有了一定程度的提升，部分研究成果已在學校內部得到推廣和應用，并受到了同行的認可和好評。（四）數字技術與教學的深度融合培訓后，我在數字技術應用于教學方面取得了長足的進步，實現了數字技術與教學的深度融合。我熟練掌握了多種教學軟件和工具的使用，如在線教學平臺（如騰訊課堂、雨課堂等）、多媒體編輯軟件（如剪映、Camtasia等）、教學管理軟件（如學習通、智慧樹等）等，并能夠根據教學需求靈活運用這些工具開展教學活動。例如，利用在線教學平臺進行線上直播授課、課程資源發布、作業布置與批改、在線測試與評價等教學環節，打破了傳統教學的時空限制，實現了教學過程的數字化和智能化管理；運用多媒體編輯軟件制作高質量的教學課件、微課視頻等教學資源，通過圖文并茂、音視頻結合的方式呈現教學內容，使抽象的知識更加形象化、直觀化，便于學生理解和掌握；借助教學管理軟件對學生的學習數據進行收集、分析和挖掘，了解學生的學習行為和學習進度，及時發現學生存在的問題并進行個性化輔導，實現了精準教學和個性化學習支持服務。同時，我還積極探索基于數字技術的新型教學模式，如開展線上線下混合式教學，將線上學習與線下課堂教學有機結合，充分發揮兩種教學方式的優勢，提高教學質量和效果。通過數字技術與教學的深度融合，不僅提升了我的教學效率和教學質量，也為學生創造了更加豐富、便捷、高效的學習環境。三、培訓中存在的待改進問題及未來行動（一）待改進問題1.技術應用的熟練度與靈活性有待提高盡管在培訓中學習了多種數字技術工具，但在實際教學應用過程中，仍會出現操作不夠熟練、應對突發技術問題能力不足的情況。例如，在使用在線教學平臺進行直播授課時，偶爾會遇到網絡卡頓、聲音畫面不同步等問題，導致教學過程受到一定影響。此外，對于一些復雜功能的應用還不夠靈活，不能充分發揮數字技術工具的最大效能，有時會局限于簡單的功能操作，難以根據教學需求進行創新性的教學設計。2.教學與技術融合的教學設計能力不足在將數字技術融入教學的過程中，教學設計能力還有待進一步提升。有時會出現技術與教學內容“兩張皮”的現象，即只是簡單地將技術手段疊加到教學過程中，而未能從教學目標、教學方法、教學評價等方面進行系統的整體設計，使數字技術未能真正服務于教學，反而增加了教學的復雜性和學生的學習負擔。例如，在設計基于多媒體課件的教學時，可能會過于注重課件的視覺效果和技術展示，而忽略了教學內容的邏輯性和學生的認知規律，導致學生在學習過程中難以把握重點和難點。3.缺乏對學生數字素養培養的系統性規劃在數字技術廣泛應用于教學的背景下，雖然意識到培養學生數字素養的重要性，但在教學實踐中缺乏對學生數字素養培養的系統性規劃。沒有明確的數字素養培養目標和教學內容體系，在教學過程中只是零散地涉及一些數字技術知識和技能的傳授，未能從信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等多個維度全面培養學生的數字素養。這導致學生對數字技術的應用往往停留在表面，難以將數字技術內化為自身的學習能力和創新思維工具，不利于學生在數字化時代的全面發展。（二）未來行動1.持續學習與實踐，提升技術應用能力制定個人技術學習計劃，定期參加數字技術培訓課程和線上學習社區，深入學習各種教學軟件和工具的高級功能和應用技巧，不斷提升自己的技術操作熟練度。主動參與學校或區域組織的教學信息化競賽、公開課等活動，通過實踐鍛煉積累經驗，提高應對突發技術問題的能力和技術應用的靈活性。例如，在參加教學競賽過程中，提前對可能出現的技術問題進行預演和解決方案制定，確保在競賽過程中能夠順利展示基于數字技術的教學創新成果。建立自己的教學技術資源庫，收集整理各種優質的數字技術教學案例、教程資源等，定期進行學習和分析，借鑒他人的成功經驗，不斷優化自己的技術應用能力和教學設計水平。2.加強教學設計研究，優化教學與技術融合深入學習教育教學理論和教學設計方法，結合數字技術的特點和優勢，從教學目標的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇、教學過程的安排以及教學評價的設計等方面進行系統的整體教學設計。例如，在設計基于項目式學習的數字化教學時，以教學目標為導向，選擇合適的數字技術工具作為項目實施的支撐平臺，組織學生圍繞項目任務開展自主學習、小組協作、成果展示與評價等教學活動，使數字技術貫穿于整個教學過程，真正實現技術與教學的有機融合，提高教學效果。積極參與學校或學科組組織的教學設計研討活動，與同行教師分享交流教學與技術融合的經驗和心得，聽取他人的意見和建議，不斷反思和改進自己的教學設計。同時，關注教育領域的最新研究成果和教學改革動態，及時將新的教學設計理念和方法應用到教學實踐中，保持教學設計的創新性和前瞻性。開展基于教學實踐的行動研究，以解決教學與技術融合過程中遇到的實際問題為出發點，通過觀察、反思、調整等行動研究步驟，不斷優化教學設計方案，探索適合不同教學內容和學生特點的教學與技術融合模式。例如，針對某一特定學科知識點的教學，嘗試運用不同的數字技術工具和教學方法進行教學設計，并通過課堂觀察、學生反饋、學習成績分析等方式收集數據，評估教學效果，總結經驗教訓，逐步形成一套行之有效的教學與技術融合的教學設計方法體系。3.構建學生數字素養培養體系，促進學生全面發展依據國家關于學生數字素養培養的相關標準和要求，結合學科教學特點和學生實際情況，制定明確的學生數字素養培養目標和教學內容體系。例如，在學科教學中，將數字素養培養目標細化到每個學期、每個單元的教學中，確定相應的教學內容和教學活動，如信息搜索與整理、數據分析與可視化、數字化作品創作等，使學生數字素養培養具有系統性和連貫性。設計多樣化的教學活動，培養學生的數字素養。在課堂教學中，創設豐富的數字化學習情境，引導學生運用數字技術進行自主學習、探究學習和合作學習，培養學生的信息意識和數字化學習能力。例如，組織學生開展基于網絡資源的主題探究活動，讓學生通過自主收集、整理、分析信息，解決實際問題，并以數字化作品（如報告、演示文稿、視頻等）的形式展示學習成果，在此過程中培養學生的信息搜索與利用能力、計算思維和數字化創作能力。同時，鼓勵學生參與數字技術相關的社團活動、科技創新競賽等課外活動，拓寬學生的數字技術應用視野，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息社會責任意識。加強與家長、社區以及其他教育機構的合作與溝通，共同營造有利于學生數字素養培養的良好環境。例如，通過家長會、家長學校等形式，向家長宣傳數字素養培養的重要性，指導家長在家中合理引導孩子使用數字技術；與社區合作開展數字素養普及活動，為學生提供更多接觸和應用數字技術的機會；與其他學校或教育機構建立數字素養培養聯盟，共享教學資源和經驗，共同推動學生數