PAGE第一節宇宙中的地球課標：描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星課標分析：地球所處的宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，從宏觀和微觀兩個層面理解。宏觀層面上是指地球在天體系統中所處的位置；微觀層面上是指地球在太陽中的所處的位置。了解地球所處的宇宙環境目的是為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎。在太陽系八大行星中，從質量、體積、運動等來看，地球是普通，但地球上存在智慧生命又使地球成為太陽系中特殊的一員。而說明地球上生命存在的原因，不僅要從地球自身條件和行星際空間條件分析，還要從恒星際空間條件分析。根據本條“標準”的要求，學生在分析地球的普通性和特殊性時，要會用有關資料加以說明。這些資料如太陽系九大行星的比較數據、地球在太陽系中的位置圖、地球本身的條件等。教材分析：本節是高中地理的開篇，涉及較多的天文知識，同時這些內容很容易激發學生的興趣。教材設計了較多的活動，讓學生在探究過程中得出結論。教材在介紹天體的具體形式時用了很貼切的形容詞，讓學生有比較直觀的認識。采取閱讀的形式介紹了其中的四種天體，以增加學生的課外知識。對于天體系統的層次，教材是以圖加材料說明的形式從小范圍到大范圍來講述，并讓學生填寫層次的框圖來鞏固。為了說明地球的普通性，教材把八大行星的有關數據歸納成圖表，引導學生應用數據分析探究，把地球與其他行星進行比較，說明地球是太陽系一顆普通的行星。而對于本節的重點內容，教材主要從地球與太陽的距離適中、地球的體積和質量適中和八大行星繞日公轉的特征，分析地球上具備了生命存在的溫度、大氣和安全的宇宙環境等條件，說明地球是太陽系中一顆特殊的行星。本節課后活動的目的是以地球上出現生命的條件作為一個參照，培養學生遷移和應用知識的能力，鼓勵學生大膽想象，但要有理論根據。教學目標：1.獲得地球和宇宙環境的基礎知識；2.初步學會分析地理資料的方法；3.養成求真、求實的科學態度，形成科學的宇宙觀，激發探索宇宙的尋找地外文明的興趣和決心。教學重點：了解天體系統的層次，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星；教學難點：從數據中比較三大類行星的特點方法與策略：談“天”是為了說“地”，本節教材涉及較多的天文現象和天文知識，都是圍繞“地”來展開的，因此教學時不要講太多的天文知識，以致把地理課上成天文課。教學時要充分利用課本的活動或設計一些活動，讓學生在參與活動和探究問題的過程中獲得知識，以達到課標的要求。課時安排：1課時教學過程：展示圖片：（宇宙上看到的地球組圖）地球是宇宙中的一顆行星，也是我們人類在宇宙中的唯一家園，本章我們主要學習的是關于地球的一些情況。本節導入：我們生活在地球上，地球上的許多自然現象與所處的宇宙環境有著密切的關系，如季節的轉換、晝夜的更替和晝夜長短的變化等。所以要研究地球首先要了解地球所處的宇宙環境。閱讀歸納：宇宙環境的組成成員（引導學生在閱讀時注意形容詞）小結：天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星宇宙環境星際物質：氣體、塵埃過渡：物以類聚，任何天體在宇宙中都有自己的位置，并且天體之間能夠形成不同層次的天體系統。概念：天體系統（強調關鍵詞：相互吸引、相互繞轉）地月系活動探究：完成天體系統的框圖太陽系銀河系宇宙（總星系）河外星系其他恒星系其他行星系過渡：從天體系統中我們明確了我們的地球是處于太陽系中的，那么，地球在太陽系中的地位是如何的呢？我們說，地球是太陽系中既普通又特殊的行星。不過在這之前，我們首先要學習的是太陽系具體包括哪些具體的成員。巧記：太陽系中的八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海探究活動：1.讀圖表得出八大行星的運動特征：共面性、同向性和近圓性，最終得出結論，地球在運動特征方面沒有特殊的地方。2.讀課本八大行星數據圖，列表比較九大行星特性，最終得出結論：地球質量和體積方面，與水星、金星、火星相比，也沒有特殊的地方。總結與過渡：從以上可以看出，地球在運動特征和物理性質方面沒有特殊的地方，所以我們說地球是太陽系中的一顆普通的行星。但是，我們為什么又說地球又是一顆特殊的行星呢？回答：地球上有生命的存在。探究、資料分析：距日適中適宜的溫度生命存在的條件：質量、體積適中；適宜呼吸的大氣；海洋的形成；液態水的存在活動：討論如何在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向。課堂總結：宇宙是由物質組成的。地球在宇宙中并沒有什么特殊性，它也是一顆普通的行星，但是地球由于自身的原因而使地球上有智慧生命的存在，從這個方面來講，地球又是一顆特殊的行星。板書：第一節宇宙中的地球一、地球在宇宙中的位置1．宇宙環境天體：恒星、星云、行星、衛星、流星、彗星宇宙環境星際物質：氣體、塵埃2．天體系統（1）．概念：宇宙中的各種之間相互吸引和相互繞轉的關系（2）．天體系統的層次：地月系、太陽系、銀河系、宇宙（總星系）、其他恒星系、其他行星系、河外星系二、太陽系中的一顆普通行星1．八大行星的運動特征：共面性、同向性和近圓性2．八大行星數據圖，完成運動特征的比較表格太陽對地球的影響一、教學目標（一）知識與技能1．了解太陽能量的來源及其對地球環境和人們生產、生活的影響。2．了解太陽活動的類型及對地球電離層、磁場和氣候的影響。（二）過程與方法1．通過有關圖片、影像資料或多媒體課件的演示，了解太陽輻射的基本形式和特點，提高學生觀察、分析問題的能力。2．通過從具體生活、生產實例的討論人手，分析太陽輻射、太陽活動對人類的影響，培養學生理論聯系實際的能力。3．通過組織學生模擬太陽黑子、耀斑等活動，提高學生的實踐操作能力。（三）情感態度與價值觀1．通過認識日、地、月三者之間的關系，尤其是太陽對地球的影響，樹立事物是普遍聯系且相互影響的辯證唯物主義觀點。2．激發學生探究關于太陽輻射、太陽活動的興趣，樹立愛科學、學科學、用科學來分析研究地理問題的信；動和能力。3．通過觀察圖片、影像資料，給學生以美的感受，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，陶冶學生情操，從熱愛自然美升華到探求科學的美的境界。二、教材分析本節教材由兩大部分組成，其一是太陽輻射與地球，其二是太陽活動與地球。作為人類的生存環境，宇宙中既普通又特殊的天體——地球，它與太陽、太陽系存在何種關系，促使地球上萬物生長、環境演變的動力又是什么，是本節教材重點要講清楚的內容。太陽及太陽輻射是宇宙環境對地球影響的典型事件。太陽對地球的影響是多方面的，從對地理環境和人類活動的影響來看，主要是太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面。關于這兩個方面，在教材分析和講述中應注意以下幾點。第一，關注的重點不是太陽活動及其產生的原因、太陽的內部結構和大氣結構等，這些內容不必詳加分析甚至不涉及。但是，為了說明對地球的影響，需要明確太陽輻射和太陽活動的主要特征和基本規律。第二，“影響”應從對地理環境和對人類活動兩方面來談。由于“影響”涉及的范圍太廣，可以就主要影響用舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙環境對地球的影響。從一般意義上說，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的；然而進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過多的紫外線輻射等），太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究中的太陽活動對氣候等方面的影響）。關于這兩點，教材安排了有關的閱讀材料，要引導學生很好地理解其中的含義。太陽對地球的重要性是顯而易見的，可以說沒有太陽就沒有地球的一切。人類生存的地理環境中，有大氣、水、生物等要素，這些要素本身和要素之間是不斷變化的，其根本動力就是太陽輻射。從能量的角度看，自然地理環境中大多數運動及其變化，本質上說是太陽輻射如何分配、再分配和轉移的問題。