《義務教育道德與法治課程標準》提出，要通過設置議題，創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。初中道德與法治課議題式教學由此得到重視。而如何向學生提供議題，如何發揮議題對學生思辨的最佳引領作用，都是教師需要重點思考的問題。本文結合部編版初中道德與法治教材，探究初中道德與法治課議題式教學的策略。一、甄選議題需科學，多元思辨顯奇效初中道德與法治課議題式教學的本質，是以具有可議性的話題引導學生進入思辨式學習情境，然后使學生在具有一定深度的思辨中，深刻理解道德與法治課的人文內涵。而從學生角度出發，思辨是否具有多元性，是決定思辨深度的重要因素。教師應由此改進議題甄選方式，通過多視角的議題開發，促進學生多元思辨。1.生活化議題：讓學習真實。生活化議題即緊密關聯學生生活的議題。部編版初中道德與法治教材內容多是基于真實的社會生活設計的，也要求學生展開真實的課堂學習。教師應科學設計生活化議題，讓課堂學習更加真實，并且讓學生在真實情境中，深化知識理解和學習體驗。例如，教學七年級上冊《友誼與成長同行》一課時，教師可設計“真朋友，同成長”生活化議題。從幼兒園到初中，學生的交友范圍不斷擴大，已經收獲了寶貴的友誼，對“什么是真朋友”有了一定的思考。接下來的生活中，學生需要繼續擴大“朋友圈”，建立“真友誼”。于是教師聚焦學生真實生活設計此議題。學生可討論“我的真朋友對我帶來了哪些影響”，也可以分享“假友誼為我帶來了哪些煩惱”。無論在哪個視角下，思辨都緊密關聯生活，使學生基于真實的個人經歷，深入理解友誼的力量和特質，學會分辨真假朋友，維護平等的、有原則的、忠誠的寶貴友誼。2.矛盾性議題：引觀點交鋒。矛盾性議題與辯論話題相似，通過制造矛盾能引起學生的觀點交鋒，而思維碰撞則能引導學生感悟道德與法治課的人文內涵，升華情感品質。基于事物發展的必然趨勢和學生思考問題的不同視角，教師可設計矛盾性議題，打造可引發充分辯論的初中道德與法治課堂。例如，教學九年級下冊《與世界共發展》一課時，教師可設計矛盾性議題：“有人認為在當今世界的舞臺上，中國不應該過多幫助發達國家，防止被過河拆橋。也有人認為，當今世界以和平發展為主旋律，中國應當發揮大國的示范作用，積極幫助其他國家，哪怕是國力強大的發展中國家。對于這樣的爭論，你怎么看？”學生根據爭議性問題，提出矛盾觀點，教師可在他們簡單陳述觀點后，將其劃分為兩個隊伍，使學生有序闡明提出觀點的理由。雖然在觀點交鋒中，學生提出的理由可能是片面的、主觀的，但是這些觀點都表明學生對“與世界共發展”的深度思辨。觀點交鋒越激烈，學生越能深入體會當今中國面對的機遇和挑戰，理解全世界攜手發展的美好愿景和現實難度。隨著思辨的開展，學生也能在不同程度上增強政治認同和責任意識。3.開放式議題：使思維發散。開放式議題是指尚未形成定論的議題，此類議題雖然無法使學生對事物統一觀點，但是可使學生大膽發散思維，形成多元思考。現階段的道德與法治實踐中，教師可通過開放式議題的相關思辨，使學生避免在現實生活中過度追求觀點和結果的統一，并且形成多元思考習慣。例如，教學七年級上冊《綻放生命之花》一課時，教師可設計開放式議題“生命之思”。由于對“生命的意義”存在不同理解，以及生命在自然界中的不同表現形式，人們常常對生命產生不同的思考。如：有人認為生命不僅是人類的專屬，動植物的生命也應該被尊重；有人認為享受當下是感受生命意義的最好方式，人們應該盡情享受生活，不留遺憾；有人認為珍視生命的根本是珍惜時間，只有在有限的生命中努力實現更多的理想，才是真正的珍視生命。