幼兒區域活動環境創設中存在的問題及其完 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3(三)空間規劃不盡合理 3 4 4 4 4 4 5 5參考文獻 5生活環境和幼兒活動的必要環境，滿足他們體、智、德美等多方面發展的需要。”現階段，幼兒園區域活動對于促進幼兒身心全面和諧發展具有十分重要的意義。要用有限的空間，營造優佳區域活動環境安排，遵循特色原則，打造優秀活動材料投放，成為了我們幼兒園的特色風景。因而，在區域活動中遵循綱要要求的前提下，本文針對目前幼兒園普遍存在的區域活動環境營造問題進行探討，根據所見各幼兒園的具體情況，提出了有關策略。《3~6歲兒童學習與發展指南》提出了“為教育環境創造出更為豐富區域，并合理安排幼兒的日常活動，最大程度地支持和滿足兒童通過直接感知、實踐活動和個人經驗獲得經驗的需求”的原則。區域環境作為幼兒園環境的重要組成部分，具有重要的研究價值。一、環境創設的相關概述該區域也稱為角落，關注區域和活動區域。所謂的要框架，同時考慮到了幼兒教育的目標，其他正在進行的教育活動以及在某些領域(例如積木區、生產力領域、科學領域等)放置適當的課堂材料，讓孩子們自由選擇區域，并通(二)幼兒園環境根據幼兒園環境的特點，可以將幼兒園環境分為兩類：物質研究的區域物質環境是指具有功能和教育意義的幼兒園區域(包括書籍區域、藝術區域、角色和服裝區域、建筑區域、拼圖、科學和自然等區域)和幼兒園內的區域(包括墻壁陳設品、兒童工作臺、懸浮環境、區域的設計和劃分、材(三)幼兒園環境創設幼兒園環境創設是指教師在根據教學目標下，有計劃的營造心理環境創造優越環境的過程。幼兒園環境主題墻的創設和幼兒的作品展現等方面創設；精神環境創設(一)有助于促進兒童自主性的培養本的要求。那要促進兒童自主性的發展，必須結合兒童年齡特要表現在具體形象性思維上，逐步轉變為抽象性思維。所以創感知。二是幼兒喜歡玩，帶著兒童的本性，愿意積極正面地接結合兒童的興趣與特點，豐富兒童的參與形式顯得(二)有助于發展兒童想象力想象依賴于思維。由于幼兒的思維是沒有被固定的像，可視為天性，卻不只是本性，更是后天鍛造養成。創造也要靠想象。因為人的創造，就是由想象演化而來的結果。環境創設能更好地豐富幼兒想間，而這些又是建立在幼兒希望獨立地參與環境創設的基礎之上，才會引發幼兒想象，產(三)有助于培養幼兒的合作意識在環境創設方面，動手能力最為重要，并以此作為兒童早期參能培養孩子的手眼協調能力，小肌肉能運動境創設。教師則需通過游戲激發幼兒的學習興趣，從而實現幼(四)有助于增進師幼關系和教師專業水平參與式環境創設主要關注幼兒園教師與幼兒的交往。環進行，進而提高教師與幼兒的互動性，讓幼兒身心都能獲得更好發展師的專業水平提出了更多的要求。在進行幼兒園環境創以參與者的身份。達到拉動幼兒學習積極性，也沒有過多地介入幼兒(一)區域種類與幼兒的年齡特點不符有的幼兒教師設區，僅根據教材中的條款要求，設定區域存在，僅僅是使用卡紙或者是其他的材質正在裝飾布置，有的幼兒的營造中，環境一次安排好，在1個月乃至1個學期中又極少進行替換、補充、改進。一般都是學期開始，多數幼兒園教師忙于環境的布置，在幼兒園內還境評比等，但是，只需在評比結束后，許多教師在學期開始時(二)材料投放沒有教育意義材料是構成區域活動環境的主要因素，對區域活動發展具有教師因為精力，能力等方面存在缺陷，投放物資時較為盲目，發現的東西都要投放出去，教師只認為堆滿材料柜是可以的，忽視素材的教育性等，還會浪費物資購買成本與價幼兒發展水平亦隨年齡而變化，因此投放材料應以幼兒發展一切，把部分為應付檢查評比的內容隨意投放出去，這(三)空間規劃不盡合理部分幼兒園教師對區域活動環境空間布局規劃不盡合用空間，創設環境，部分教師在班級空間分割與使用上沒有充分利用，寢室與活動室之間動靜分割不盡合理，圖書區角落，有的地區間需有機聯系與互動(比如娃娃家與超市、娃娃家與醫院等等)但又分置于兩個活動室或活動室的兩端。又如，把閱讀區與角色兒活動時碰撞，擁擠等問題的發生。基于此，幼兒園(四)缺少對區域活動環境創設進行評價等從研究的過程及實際的觀察來看，就幼兒園區域活動域活動營造科學評價不足的現狀，是幼兒園區域活動環境營造師對區域活動環境的營造做了一些工作，費時費力，費誰也不知道，并無當事人提出自己的看法和確認，它要求有科學的(一)區域種類應靈活多樣、時刻變化幼兒是按年齡越來越大而發展起來的，其發展水平亦取應變化，所以，才能使幼兒得到多方面成長，我們教師必須把握班幼兒的學習主要是模仿，主要是娃娃家，中班小兒童具體形象思通過幼兒園一年來的發展，他們有初步合作意識并按需合作，可據每個月的話題不斷變換，整體上，改變地區，能提高幼兒學習興(二)提供合適的物料投放圖書區的小班則可投放大量的，品種不多的書，并且中大班要投放很多不同類型的圖書，而非放很多同類型的書，促進兒童想象類發展。另外，投放的獲得了不一樣的升級，因此，教師在教學中應針對幼兒層次物料，例如大班數學區，有的幼兒尚未掌握十內的家法，教活動資料投放到數學區，幼兒在重復地操作材料時，并(三)對有用空間進行合理的規劃就幼兒園區域活動環境的營造而言，首先，我們應該考慮應該是合適的。一般來說，所創面積的多少選擇和活動室的空間規模，班級人數緊密相連，不可泛泛而談。空間較大的活動室，其活動區域可多營造一些，各地區活動面積大小，應視地區擔負活動目標重要性而定，每次入區數量，幼兒在本地區活動頻度，活動幅度和其他指標的測定。其次，考慮到“動區”與“靜區”之間應避免互相影響，如，閱讀區應設在各個地區里最為安靜的地方，并且應有充足光線，因此，適用于靠窗設置，遠離表演區、角色區和其他比較喧鬧的場所等。再次，考慮到開放和封閉的程度是有區別的，例如，由于教育功能上的差異，不同地區對于開放和封閉程度的需求存在一定的差別，教師可選玩具櫥柜、紙箱等，桌椅實行環境隔離。最后，實現區域間營造的聯動。從總體上看，區域布局應該是總體協調有序的，色彩選擇應與幼兒年齡特點相適應，配色與應用應遵循色彩美學原則，材質的質感，造型及空間結構方式也是統一而富于變化的。分區，隔斷，裝飾的特征相同。(四)適時評估所營造的情境以促進幼兒園區域活動環境創設質量的提高，啟發并引導眾多幼兒教師更主動地投入幼兒園區域活動環境的營造，提出幼兒園要以幼兒區域活動為對象，建構的科學評價體系。對幼兒園的環境創設進行評價，可從多個方面進行評估，比如幼兒園的領導，幼兒園教師、幼兒家長等，與其他幼兒園的同事一起多元評價，由于科學地評價，才能進一步更好地創造出來。就幼兒園教育活動而言，作為“隱