因此，太陽輻射是太陽對地球最大、也是最重要的貢獻。教材從三個方面介紹有關太陽輻射的知識：其一，什么是太陽輻射；其二，太陽輻射的能量有多大；其三，太陽輻射的范圍。太陽常數反映的是地球大氣上界面接受太陽輻射能量的情況，同時也體現了太陽輻射總量的多少。我們假設一個球面，它以太陽為中心，以日地平均距離為半徑。在這個球面上，每四平方厘米所得的太陽熱量都是8．24焦／每分鐘，這個球面所得到的太陽熱能總量就是球面積與太陽常數的乘積，約為2．32×1028焦。這就是整個太陽每分鐘所輻射的熱能總量。關于太陽能量的來源，教材沒有進行介紹。需要說明的是，太陽產生能量的方法是物質的質量轉變成能量，符合質能轉換定律。在這個過程中，太陽質量的損耗是相當小的，而產生的能量是相當大的。據有關推算，1克氫聚變成氦，只會造成0.0069克的質量損失，而這一點點質量虧損所對應的是6×1011焦熱量。因此，不必擔心太陽質量會消耗殆盡。太陽輻射對地球的影響，可以從兩個方面加以說明。第一，太陽輻射對地理環境形成和變化的影響。太陽輻射對地理環境的形成和變化，既有直接的作用，又有間接的作用。直接的作用，如巖石受溫度變化的影響而產生風化，是顯而易見的；而間接的作用，比如地球上的大氣、水、生物等地理環境要素，它們本身的發展和變化，以及各要素之間的相互聯系，大部分是在太陽輻射的驅動過程中完成的。在初中教材中已介紹過，太陽輻射的緯度差異，使各地獲得的熱量有所不同。在熱量盈余的地方（如赤道），溫度并沒有越來越高，熱量虧損的地方（如兩極），溫度也沒有越來越低，而是保持相對穩定。這說明熱量在盈余區和虧損區之間不斷傳輸，其傳輸方式主要是大氣環流和洋流。大氣環流和洋流在地理環境的形成和變化中扮演著極其重要的角色。由于后面章節要分別講到大氣環流和洋流，這里只是一般性地提一下，不作詳細解釋。第二，太陽輻射對人們生產和生活的影響。人們對太陽輻射作用最直接的感受，就是它是人們進行生產和生活的主要能源。太陽能源主要包括兩部分，一部分是人們直接獲取的太陽能，一部分是由太陽能轉化的能源。從廣義的概念出發，可以籠統地認為這些都是太陽能的利用。至于為什么說煤和石油等化石燃料固定了大量的太陽能，可以從煤和石油的成因上稍加說明。煤和石油都是地質歷史時期由生物遺體形成的，而生物的生長需要吸收大量的太陽輻射能。從這個意義上說，煤和石油中固定了大量的太陽輻射能，是地質時期儲存的太陽能。為加深學生對太陽輻射與人類活動的認識，教材設計了實踐活動，來加強太陽輻射通過綠色植物的光合作用對人類生產的影響的認識。太陽輻射體現了日地關系的一個方面。但是現代科學所研究的日地關系，更多地側重于太陽活動對地球的影響。教材在簡單介紹太陽活動的概念后，重點介紹了兩個方面的內容：第一，太陽活動的主要類型。太陽活動的類型較多，現在人們認識到的就有黑子、耀斑、日再、太陽風等太陽活動現象。其中黑子是太陽活動的標志，耀斑和太陽風是太陽活動最激烈的顯示，黑子和耀斑出現在太陽大氣層的不同位置。黑子主要出現在太陽的光球層，耀斑、太陽風主要出現在太陽的色球層，太陽風出現在日冕層。第二，太陽活動對地球的影響。太陽活動對地球的影響表現在許多方面，而且有些影響現在還在研究之中，沒有定論。就是對有定論的影響，要講清楚它們的物理機制，學生的基礎知識不夠，也不是地理課的任務。因此，教材把重點放在說明現象上。太陽活動對地球電離層和地球磁場的影響，現在不論在實際觀測和理論分析上都比較成熟，教材對此作了介紹。太陽活動對地球氣候的影響，至今還沒有整理出比較確切可靠并可以利用的統計規律，在理論工作上進展也不大。但是太陽黑子與降水的相關性，已經得到證實。一是降水量的年際變化與太陽黑子相對數的年變化有相關性；二是兩者的變化周期大體為正正年。在太陽活動高峰年，地球上激烈的天氣現象出現的機率就明顯增加；反之，地球上天氣變化則相對平穩。耀斑和太陽風對地球的影響是突發性的，它們以射電爆發和高能粒子噴發的方式放出輻射能，引起地球大氣電離層中強烈的電磁擾動（磁暴）、短波通訊中斷等一連串反應。太陽風對地球的影響，主要是帶電粒子流在極地上空轟擊高層大氣，使其電離而產生極光等。本節教材的知識可歸納為：本節教材的重點主要是兩個方面的：一是太陽輻射對地球的影響；二是太陽活動對地球的影響。難點是如何讓學生明白太陽輻射是怎樣影響地球大氣運動和水循環的，以及太陽活動對地球電離層、磁場的影響。要突出重點，突破難點，建議：在教法上①通過有關圖片、影像資料（或多媒體課件），提供給學生較為直觀的知識；②從具體生活、生產實例出發，討論分析太陽輻射、太陽活動對地球的影響；③有條件的學校，可組織學生進行觀測實踐，以了解太陽黑子、耀斑的活動。三、教學設計本節教材內容雖然比較簡單，但涉及的地理概念和地理現象重要而比較抽象，語言雖比較簡練，但包含的知識內容較為豐富，需要引導學生認真、仔細閱讀和分析。教學中要十分注重運用現代化的教學手段，充分利用圖片、影像資料、多媒體課件和教材上的有關閱讀材料，把復雜的知識通過學生的直接感觀明了化，引導學生深人理解，逐步總結規律，從而掌握知識的內涵。在深入淺出地講授知識的同時，充分調動學生的積極性，以利于發展學生閱讀、分析、空間想像等各方面的能力。關于太陽輻射與地球的教學，教師要首先理清知識間的相互聯系：①任何物體都以電磁波的形式向外放射能量。②太陽同樣放射能量，這種能量就是太陽輻射。太陽輻射可分為電磁波輻射和粒子輻射兩種，來自光球的0．3－3．0對微米的電磁波輻射占總輻射量的97％，主要是可見光和少量紅外光、紫外光。粒子輻射又稱太陽風，主要成分是質子、電子和α粒子。④太陽內部的熱核聚變反應的進行，與太陽的組成成分及內部的高溫高壓狀態有關。現代人類活動離不開能源，目前人類利用的主要能源都與太陽輻射能有關。在此基礎上，通過模擬演示電磁波及其放射，導出太陽輻射的概念，即太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量。然后用多媒體手段模擬演示核聚變反應的過程及結果（過程：4個氫原子核聚變為回個氦原子核；結果：釋放能量，損耗質量），引導學生分析得出太陽輻射之所以能量巨大，是其內部熱核聚變反應的結果。對于太陽輻射對地球影響的教學，可以通過模擬演示太陽輻射對大氣環境、水循環、生物活動的作用，說明太陽輻射是地理環境形成和變化的主要動力；用錄像或圖片資料演示人類對太陽能的利用等，說明太陽輻射能是人類生產、生活的來源。太陽輻射與地球部分講授順序可考慮：關于太陽活動與地球的教學，要以太陽黑子、耀斑與日洱、太陽風為主，結合太陽外部結構圖，重點講述它們主要發生在太陽大氣層的不同部位，有著不同現象，以及它們分別對地球的影響。對于太陽黑子的活動，要以它的周期性（11年）為切入點，表明地球氣候變化與太陽活動有明顯的相關性，太陽活動的強弱也是以太陽黑子的多少為標志的，從而更好地說明太陽活動對地球的深刻影響。太陽活動以黑子活動為代表，有大約＊年的周期，相應地對地球的氣候有明顯的影響。黑子的所謂“周期”只是一種統計規律的周期，加上多種周期的組合。太陽本身的自轉運動等因素，以黑子活動為表現的太陽活動對地球的影響是非常復雜的。其具體影響機制還不清楚。因此，太陽活動對地球的影響的具體情況，基本上目前是無法預測的，只是影響發生之后再去進行定性的解釋。關于黑子活動和地球氣候等的相關關系，在太陽活動的高峰年，一般地說地球的農業總體豐收的情況占多數，同時也多發生那些具有新聞價值的事件，但由于新聞宣傳的有意無意的導向作用，往往會造成一種錯覺，似乎是黑子出現多的年份，地球上災害性事件多些。強烈的耀斑發出的短波輻射，可以在幾分鐘內到達地球，在電離層中引發磁暴，對地球的短波信息傳輸系統產生干擾，甚至威脅一些航天器的飛行安全。太陽風比短波輻射的速度要慢許多，強太陽風到達地球時，有時也會引發磁暴現象，但是更多的情況是太陽風受到地球磁場的影響，向兩極地區發生偏轉，在極地上空引發極光現象。太陽風強的時候，極地的極光活躍，絢麗多彩。這部分的教學，可按如下順序進行：通過本節的教學，要讓學生建立起太陽與地球相對位置和相互運動的關系，尤其是要讓學生明確，地球上的萬事萬物，離開了太陽就不會存在，太陽是地球上能量的來源。太陽輻射和太陽活動對地球的影響；有利方面是主要的，不利影響是次要的。對于本節的教學，建議采用多媒體輔助的教學方法。首先，教師可播放關于太陽概況、太陽活動的有關影像資料，然后設問：①地球大氣層是風云變幻的，太陽大氣層也不是風平浪靜的，在太陽表面和內部會有哪些活動現象呢？