教師可由此設計開放式議題，引起學生對生命的多元思辨。有的學生通過流浪動物思辨生命的意義，提出“我們很難對生命的意義下定論，但是看看流浪在城市中的貓貓狗狗，我們至少不應該隨意丟棄生命”；有的學生結合突發的公共衛生事件，提出“生命只有一次，許多突發事件都在提醒我們尊重生命、珍視生命”。自由的思辨不僅能引導學生對生命進行深入、嚴肅的反思，也能讓他們在今后的人生道路上，做出選擇時更加審慎。二、思辨材料需豐富，議題探究更生動議題式教學的實施，要求學生在初中道德與法治課上能持續進階思維，教師在給出具體議題后，應引導學生步步深入地進行議題探究。教材內容能夠為思辨提供依據，但是不能完全滿足學生的需求，此時，教師可以指導學生調動生活經驗，讓教材內容與生活經驗成為共同的思辨材料，進而使議題探究更生動，并自然走向更深層次。例如，教學九年級上冊《守望精神家園》一課時，為使學生自覺延續文化血脈、凝聚價值追求，教師可設計議題“中華優秀傳統文化的魅力何在”，讓學生以教材中的中華優秀傳統文化為依據，聯系周圍生活中的中華優秀傳統文化，展開深度思辨。1.以教材內容為思辨依據。探究“中華優秀傳統文化的魅力何在”議題，教材內容鏈接如下：（1）獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝、異彩紛呈的文學藝術……共同組成源遠流長、博大精深的中華文化；（2）中華傳統美德代代相傳，有憂國憂民、道濟天下的愛國情懷，也有勤勞勇敢、自強不息的奮進品質……；（3）中國人民是具有偉大創造精神的人民，是具有偉大奮斗精神的人民。2.以生活經驗為思辨起點。探究“中華優秀傳統文化的魅力何在”議題，生活經驗示例如下：（1）書法學習經歷；（2）文學鑒賞經歷；（3）文物參觀經歷；（4）美德傳承經歷。教材為議題式教學提供了重要的知識依據，能啟發學生從正確的角度探究問題；生活為學生提供了探究議題的生動經驗，使學生在理性和感性、主觀和客觀的不斷轉化中，提高思辨深度。因此，教師可通過課件適度整理教材內容，提示學生正確的思辨角度，再通過示范、對話等方式，激活學生生活經驗。此外，教師也可以提前發布議題，讓學生預先收集生活資料，為課堂探究作準備。三、任務支架需遞進，螺旋上升得發展縱觀初中道德與法治課學習情況，學生普遍呈現螺旋上升的發展特點，這對議題式教學提出了“遞進式”要求。教學時，教師應通過環環相扣的任務支架，促進學生循序漸進地成長。例如，教學八年級下冊《理解權利義務》一課時，教師可依據公民權利與義務的內在聯系，設計“權利與義務相統一”議題，以及以下任務支架。（1）觀看“百善孝為先，桃李滿天下”視頻資料，暢談感想：鄉村教師黃登科，堅守山村教育，母親生活不能自理，黃登科便將母親帶到學校，兩人都住在學校宿舍。夏天每到半夜，他都要去母親房間看看；冬天山區潮濕陰冷，擔心母親受涼，他就陪母親住在一個房間。（2）結合材料討論：黃登科和他的母親分別享受了什么權利？履行了什么義務？（3）黃登科權利的實現，需要母親付出哪些努力，又發揮怎樣的作用？（4）母親自覺履行撫養教育黃登科的義務，有哪些作用？（5）結合材料提供的信息，聯系生活中的一些權利和義務，舉例說明其他權利和義務的關系。任務支架由真實情境引出，將單元主議題分解為多個話題。于是，在對真實案例的層層剖析中，學生掀開權利與義務的神秘面紗，深刻感悟權利與義務的統一性，內化“任何公民既不能只享受權利而不承擔義務，也不應只承擔義務而不享受權利”等責任意識和法治觀念。