環(huán)境起決定作用"。環(huán)境就是可以不自覺(jué)地影響兒童發(fā)展的氛圍。孩子們?cè)诓煌?。但從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)看，在普通情況下，主題墻素材資極性2。圖1主題墻因此主題墻的主要材質(zhì)是：掛圖、圖片、油漆、手工制品、材質(zhì)等。若不好好選擇當(dāng)?shù)厥巢?，也無(wú)法充分利用周圍天然資源，便把垃圾變成了珍品。這不僅增加了業(yè)務(wù)的成本，會(huì)使孩子們?nèi)狈νㄟ^(guò)墻壁體驗(yàn)其天然美感，對(duì)環(huán)境保護(hù)有感受力。很顯然，目前幼兒園墻面環(huán)保材質(zhì)非常缺乏，而材質(zhì)上的限制，又限制了幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。但矛盾的是，孩子們正是在同周圍環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，并形成二、幼兒園大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題(一)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育有效性《綱要》中明確指出幼兒園在日?；顒?dòng)中的種種需要，包括活動(dòng)材料等、活動(dòng)空間及設(shè)施，均應(yīng)適合幼兒多種探索和玩耍活動(dòng)，讓它和周圍自然協(xié)調(diào)。即在人為情況下，發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師在教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)的自我表現(xiàn)。但確實(shí)能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，卻很少見(jiàn)。第一，在主觀能動(dòng)性方面，很多教師都將其理解為使兒童在創(chuàng)設(shè)情境。不過(guò)即便是這樣，只在某種程度上進(jìn)行了例行出席，就是以某種方式進(jìn)行活動(dòng)。一般進(jìn)行布置時(shí)，應(yīng)征求老師同意，并且提出了設(shè)定的主題。第二，孩子控制身邊事物不在考慮之列。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠增強(qiáng)教師對(duì)兒童的控制力。在這樣的環(huán)境中，兒童無(wú)需老師的引導(dǎo)，會(huì)有一個(gè)良好的自我表現(xiàn)，不自覺(jué)地形成了保護(hù)身邊。從而最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性。然而，目前具備這一技能的家庭并不多，通常處于比較狹窄的空間，放了些物資，玩具，作為一個(gè)研究的地方，不對(duì)玩具與材料進(jìn)行歸類。并在最后結(jié)束時(shí)，那么就要求教師去做，由于現(xiàn)階段，兒童只能消極地接而且不積極參與學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儾荒芸刂骗h(huán)境中的任何東西，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積(二)內(nèi)容呈現(xiàn)較多，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏主體性好的體現(xiàn)出當(dāng)前幼兒教育的意義3。因此，我們有必要對(duì)幼兒實(shí)施有效地教育，由于幼兒判斷力不強(qiáng)，無(wú)法辨別是非。不管老師是好還是壞，還是為什么,只要(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)置不合理幾個(gè)方面存在著一定的關(guān)聯(lián)，能促進(jìn)孩子表(一)以幼兒為主體，針對(duì)性實(shí)施班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(二)加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性和教育意義(三)合理改善班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把大小環(huán)境相結(jié)合計(jì)，這可以確保各年齡階段的兒童都能夠參加，從而讓整個(gè)比賽的流程變得有趣。另外，還應(yīng)該充分關(guān)注活動(dòng)教師的發(fā)起時(shí)間和幼兒發(fā)起時(shí)間，因?yàn)槲ㄓ腥绱?，幼兒才能夠較好的投入到活動(dòng)的全過(guò)程，這樣才能讓他們?nèi)〉酶嗟倪M(jìn)步。對(duì)于學(xué)前幼兒而言，一天中的大部分時(shí)間或戶外活動(dòng)，有賴于幼兒的親身參與。如果幼兒僅僅在家或幼兒園中完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，那就與他們自身的發(fā)展規(guī)律不符，給他們未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。所以，在幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)中，教師要給予充足的時(shí)間。四、小結(jié)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的情感態(tài)度，也有利于兒童對(duì)事物認(rèn)識(shí)方式和途徑的養(yǎng)成。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師起著關(guān)鍵作用，老師有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子們參與到情境中去，能收到事半功倍的教育效果，能夠增強(qiáng)自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，讓幼兒獲得更加充實(shí)的內(nèi)容，更加完善的氣氛。幼兒園的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩部分，富于變化，內(nèi)容豐富的場(chǎng)景，能夠增強(qiáng)幼兒與情境之間的互動(dòng)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，教師要認(rèn)識(shí)到好的幼兒園環(huán)境的價(jià)值，才能進(jìn)行教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行豐富的物質(zhì)材料，精神教育等、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相融合的氛圍5。參考文獻(xiàn)[1]許嘉.幼兒園大班主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幸福家庭，2021(22):39-40.[2]彭如，鄭荔.淺談?dòng)變簣@大班文字環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略[J].教育觀察，2021,10(08):114-116.[3]何紅艷.讓冷門的語(yǔ)言區(qū)熱鬧起來(lái)——幼兒園大班語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與支持策略的思考[J].新智慧，2020(27):37