②你認為促進地球上萬物生長、環境演變的動力主要是什么？然后導入新課：（一）太陽輻射與地球1．太陽輻射概念、來源教師幫助學生分解太陽輻射的概念，教會學生識記理解概念的方法。播放多媒體課件“太陽內部的核聚變反應”太陽通過核聚變，損失一部分質量而放出能量。學生思考：太陽輻射。教師：水和大氣的運動是如何促進全球熱量平衡的呢？學生思考：洋流和大氣運動把低緯度的熱量送到高緯度，把高緯度的冷空氣和冷水送到低緯度，從而實現能量的交換。教師可舉例說明日常生活、生產所用的能源是來自太陽的能量。比如：煤、石油，家里曬衣服，植物生長，太陽能熱水器，太陽能發電，還有太陽能汽車等。2．太陽輻射對地球的影響地理環境形成和變化的重要因素人類生產、生活的主要能源教師：太陽的大氣層可以分為哪幾層？學生：可分為光球層、色球層和日冕層。（指導學生看“太陽外部結構圖”）地球上許多自然現象，都同太陽息息相關。由于日、地距離的較近，因此，太陽是地球上唯一能看到其表面細節的恒星。太陽的外部，即太陽大氣，由里向外可分為三層：光球層、色球層和日冕層。光球層是太陽大氣的最低層，平時用肉眼可觀察到的光亮奪目的圓面就是光球層，到達地球的太陽光來自這一層，厚度約500千米，溫度約6000K。色球層是太陽大氣的中層，位于光球層之上，為太陽圓面上玫瑰色的圓，只有在日全食時肉眼可見，厚度約2000千米，溫度從底部的5000到頂部約幾萬度。日冕層是太陽大氣的最外層，位于色球層之上，其所含質點密度極為稀薄，是太陽大氣和星際空間的過渡地帶，僅在日全食時肉眼可見，厚度約達幾個太陽半徑，溫度約100萬到200萬度。太陽的大氣層不是一汪死水，有時會產生激烈的變化，這種變化就稱為太陽活動。（二）太陽活動對地球的影響1．太陽活動的主要類型太陽活動有哪些主要類型，分別發生在哪幾層？主要類型有黑子、耀斑、日洱、太陽風。黑子發生在光球層，耀斑和日洱發生在色球層，太陽風出現于日冕層。太陽黑子活動的規律是什么？黑子活動以回四年為周期（引導學生看閱讀材料“太陽黑子”）。提問：宇航員為什么穿著由不同材料制成的多層字航服？星際空間中，每當耀斑爆發就會釋放出很強的無線電波、大量的紫外線、X射線、γ射線，以及高能帶電粒子，再加上其他宇宙射線，穿上宇航服主要是為了防止輻射。太陽活動對地球有什么影響呢？2．太陽活動對地球的影響太陽活動對地球的影響主要表現在哪幾個方面？對地球的氣候、電離層、地球磁場的影響。黑子相對數的變化周期大約為回回年，數目多的年份稱為太陽活動高峰年，數目少的年份稱為太陽活動低峰年。年降水量年際變化周期大約也是＊年，二者是有聯系的。太陽黑子相對數變化與厄爾尼諾現象也有一定的相關性，太陽黑子數相對多的年份，厄爾尼諾現象就極易發生。太陽活動對電離層、地球磁場又產生怎樣的影響？耀斑爆發，使無線電短波信號受影響，使通信衰減或中斷。地球磁場受擾動，產生“磁暴”現象，磁針不能正確指示方向，太陽風導致極光現象，等等。（1）對氣候的影響（2）干擾電離層（3）磁暴學法指導：課文知識題解法課文知識題解法實際上就是按照程序教學法的原理，將新學內容分成許多小單元，按先淺后深，先易后難的順序，分層次進行學習。如：太陽輻射能量來源，可以設計成下列問題。例太陽內部核聚變反應的條件是的環境和。［解題思路］太陽內部最豐富的元素是氫，太陽的熱核反應是氫核聚變為氦核的過程。這個過程離不開兩個條件：一是與太陽內部的組成物質有關，二是太陽內部高溫、高壓的環境。這種聚變使太陽產生質量虧損而釋放出大量的能量，使太陽發光的就是這種能量。《地球的活動》教案教學目標1、了解晝夜的產生，理解晝夜交替形成的原因2、理解地方時與地球自轉的必然聯系，了解地方時與區時的區別3、記住地球自轉對沿地表做水平運動物體方向偏移的影響教學建議關于地方時的教學建議在教學中，教師首先要講清地方時的概念和地方時的早晚，并強調經度上的微小差別，都能造成相應的地方時之差，為講時區和區時的知識做好鋪墊。然后，由地方時給人類的生產和生活帶來的麻煩，引出時區劃分和區時計算的教學。關于沿地表水平運動物體的偏移的教學建議教材中，這部分內容是一個難點。在教學中，可以從現象入手，運用課本《長江三角洲的發育》圖，講明地表水平運動物體的偏移規律。在課堂教學中，對于作南北向水平運動的物體，其偏移原因可以從高低緯度間線速度不同加以解釋；而對于作東西向水平運動的物體，其偏移原因較為復雜，應予以回避，待學生到物理課中去解決，重點放在地轉偏向力作用規律的運用上。關于晝夜交替的教學建議在課堂教學中，教師可運用地球儀講解，從地球是一個不發光、也不透明的球體，引出晝半球和夜半球、晨昏線等概念，并且要求學生在赤道投影和極投影地圖上學會如何辨別晨線和昏線。接下來要說明晨昏線上的太陽高度以及一天之中太陽高度的變化情況。隨著地球自轉，太陽高度的日變化周期為24小時，也就是晝夜交替的周期（一個太陽日）。最后，聯系到對人類活動的影響，一是太陽日制約著人類的起居作息，二是晝夜交替的周期時間不長，使地球表面溫度變化不致過分劇烈，保證了地球上的生命有機體的生存和發展。教學設計示例〖導入新課〗1．提問方式：說出地球的自轉方向和周期。2．演示方式：學生利用地球儀演示地球自轉，并說明地球自轉的方向和周期。〖晝夜交替的教學〗1．演示：利用地球儀演示地球的自轉。2．講解：晝半球和夜半球、晨線和昏線、太陽高度的概念，一日之內太陽高度的變化。強調：①晨昏圈平面與太陽光線保持垂直的關系；②晨昏圈上太陽高度為0度；③正午太陽高度是一天中太陽高度最大值；④晝夜交替的周期為一個太陽日；⑤地球上晝夜交替對人類活動的影響。3．板書：晨昏線（圈）：晝半球和夜半球的分界線太陽高度（角）：太陽光線對某點地平面的傾角（一天中，正午最大，早晨和黃昏為0度）晝夜交替周期：24小時〖地方時的教學〗1．板圖：在北極投影上每隔45°劃一條經線，并劃出由一側照射的太陽平行光線，由學生說出各條經線的時間。2．講解：在經度不同的地方，地方時就不同。由于地球自西向東自轉，所以在同緯度地區，東邊總比西邊先看到日出，時刻來得要早些。經度每隔15°，地方時相差一個小時，也就是經度相差1，°地方時相差4分鐘。經度的微小差別，都能造成相應的地方時之差，這將給交通和通信帶來很大的麻煩。1884年，國際上采取了全世界按統一標準劃分時區，實行分區計時的方法。按經度每隔15°劃分為一個時區，全球共劃分成24個時區。各時區都以中央經線的地方時為本區的區時。相鄰兩個時區的區時相差一小時。實際上，世界各國根據本國的具體情況，在區時的基礎上，還采用一些特別的計時方法，如半區時等。3．板圖：世界時區劃分圖4．練習：已知某時區的區時，計算另一個時區的區時。5．板書：地方時：因經度而不同的時刻時區：經度間隔15°的區域區時：本區中央經線上的地方時〖沿地表水平運動物體的偏移的教學〗1.讀圖：《長江三角洲的發育》2.講解：由于海潮的頂托作用，長江入海口處形成眾多的沙洲，將長江口水道分為南、北兩支。長期以來，人們發現北支水道不斷淤塞，沙洲逐漸與長江北岸相連，而南支水道則出現向南的側移。江北由于泥沙不斷的淤積，發育成廣闊的三角洲。長江三角洲的形成，地球自轉偏向力起了重要作用。由于地球自轉，地球表面的物體在沿水平方向運動時，其運動方向會發生一定的偏轉。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上無明顯偏向。越向高緯，受地轉偏向力越大，偏移越明顯。這種現象在氣流和水流的水平運動中表現得最為突出，有的地方甚至出現氣流和水流的旋渦。探究活動【活動主題】自行設計模型展示地轉偏向力的產生原因【活動步驟】一、理解地轉偏向力的產生原因二、觀看本期的媒體素材中關于地轉偏向力的視頻片斷，注意弄清楚這樣幾個問題：（1）當攝像機在轉盤外面時，小球的運動線路是怎樣的？（是直線，說明水平運動的物體有保持其運行方向的慣性，以外空為參照物，小球實際上沒有改變方向）。（2）當攝像機在轉盤上時，小球的運動線路是怎樣的？（轉盤順時針轉動時，以轉盤上的物體——小孩為參照，則看到小球沿著其本來的方向向左偏轉了，正好與南半球作水平運動的物體相似）。（3）當轉盤中的小孩水平拋球時，小球的方向發生了怎樣的變化？（以轉盤上的物體為參照，小球運動方向也發生同樣的偏轉）。（4）當水平運動物體的速度發生改變時，偏轉有何新變化？三、除了本錄像看到這種模型，還可以設計怎樣的模型可以展示地轉偏向力的作用？請學生自己動腦筋。地轉偏向力對地球上的什么現象有重要影響？【成果展示】可以通過自制的實物模型或者自制多媒體/Soft/Index.asp'>課件來展示地轉偏向力是怎樣產生的。《地球的圈層結構》教案【設計思想】本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝殼”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的？”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息？”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。【教學目標】知識和技能：了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點；嘗試根據地震波劃分地球內部圈層；運用圖表了解地球表層的含義。過程與方法目標：能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象；用具體實例說明地球表層的特征。情感態度與價值觀目標：學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。【教材內容及分析】課程標準對學習本章內容的要求：說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核；第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈；還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境（也有稱社會環境），自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。【教學過程和教學策略】一、走進生活，導入新課師：大家在平時吃雞蛋的時候有沒有注意到雞蛋是分幾層？生：略。師：好，由此可見同學們平日里觀察生活還是非常的仔細的。那么有沒有哪位同學知道，我們的地球可以分幾層呢？這節課我們就來學習《地球的圈層結構》的有關內容。多媒體顯示課題。（從學生熟知的生活實例入手，親切自然，激發學生主動參與的意識。）二、讀圖比較，啟發探討師：由于我們平時都吃過雞蛋，所以同學們都能記得雞蛋的分層。但是，我們的地球呢？有沒有哪位同學曾經到地球每個圈層去旅游過？還是我們哪天也把地球剝開來看過到底有幾層？生：都沒有。師：既然都沒有，那我們是怎樣知道地球內部的圈層結構的呢？閱讀課本的相關內容，要求明確以下地理概念。[地震波、橫波、縱波、不連續面]生1：當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（P）和橫波（S）之分。師：兩種地震波的傳播速度是否一樣呢？生：縱波的傳播速度較快，橫波的傳播速度較慢。問：傳播速度快慢的原因是什么？生：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過物質的性質變化而變化。縱波可以通過固體、液體、氣體，而橫波只能通過固體。師：對于這句話我們可以這樣理解：假如一條柏油公路一端連接石子路，另一端連接高速公路，當汽車從柏油公路開往高速公路時，當汽車進入高速公路的瞬間，速度開始逐漸變快，也就是可以把柏油公路和高速公路相連接的地方看作是汽車速度發生變化的界面；同理，當汽車從柏油公路進入石子路時，柏油公路和石子路相連接的地方也可以看作是汽車速度發生變化界面。其實我們同樣可以根據地震波傳播速度的突然變化，來推知傳播介質的變化。師：什么又叫不連續面呢？生2：從地球內部的地震波曲線圖上，可以看出地震波在一定深度發生突然變化，這種波速發生突然變化的面叫不連續面。師：在地球內部圈層中傳播的地震波是否也存在相同的問題呢?閱讀“地震波的傳播速度圖”，學生觀察。師：在地球內部地震波發生著怎樣的變化？學生討論后回答：略。師：在地球內部存在著哪幾個不連續面呢？請找出界面的名稱以及它們所處的位置。生：存在著兩個不連續面，其中莫霍界面位于大陸部分地下33千米處；古登堡界面位于地下2900千米處。在莫霍界面下，縱波和橫波的傳播速度都有明顯增加；而在古登堡界面下，縱波的傳播速度突然下降，而橫波完全消失。師：既然如此，你能對地球內部進行分層嗎？學生嘗試自己劃分地球內部圈層。教師將學生繪制的地圖和“地球的圈層結構”進行比較，師生共同評價。（通過觀察、分析、繪圖、比較等一系列活動，有效地培養學生的地理能力。）三、聯系實際，拓展延伸師：在莫霍界面和古登堡界面，地震波波速的突然變化說明了什么問題？地幔和地核的物質狀態可能是什么？學生討論。教師歸納：略。拓展延伸：當地震發生時，地面上的人首先感覺到的是左右搖晃還是上下搖晃呢？如果地震發生時你在船上，又會有什么樣的感覺呢？為什么？生：回答略。師：根據這兩個界面，我們可以把地球分為三層，即地殼、地幔和地核；但上地幔的頂部（軟流層以上）和地殼都是由堅硬的巖石組成的，合稱為巖石圈。（結合生活實際，運用已學的地理知識解決地理問題。）進一步拓展：想一想我們還可以通過哪些方法獲取地球內部信息？學生討論。師生共同歸納：除了地震波以外，還可以從火山噴發出來的物質、鉆探得到的巖芯等，來了解地球內部的信息。（設計開放性的問題，培養學生的發散思維。）承轉：我們了解了地球的內部圈層結構，相比較而言，與我們人類的生產生活聯系的更緊密的應該是地球外部圈層！現在我們就來了解一下地球外部可以分成哪些圈層。閱讀“地球外部圈層示意圖”思考：地球外部的圈層分為哪幾個部分？生：略。師：請你比較“地殼和巖石圈”和“范圍和界面”各有什么區別？學生討論。師生共同歸納。教師明確：地球的外部圈層是以地心為中心的同心圈層。（通過學生分組討論，培養了學生的合作意識。）閱讀資料：[資料一]包圍地球的空氣稱為大氣。像魚類生活在水中一樣，我們人類生活在地球大氣的底部，并且一刻也離不開大氣。大氣為地球生命的繁衍和人類的發展提供了理想的環境。它的狀態和變化，時時處處影響到人類的活動與生存。大氣科學是研究大氣圈層的一門科學。它研究大氣的具體情況，包括組成大氣的成分、這些成分的分布和變化、大氣的結構、大氣的基本性質和主導狀態的運動規律。大氣的運動變化是由大氣中熱能的交換引起的，熱能主要來源于太陽，熱能交換使得大氣的溫度有升有降。空氣的運動和氣壓系統的變化活動，使地球上海陸之間、南北之間、地面和高空之間的能量和物質不斷交換，生成復雜的氣象變化和氣候變化。大氣科學將從氣壓的變化、氣壓分布不均形成的氣壓場和氣壓系統、各層大氣中空氣運動的各種情況、風的現象和性質等方面，深入研究大氣中各種環流系統、天氣系統，以及基于流體力學、熱力學研究大氣運動的本質和現象。天氣，從現象上來講，絕大部分是大氣中水分變化的結果。在太陽輻射、下墊面強迫作用和大氣環流的共同作用下，形成的天氣的長期綜合情況稱為氣候。大氣科學將研究氣候的成因，不同區域的氣候狀況，氣候變遷以及人類活動對氣候的影響等問題。[資料二]水對我們的生命起著重要的作用，它是生命的源泉，是人類賴以生存和發展不可缺少的最重要的物質資源之一。人的生命一刻也離不開水，水是人生命中需要最重要的物質。在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切生命活動都是起源于水的。人體內的水分，大約占到體重的65%。其中，腦髓含水75%，血液含水83%，肌肉含水76%，連堅硬的骨胳里也含水22%！沒有水，食物中的養料不能被吸收，廢物不能排出體外，藥物不能到達起作用的部位。人體一旦缺水，后果是很嚴重的。缺水1%-2%，感到渴；缺水5%，口干舌燥，皮膚起皺，意識不清，甚至幻視；缺水15%，往往甚于饑餓。沒有食物，人可以活較長時間（有人估計為兩個月），如果連水也沒有，頂多能活一周左右。也許有人會說，水是生命之源，而大多工業生產的是沒有生命的產品，為什么工業也離不開水呢？在這里,水參加了工礦企業生產的一系列重要環節，在制造、加工、冷卻、凈化、空調、洗滌等方面發揮著重要的作用，被譽為工業的血液。例如，在鋼鐵廠，靠水降溫保證生產；鋼錠軋制成鋼材，要用水冷卻；高爐轉爐的部分煙塵要靠水來收集；鍋爐里更是離不了水，制造1噸鋼，大約需用25噸水。水在造紙廠是紙漿原料的疏解劑、解釋劑、洗滌運輸介質和藥物的溶劑，制造1噸紙需用450噸水。火力發電廠冷卻用水量十分巨大，同時，也消耗部分水。食品廠的和面、蒸餾、煮沸、腌制、發酵都離不了水，醬油、醋、汽水、啤酒等，干脆就是水的化身。在現代工業中，沒有一個工業部門是不用水的。也沒有一項工業不和水直接或間接發生關系。更多的工業是利用水來冷卻設備或產品，例如鋼鐵廠等。水還常常用來作為洗滌劑，如漂洗原料或產品，清洗設備或地面，每個工廠都要利用水的各種作用來維護正常生產，幾乎每一個生產環節都有水的參與。所以,水作為大自然賦予人類的寶貴財富，早就被人們關注。但是人們經常使用“水資源”一詞，卻是近一二十年的事。關于水資源的定義，有幾十種之多，較普遍的說法是指“可以供人們經常取用、逐年可以恢復的水量”。也就是通常所指的淡水資源。這樣，苦咸的的海水就不算在內，連千年難化的冰川、不易取用的一部分地下水也排除在外了。水資源是人類調查了解得最清楚的資源，決不會像煤、鐵、石油等資源那樣有新的大發現而改變數量結構和分布。水資源的價值在于，滿足地球生命的需求、為人類服務包括水所具有的發電、航運、養殖、環境等方面的能力。[資料三]地理學家認為，人類生活的地球表層是巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等共同作用的界面。它具有三個特點：第一，它是一個開放的系統，與系統外的宇宙空間和地球內部始終保持著物質和能量的聯系；第二，它是一個不均一的界面，存在著明顯的地域分異；第三，它在不斷地變化著。請根據這段話回答下列問題：（1）你是如何理解上述材料的？試選擇其中的一點加以解釋。（2）你認為要真正認識人類生活的地球表層，需要了解哪些方面的知識，把它們列出來。學生討論回答。教師小結：我們通過“走進地球”的活動，了解了地球的圈層結構，包括內部結構（地殼、地幔、地核）、外部結構（大氣圈、水圈、生物圈），以及這些結構和圈層所組成的自然地理環境與人類生產生活的關系。通過身臨其境的感受和與地球之間的親密接觸，讓我們了解到地球是我們共同的家園，我們必須自覺地保護它、愛護它、珍惜它。（通過閱讀材料，培養學生提取、分析信息并運用信息解決地理問題的能力，同時適時進行情感滲透。）【素材推薦】請以小組為單位，選擇完成下列調查題之一：課外學習大比拼：走訪當地有關部門，或者訪問長輩、相關市民：1.了解地球哪些圈層與我們溧陽人民的生產和生活有關系？哪個因素起主導作用？2.通過上網、閱讀科普等方法，多了解一些有關地球和月亮的信息，把你找到的信息（用圖或文字表達出來）做成小卡片，比一比誰找的信息多。資料一：月球是地球的唯一天然衛星，它與地球有著密切的演化聯系。根據對建立在月球上的阿波羅11號和12號月震臺記錄資料的分析，以及對月球表面和月巖的研究，可知現今的月球內部也有圈層結構，但與地球內部的圈層結構并不完全相同。月球表面有一層幾米至數十米厚的月球土壤。整個月球可以認為由月球巖石圈（0～1000千米）、軟流圈（1000～1600千米）和月球核（1600～1738千米）組成。月球巖石圈又可進一步分為四層，即月殼（0～60千米）、上月幔（60～300千米）、中月幔（300～800千米）和月震帶（800～1000千米）。軟流圈又稱為下月幔。在月殼的10千米、25千米和60千米深處，均存在月震波速的急劇變化，表明在這些深度處存在顯著的不連續性。月球表面至25千米深處為玄武巖組成的月殼第一層次，25千米～60千米之間為月殼的第二層，由輝長巖和鈣長巖組成。上月幔由富鎂的橄欖石組成，中月幔和下月幔由基性巖組成。月球震源的位置位于600～1000千米的深度之間，平均月球震源深度為800千米。由于月球表面巖石的密度并不比整個月球的平均密度小很多，因此，可以認為月球核不會是較重的鐵鎳等元素組成，它可能呈塑性或部分熔融狀。在月球1000千米深處，月幔溫度不會高于1000°C。根據對月球內部狀況的了解，固體部分圈層結構并不是地球本身所特有的。月球的上述圈層結構，也是月球的演化過程中整個月球物質圈層分化的結果。資料二：月面上山嶺起伏，峰巒密布，沒有水，大氣極其稀薄，大氣密度不到地球海平面大氣密度的一萬億分之一。沒有火山活動，也沒有生命，是一個平靜的世界。已經知道月海有22個，總面積500萬平方千米。從地球上看到的月球表面，較大的月海有10個：位于東部的是風暴洋、雨海、云海、濕海和汽海，位于西部的是危海、澄海、靜海、豐富海和酒海。這些月海都為月球內部噴發出來的大量熔巖所充填，某些月海盆地中的環形山，也被噴發的熔巖所覆蓋，形成了規模宏大的暗色熔巖平原。因此，月海盆地的形成以及繼之而來的熔巖噴發，構成了月球演化史上最主要的事件之一。月球上的隕擊坑通常又稱為環形山，它是月面上最明顯的特征。環形山（crater），希臘文的意思是“碗”，所以又稱為碗狀凹坑結構。環形山的形成可能有兩個原因，一是隕星撞擊的結果，二是火山活動；但是大多數的環形結構均屬于隕星的撞擊結果。1924年，吉福德（A.C.Gifford）曾把月坑同地球上的隕石坑作了比較，證實了月坑是隕星撞擊形成的。因此，隕擊作用是形成現今月球表面形態的主要作用之一。許多大型環形山都具有向四周延伸的輻射狀條紋，并由較高反射率的物質組成，形成波狀起伏的地形，向外延伸可達數百千米。環形山周圍有濺射出來的物質形成的覆蓋層；濺射的大塊巖石又撞擊月球表面，形成次生隕擊坑。由于反復的隕星撞擊與巖塊濺落，以及月球內部噴出的熔巖大規模泛濫，使得許多隕擊坑模糊不清，或只有隕擊坑中央的尖峰露出覆蓋熔巖的表面。從疊加在月海上的隕擊坑的狀況判斷，以及從月球上帶回樣品的放射性年齡測定表明，月海物質大致是與隕擊坑同時期形成的。月海年齡大都在35億年左右，而月陸高地的形成至少在月海熔巖噴發之前10億多年已經存在，因此原始月殼是更為早期形成的，并且是大量熔巖的不斷噴發，月球物質長期圈層分化的結果。研究表明，月球的圈層結構是繼大約46億年前它所經歷的一個漫長的天文演化階段之后，又一個持續了約10億年之久的一個圈層分化過程。月球上大型環形山多以古代和近代天文學者的名字命名，如哥白尼、開普勒、埃拉托塞尼、托勒密、第谷等。月球表面隕擊坑的直徑大的有近百千米，小的不過10厘米，直徑大于1千米的環形山總數多達33000個，占月球表面積的7～10%，最大的月球坑為直徑235千米。在月球背向地球的一面，布滿了密集的隕擊坑，而月海所占面積較少，月殼的厚度也比正面厚，最厚處達150千米，正面的月殼厚度為60千米左右。由于月球表面之上缺乏大氣圈和水圈，所以月球早期的熔巖噴發和隕星撞擊形成的月球表面形態特征能夠得到長期的保存。自1969年以來，宇航員已從月球表面取回數百公斤的月巖樣品，經過對這些月巖樣品的研究分析得出結論，這些月巖曾熔化過，月球表層物質主要是巖漿巖組成。月球的年齡至少已有46億年。資料三：地球與月球構成了一個天體系統，稱為地月系。在地月系中，地球是中心天體，因此一般把地月系的運動描述為月球對于地球的繞轉運動。然而，地月系的實際運動，是地球與月球對于它們的公共質心的繞轉運動。地球與月球繞它們的公共質心旋轉一周的時間為27天7小時43分11.6秒，也就是27.32166天，公共質心的位置在離地心約4671千米的地球體內。《氣壓帶和風帶》參考教案教學目標：知識與技能1.指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。2.運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。3.使學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。過程與方法1.通過三圈環流模擬演示，培養學生的空間思維能力。2.通過對海陸分布對大氣環流影響的兩圖示的對比分析，讓學生讀圖思考氣壓帶、風帶的分布規律和原因。3.利用成因分析法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響機制。情感、態度與價值觀1.培養學生辯證唯物主義觀點。2.培養學生理論聯系實際的能力。教學重點1.氣壓帶和風帶的分布。2.北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。3.氣壓帶和風帶對氣候的影響。教學難點1.三圈環流示意圖的繪制與理解。2.北半球氣壓中心冬夏季變化規律。3.亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。4.氣壓帶、風帶對降水的影響。教具準備多媒體課件課時安排3課時第1課時教學過程［新課導入］師：前邊大家學習了熱力環流和大氣的水平運動。我們先來回顧一下。什么是熱力環流？（地面冷熱不均而形成的空氣環流叫熱力環流。）近地面大氣的風向主要受哪幾個力的影響？（水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力。）大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有最簡單的熱力環流，也有規模很大的全球性運動。那么，全球性的大氣運動又是怎樣運動？（板書）第二節氣壓帶和風帶師：具有全球性的有規律的大氣運動形式通常稱為大氣環流。它會有什么樣的作用呢？（輸送和交換熱量。）大氣環流是大氣運動的一種主要形式，它促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，調整全球的水熱分布，促進地球上的水量平衡和熱量平衡，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。這節課我們首先要學習三圈環流。（板書）一、氣壓帶和風帶的形成師：由于不同緯度地區所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產生的熱量差異，會驅使大氣不斷的運動。下面我們一起先做一個活動。（活動）P36活動1看圖2.9“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流示意圖”師：（強調）假設在地表均勻且地球不自轉，也就沒有了地轉偏向。由于高低緯度獲得太陽輻射不同，在赤道和極地間就會產生熱量差異，那么在赤道和極地間會形成怎樣的大氣運動？生：熱力環流。就半球而言，是單圈環流。師：（標出大氣運動的方向箭頭）赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成低壓、高空形成高壓；極地地面氣溫低空氣下沉，使地面形成高壓、高空形成低壓。所以，高空的空氣由赤道向極地流動，近地面的空氣由極地向赤道流動。想一想，赤道與極地間的熱力環流是否能夠維持？生：不能。師：為什么不能？生：因為地球在不停地自轉，大氣一有水平運動，就會受到地轉偏向力的影響，氣流方向發生偏轉，北半球右偏，南半球左偏。師：很好。地球是不停轉動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環流是不存在的。那么全球大氣到底是怎么運動的呢？我們仍假設地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。（逐步投影）三圈環流圖及低緯環流立體圖（北半球）師：（講授，引導學生分析理解）1.低緯環流①赤道地面氣溫高，空氣受熱上升，使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓；②來自赤道上空向北流的空氣受地轉偏向力的影響變成自西向東的方向，在北緯30°附近的上空堆積產生下沉氣流，形成副熱帶高氣壓帶。③近地面，大氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶，受地轉偏向力和摩擦力的影響，偏轉成東北信風。2.中緯環流和高緯環流①在近地面，從副熱帶高氣壓帶流向高緯地區的氣流在地轉偏向力和摩擦力的作用下偏轉成中緯西風。②北緯90°由于氣溫低，盛行下沉氣流，近地面形成極地高氣壓帶，氣流從高緯流向低緯地區偏轉成極地東風。③這兩支性質不同的氣流在北緯60°附近相遇后，暖輕的氣流爬升到冷重的氣流之上，形成副極地上升氣流，近地面形成副極地低氣壓帶。④北緯60°附近高空形成高氣壓，氣流向南北兩方分流，形成中緯環流和高緯環流。南半球的氣流受地轉偏向力的影響向左偏，因此相反。（投影）“地球上的風帶和氣壓帶示意圖”師：由于三圈環流的存在，在全球共形成了相間分布的七個氣壓帶和六個風帶。請大家觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。在畫圖的時候，要注意以下兩點：（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規律，畫出七個氣壓帶。（2）根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原則畫出六個風帶。（引導學生思考）赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異？（赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。）（過渡）氣壓帶和風帶在一年內作周期性的季節移動，這是怎么回事呢？（動畫演示）氣壓帶和風帶的季節移動師：氣壓帶和風帶是怎樣有規律的移動呢？隨太陽直射點的南北移動而移動。春秋分時，所有風帶、氣壓帶的位置關于赤道對稱。北半球夏半年期間，太陽直射點在北半球，各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向北偏；北半球冬半年期間，太陽直射點在南半球，各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向南偏。從夏至日開始，各個風帶、氣壓帶向南移動；從冬至日開始，各個風帶、氣壓帶向北移動。師：風帶、氣壓帶季節移動的原因是什么？生：是太陽直射點隨季節變化而南北移動引起的。（投影）氣壓帶和風帶的季節移動示意圖。（圖略）第2課時教學過程［新課導入］（復習全球氣壓帶和風帶知識）上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。但由于地表是海陸相間分布，海陸熱力性質差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異，因此就使氣壓帶和風帶局部斷裂，分割成一些高低氣壓中心。使大氣環流實際情況比理想模式要復雜得多。（板書）二、北半球冬夏季氣壓中心師：海陸熱力性質有什么差異呢？生：海洋熱容量大，陸地熱容量小。師：那么，冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？生：大陸增溫和冷卻比海洋快，同緯度的大陸溫度夏季比海洋高，冬季比海洋低。師：下面我們一起來做一個活動。（投影）教材第39頁活動3圖示（引導學生按步驟分析）師：同緯度的大陸與海洋相比，陸地熱容量小，海洋熱容量大，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。那么，冬季大陸會形成高氣壓還是低氣壓？生：冬季大陸會形成高氣壓。師：為什么？生：冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，空氣收縮下沉，空氣冷而重，近地面形成高氣壓。師：夏季大陸會形成高氣壓還是低氣壓？生：夏季大陸會形成低氣壓。師：為什么？生：夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高，空氣受熱膨脹上升，空氣暖而輕，近地面形成低氣壓。師：圖中兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？生：冬季空氣柱位于副極地低氣壓帶上，夏季空氣柱位于副熱帶高氣壓帶上。師：如果分別以這兩個空氣柱為中心繪出幾條閉合的等壓線，氣壓帶還呈帶狀分布嗎？生：不會，圖中的氣壓帶會被高低壓中心切斷。師：由此你得出什么結論？生：這說明海陸熱力差異對氣壓帶有重大影響。地球上的氣壓帶會被切成塊狀分布于大陸和海洋上。師：很好。南半球以海洋為主，氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布，冬夏季分別形成不同的高低壓中心。（投影）圖示和表格夏季冬季氣溫氣壓氣溫氣壓原因陸地高低低高海陸熱力性質差異海洋低高高低（投影）1月份海平面等壓線分布圖和7月份海平面等壓線分布圖。（分析歸納）A亞洲大陸太平洋大西洋7月亞洲低壓夏威夷高壓亞速爾高壓1月亞洲高壓阿留申低壓冰島低壓承轉：高低壓中心的季節變化，對世界各地的天氣和氣候有很大影響。冬季的亞洲高壓（也叫西伯利亞高壓）和夏季的夏威夷高壓（也叫西太平洋副熱帶高氣壓）對我國天氣的影響就很大。閱讀41頁課探究課題：東亞季風（動畫演示）師：季風定義：大范圍地區的盛行風隨季節而有顯著改變的現象冬季，東亞盛行來自內蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。海陸熱力差異。季風環流的類型：東亞季風和南亞季風（投影）小結：今天我們學習了三圈環流的形成和分布，又學習了海陸分布對大氣環流的影響，知道北半球冬夏季的氣壓中心。布置作業：完成地理填充圖冊第3課時教學過程［新課導入］通過上節課的學習，同學們對氣壓帶和風帶的分布、移動規律已初步掌握。了解到大氣環流能促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。今天這節課就來一起研究氣壓帶和風帶對氣候的影響。（板書）三、氣壓帶和風帶對氣候的影響（投影）世界氣候分布圖師：我們在描述氣候特征的時候，要把氣候的兩個最重要的要素——氣溫和降水的情況描述清楚。在某一種氣壓帶或風帶的控制下，其天氣狀況單一，其氣候特征可用“全年怎么樣”來描述。在某兩種氣壓帶或風帶的交替控制下，其天氣狀況復雜，其氣候特征可用“夏季怎么樣、冬季怎么樣”來描述。（板書）（一）單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型赤道及其南北兩側，即南北緯10°之間的廣大地區，氣溫會有這么樣的特征？生：受太陽輻射強，終年高溫。師：赤道地區受哪一個環流控制？生：受單一的赤道低氣壓帶控制。師：赤道低氣壓帶控制地區的大氣是怎樣運動的？生：盛行上升氣流。師：多什么樣的天氣？生：多對流雨。師：那么赤道及其南北兩側地區的氣候特征怎么描述？生：赤道及其南北兩側地區終年受赤道低氣壓控制，形成了終年高溫多雨的氣候特征。師：很好，這種氣候就是熱帶雨林氣候。（投影）伊基托斯——熱帶雨林氣候的降水和氣溫直方圖師：讀出熱帶雨林氣候的降水和氣溫值。生：全年皆夏，年平均氣溫在26℃左右，年降水量大都在2000mm以上。師：熱帶雨林氣候主要分布在世界上哪些地區呢？生：赤道及其南北兩側的亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島等地。（動畫演示）熱帶雨林氣候的世界分布師：世界上還有哪些地區只受單一的環流控制？（教師引導）南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年受副熱帶高壓帶的控制。南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸終年受來自海洋的西風控制。南北回歸線至南北緯30°的大陸中西部終年在副熱帶高壓帶的控制下，大氣是怎樣運動的？生：氣流下沉。師：會是怎樣的氣候特征？生：終年高溫少雨。師：這種氣候叫熱帶沙漠氣候。（投影）開羅——熱帶沙漠氣候的降水和氣溫直方圖師：熱帶沙漠氣候主要分布在世界上哪些地區？生：主要分布在非洲北部的撒哈拉、西亞阿拉伯半島、印度河流域、墨西哥、西南非洲、澳大利亞的中西部、智利北部和秘魯等地區。（同時動畫演示）熱帶沙漠氣候的世界分布。師：終年在來自海洋的西風影響下，南北緯40°至南北緯60°的大陸西岸會是怎樣的氣候特征？（投影）倫敦——溫帶海洋氣候的降水和氣溫直方圖生：受海洋濕潤氣流的影響，終年濕潤，年降水量在700～1000mm，氣溫年較差小。師：這種氣候叫溫帶海洋氣候，溫帶海洋氣候的特征可以描述為：冬不冷、夏不熱，全年降水均勻。溫帶海洋氣候主要分布在世界上哪些地區？（動畫演示）溫帶海洋氣候的世界分布生：主要分布在歐洲西部、北美洲美國和加拿大兩國交界兩側的西海岸、南美洲的智利南部、澳大利亞的塔斯馬尼亞島、新西蘭的南北二島。（過渡）師：非常好。我們知道太陽直射點的南北移動會帶來風帶和氣壓帶的南北移動，這樣就會有一些地區夏季受某環流的影響，而冬季又會受另一種環流的影響，下面我們再一起來探討在某兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候有什么特征。（板書）（二）在兩種氣壓帶或風帶交替控制下的氣候類型（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶（動畫演示）南北緯10°～南北回歸線之間的區域，南北緯30°～40°的大陸西岸。師：南北緯10°～南北回歸線之間的區域因為離赤道較近，故全年高溫。看北緯10°～北回歸線之間的區域，在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？（夏季赤道低氣壓會移動到這兒并控制這個地區，會帶來豐富的降水；冬季副熱帶高壓帶和信風帶會控制這個地區，降水稀少。）師：這就是熱帶草原氣候。（投影）——熱帶草原氣候的降水和氣溫直方圖師：看圖分析熱帶草原氣候的特征。生：全年高溫，夏半年降水多，冬半年干燥。師：正確。熱帶草原氣候有干濕兩季。請你找出主要分布的地區。（動畫演示）熱帶草原氣候的世界分布。生：分布在熱帶雨林氣候的南北兩側。（投影）世界氣候分布圖，標示風帶和氣壓帶。師：很好。再看世界氣候分布圖（已標示風帶和氣壓帶），南北緯30°～40°的大陸西岸。在夏季哪個環流會移動到這兒呢？會帶來什么影響？在冬季哪個環流會移動到這兒？又會帶來什么影響？（夏季受副熱帶高壓控制，氣流下沉，炎熱干燥；冬季西風帶南移并影響這一地帶，暖濕多雨。）這種氣候在哪兒最典型？生：地中海沿岸地帶。師：很好。這就是地中海氣候。看圖回答，主要分布在哪些地區呢？生：地中海沿岸地帶、北美洲的加利福尼亞沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地區、澳大利亞的墨爾本周圍和帕斯周圍。師：有哪些代表性的城市？生：羅馬、雅典、伊斯坦布爾、舊金山、洛杉磯、圣地亞哥、墨爾本、帕斯、好望角、開普敦等。師：這是唯一一種夏干冬濕的氣候類型，大家要認真理解記憶。承轉：氣壓帶和風帶是氣候形成的重要因素，但不是唯一的因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結果。補充其他氣候類型（結合課件展示）小結：剛才我們主要探討了氣壓帶和風帶對氣候的影響，知道：在單一的氣壓帶或風帶的控制下形成的氣候有三種：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候和溫帶海洋性氣候；受氣壓帶和風帶的季節移動影響而形成的氣候類型有三種：熱帶季風氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候。要特別注意：除南極洲外，各大洲都有分布的氣候類型只有地中海氣候。我們也分析了其他因素形成的氣候類型。下面請大家做一些鞏固練習。（習題略）布置作業：完成地理填充圖冊《常見天氣系統》教案一、課標要求1.運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統的特點。2.以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。二、教材分析本節由三部分組成：鋒與天氣、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）。這三部分的內容都是先介紹一些基本概念，如：氣團（冷氣團、暖氣團）、鋒（鋒面、鋒線）、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、高壓脊、低壓槽等，再進一步明確受這些天氣系統的影響，會帶來怎樣的天氣或天氣會有怎樣的變化過程。最后都安排有一活動，這些活動既可以讓學生運用所學的知識解決問題，又突出了學習對生活有用的地理。兩個案例——臺風、寒潮，是本節所學的天氣系統帶來的兩個天氣實例，它們屬于自然災害中的氣象災害，它們的發生機制和規律與本節所學的天氣系統息息相關。簡易天氣圖的識讀。這是對第一部分知識掌握情況的檢測，可以由教師組織學生對教材中的活動展開討論和對圖2.24鋒面氣旋進行天氣狀況分析。三、三維教學目標（一）知識與技能1.了解氣團（冷氣團、暖氣團）的概念；理解鋒的概念與分類；理解低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）、高壓脊、低壓槽的概念。2.從氣溫、氣壓、濕度、降水、風等幾個方面分析各種天氣系統的形成及其氣流特點，并綜合出各種天氣系統控制下的天氣狀況。3.能運用簡易天氣圖，說明天氣系統的活動特點。（二）過程與方法1.讓學生能閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化現象。2.用案例說明氣象災害發生的原因和危害。3.結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響。（三）情感、態度與價值觀1.激發學生探究科學的興趣和動機。2.培養學生唯物主義的認識觀，培養求真、求實的科學態度。3.提高地理審美情趣。四、教學重點1.冷鋒的形成及其天氣過程。2.氣旋和反氣旋的形成，氣流特征及其天氣特點。五、教學難點1.冷鋒與暖鋒的判斷，理解冷鋒天氣與暖鋒天氣。2.氣旋與反氣旋在南北半球不同的旋轉方向。3.天氣系統圖的分析，特別是理解鋒面氣旋。六、教具準備多媒體設備及課件七、學法指導：1.以提問導讀，以圖像導思（圖示法），以個案導學（練習法），列表比較分析（比較法），運用左、右手定則判斷，使學生學會從靜態圖中予以動態分析，加深對知識的理解。2.課前要求同學們務必做到：收看天氣預報，了解近期的天氣狀況；收集各種氣象報告及臺風相關消息。八、課時安排2課時●教學過程（要求學生提前一周收看天氣預報，了解近期的天氣狀況；收集與臺風、寒潮相關的資料；收集1～2條天氣諺語）［新課導入］師：回家的路被一朵一朵晶瑩的花朵團團圍住不經意間北方的冰雪飄著飄著就闖進南方那一座座溫暖的城市是誰改變了大地這五十年不遇的天災千千萬萬的游子飄在歸鄉的旅途化作一只只斷線的風箏2008年1月10日至2月2日，我國大部分尤其是南方地區連續遭受四次低溫雨雪冰凍天氣過程襲擊。這場極端災害性天氣影響范圍廣，持續時間長，災害強度大。全國先后有20個省區不同程度受災。低溫雨雪冰凍災害給電力、交通運輸設施帶來極大破壞，給人民群眾生命財產和工農業生產造成重大損失，總體強度為50年一遇。天氣現象是我們最能感受到的一種自然現象。這種自然現象是不斷變化的，不僅同一地點不同時間的天氣有晴、陰、雨、雪等變化，而且同一時間不同地區的天氣也不相同。通過這節課的學習，我們會弄清其中的道理。下面我們就學習“第三節常見的天氣系統”。（板書）第三節常見的天氣系統第一課時推進（新知識傳授）［教師精講］師：常見的天氣系統主要有鋒、氣旋和反氣旋。我們首先來學習“鋒與天氣”。（板書）一、鋒與天氣師：要了解鋒的形成，首先要知道什么是氣團？生：水平方向上溫度、濕度等物理性質分布比較均一的大范圍空氣，叫做氣團。師：“大范圍”說的是氣團的空間尺度；“性質均一”意味著氣團內部的一致性；“大范圍空氣”指氣團是由空氣組成的。那么當冷暖氣團相遇時，會出現什么情況？（動畫演示）鋒的形成——冷暖氣團相遇（學生合作探究、討論回答老師提問）師：冷暖氣團相遇時，它們的交界面能與地面垂直嗎？生：不能。師：冷暖氣團相遇，它們的交界面與地面能平行嗎？生：不能。師：冷暖氣團相遇，它們的交界面是傾斜的。為什么下方一側的氣團是冷氣團，在交界面上方一側的氣團是暖氣團？生：因為冷氣團密度大，暖氣團密度小，所以在交界面下方一側的氣團是冷氣團，在交界面上方一側的氣團是暖氣團。師：很好。誰來回答一下，什么是鋒？生：冷暖兩種性質不同的氣團在移動過程中，它們之間的交界面叫做鋒面。鋒面與地面相交的線，叫做鋒線。一般把鋒面和鋒線統稱為鋒。師：很好。鋒面與地面相交的這條獨一無二的線，叫做鋒線。（以兩張紙做示范）鋒面和鋒線統稱為鋒。鋒面兩側的冷暖氣團的溫度、濕度、氣壓有什么不同呢？生：暖氣團的溫度高、濕度大、氣壓低，冷氣團的溫度低、濕度小、氣壓高。師：正確。那么一上一下不同性質的氣團會穩定存在嗎？生：不會。師：鋒面附近是個天氣變化劇烈的地帶，鋒面附近到底會造成什么樣的天氣呢？（動畫演示）鋒面附近天氣生：（合作探究）鋒面附近會有一系列的云、雨、大風、降水等天氣。師：你看鋒面降水雨區位置主要在冷氣團還是在暖氣團一側？生：鋒面降水雨區位置主要在冷氣團一側。師：要特別注意：云、雨、大風等天氣現象只出現在鋒面附近。（動畫演示）冷、暖鋒動態移動過程師：在鋒面移動過程中，根據冷暖氣團所占的主次地位的不同，可以將鋒分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。冷暖鋒面是怎么形成的呢？甲、乙兩圖中冷空氣和暖空氣的運動方向是怎樣的？其結果如何？生：甲圖冷空氣主動向暖空氣移動，形成冷鋒。乙圖冷空氣被迫后退，說明暖空氣強大，主動向冷空氣移動，形成暖鋒。生：都有暖空氣沿鋒面做上升運動。師：冷暖鋒面的坡度及符號有何不同？鋒線凸出方向有何特點？生：（合作探究）冷鋒面的坡度較大，符號是三角形；暖鋒面的坡度較小，符號是半圓。冷暖鋒的鋒線凸出方向都與鋒面移動方向一致。（過渡）通過剛才的討論，我們知道了冷暖鋒的形態和符號不同，產生降水的區域也不同。那么，當一冷鋒或暖鋒經過我們這里時，我們將感受到怎樣的天氣變化過程呢？（板書）1.冷鋒與天氣（動畫演示）冷鋒動態移動過程（投影文本）1.設甲、乙、丙為三個城市，此時，三個城市的天氣有什么不同？2.設甲、乙、丙為同一個城市的三個不同時間，這個城市將經歷怎樣的天氣變化過程？生：（合作探究回答）1.甲、乙、丙三個城市分別是冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣。甲城市還在暖氣團的控制下，氣溫高、氣壓低、天氣晴朗；冷鋒正好移動到乙城市區域，乙城市應該是陰天、雨雪、刮風、降溫天氣，氣壓也有所升高；丙城市則是冷鋒過境之后，冷氣團替代了原來的暖氣團，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉晴。2.如果甲、乙、丙為同一個城市的三個不同時間，這個城市將經歷以下天氣變化過程：在甲時刻，該城市在暖氣團的控制下，氣溫高、氣壓低、天氣晴朗；在乙時刻，冷鋒正好移動到該城市區域，該城市應該是陰天、雨雪、刮風、降溫天氣，氣壓也有所升高；在丙時刻，冷鋒已經移出該城市，該城市原來的暖氣團被冷氣團替代，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉晴。師：（動畫演示）暖鋒動態移動過程（板書）2.暖鋒與天氣（投影文本）1.設甲、乙、丙為三個城市，此時，三個城市的天氣有什么不同？2.設甲、乙、丙為同一個城市的三個不同時間，這個城市將經歷怎樣的天氣變化過程？生：（合作探究回答）1.若甲、乙、丙為三個城市，此時，三個城市的天氣分別是暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣。甲城市正處在冷氣團的控制之下，氣溫低、氣壓高、天氣晴朗；乙城市暖鋒正在過境，由于暖鋒移動的速度較慢，云層加厚，多形成連續性降水；暖鋒已經移出丙城市，丙城市此時正受暖氣團的控制，氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗。2.若甲、乙、丙為同一個城市的三個不同時間，這個城市將經歷以下的天氣變化過程：在甲時刻，該城市在冷氣團的控制下，氣溫低、氣壓高、天氣晴朗；在乙時刻，暖鋒正好移動到該城市區域，該城市應該是云層加厚，多形成連續性降水；在丙時刻，暖鋒已經移出該城市，該城市原來的冷氣團被暖氣團替代，此時正受暖氣團的控制，氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗。（投影表格）冷氣團運行暖氣團運行甲（鋒前天氣）乙（過境時天氣）丙（鋒后天氣）冷鋒冷氣團主動向暖氣團移動暖氣團被迫抬升暖氣團控制，氣溫高、氣壓低，天氣晴朗陰天、雨雪、刮風、降溫天氣氣溫下降，氣壓上升，天氣轉晴暖鋒冷氣團后退暖氣團主動沿鋒面爬升冷氣團控制，氣溫低，氣壓高，天氣晴朗云層加厚，多形成連續性降水氣溫升高，氣壓降低，天氣晴朗師：鋒面一定能帶來降水嗎？生：不一定。師：我國北方冬春季節的大風沙暴天氣，就是冷鋒快速移動造成的。（小結）影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，在我國一年四季都有，尤其在冬半年。如：冬季及秋末、初春的寒潮，北方夏季的暴雨，北方冬春季節的大風沙暴天氣，都是冷鋒快速移動造成的。（過渡）剛才我們認識了冷氣團主動向暖氣團移動而形成的冷鋒，以及暖氣團主動向冷氣團移動而形成的暖鋒，如果冷暖氣團勢力相當，又會形成什么樣的鋒呢？它會帶來什么樣的天氣呢？生：（合作探討）當冷暖氣團勢力相當的時候，會形成準靜止鋒，鋒面就會在一個地區停留