第二章課堂教學設計與撰寫技能第一節課堂教學設計概述一、課堂教學設計內涵

課堂教學設計是依據系統論的觀點和方法，運用現代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據教學目標和教學對象的特點，有效地安排和組織各種教學資源，使之序列化、最優化、行為化，為提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。客觀—理性主義教學設計模式客觀—理性主義認為，教學過程是傳遞客觀知識的過程，具有客觀性和規律性，其結果可預測、可重復。建構主義教學設計模式建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。二、課堂教學設計的模式第二節課堂教學設計撰寫一、設計原因分析設計將以什么方式呈現?以什么理論作為設計的依據?案例2-1根據新課程標準，高中英語課程的總目標是：以語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化知識為基礎，培養學生英語綜合能力。所以教師應該充分利用教材，靈活的有創造性地結合教學內容，設計具有特色的教學方法，從而培養學生學會運用英語去做事情，培養學生的創新意識。為了實現以上目標，我對本課時閱讀材料JourneydowntheMekong進行了如下的設計：首先通過創設情境，激發興趣；導入呈現，引出主題；閱讀理解，深入探討；學生互動，情感升華。在教學過程中以學生為主導，通過師生互動，小組活動，生生互動等多種形式實現本課時的有效教學，培養學生的自主學習能力。案例2-2本單元講述的是主人公王坤與他的姐姐王微沿湄公河而下的一次旅行。他們沿著湄公河，看到了很多東西，也學到了很多東西。本單元教學的重點是要讓學生對祖國的大好河山有一個了解，形成對祖國大好河山的熱愛。本課是本單元的第一課時，由閱讀和理解兩部分內容組成。本課要讓學生閱讀課文內容，了解課文大意，還要讓學生掌握一些常用的閱讀技巧。本課教學內容完全按照以學生為中心的教學指導思想而設計，充分關注學生的課堂參與，教師只是起主導作用，學生是整個教學過程的主體。二、設計內容分析教學內容分析教學內容分析，也稱教材分析或學習任務分析，分析主要教學內容和教學活動，包括教學重點和難點。案例2-3本堂課為閱讀課型，以“旅游”為話題展開。閱讀部分主要以WangKun和WangWei兩人對去湄公河旅游的夢想為內容展開，主要講述了主人公對本次旅游的不同態度，旅游前的準備等。教師根據內容用不同方式讓同學自己歸納，從而培養學生的閱讀技能。通過本堂課的學習，學生將學到有關旅游話題的知識，以及相關的語言知識，提高閱讀理解技能，通過對文章結構與思路的學習，提高篇章理解能力，并培養其對英語閱讀的興趣。教學重點：培養學生根據不同內容采用不同閱讀策略的能力；培養學生快速獲取信息的能力。教學難點：因文章篇幅較長，閱讀會出現疲勞感，因而如何引導學生有效閱讀是難點；文章中潛臺詞較多，如何體會WangKun和WangWei對本次旅行的態度是難點。案例2-4要求學生在完成reading部分后，掌握一定的跨學科詞匯，能夠初步具有為旅游做準備的能力。與此同時，學生還需要通過skimming和scanning來提高自己的閱讀技巧以及了解journal這一文體特征的寫作思路。學生還必須通過小組交流的形式，以口頭表達的方式來分享自身旅游的經歷。教學重點：1.使學生掌握一些有關地理的詞匯；2.使學生懂得如何做旅游準備以及了解journal這一文

體的寫作思路。教學難點：1.使學生掌握一些有關地理的詞匯；2.如何幫助學生更好地理解湄公河的各段特征，從而更

好地理解閱讀材料。二、設計內容分析學習者分析該部分分析內容必須與學習該課教學內容發生聯系，可以分析學生的學習習慣、學習心理、英語學習能力以及相關英語技能等方面的特點。案例2-5本課的教學對象是某某中學高一（10）班的學生，作為省一級重點高中的學生，他們有著較扎實的英語基本功，有較強的理解能力，且表現出較高的學習積極性。高一學生學習英語的方法已經由死記硬背型轉向理解型。他們有自己的英語學習技能和策略，學會了把所學內容和現實生活與興趣結合起來。學生的知識面廣，正處于培養創造性思維和智力向高水平發展的關鍵時期，有著極強的求知欲和好奇心。但本班學生英語水平參差不齊，語言實踐機會較少，口語表達能力欠佳，沒有養成主動用閱讀來接觸英語的習慣。案例2-6本課時的授課對象是某某市第一中學高一（5）班學生，作為一所省重點中學的學生，他們的英語基本功比較扎實且思維比較活躍，故在課堂上要充分發揮學生的這一優勢。而本課時旅游這一話題對他們來說也頗有吸引力，這樣，他們可以很輕松地融入課堂。但是，沿河流旅游這一特殊的方式對他們來說有點陌生，特別是對于湄公河的信息也了解頗少，但這一點反過來也激發了他們的興趣。基于這一點，本人認為閱讀前的背景知識介紹尤為重要。總體上說，高一學生的自主學習能力欠佳，對各種閱讀技巧的運用也有待提高。二、設計內容分析教學目標分析教學目標是課程目標在具體教學情景中的體現，而課程目標又體現我國基礎階段的培養目標。案例2-7［知識與技能］（1）掌握相關的地理詞匯如rapid、valley、glacier、plain、waterfall、altitude、delta、atlas等。（2）掌握本課的重要詞匯和短語：givein、makeupone’smind、properly、stubborn、persuade、graduate、dreamabout、source等。（3）了解和把握本課的整體結構和內容以及湄公河流域情況。［過程與方法］（1）學會運用Skimming閱讀技能進行課文主旨大意搜尋策略。（2）學會運用對比來分析人物的特征。［情感態度價值觀］（1）通過欣賞湄公河流域的風土人情，了解兩岸的文化，培養學生欣賞大自然，貼近大自然，熱愛生活的情操。（2）通過小組合作，加強學生的合作意識，體驗和感受合作成功帶來的喜悅。案例2-8語言知識：通過學習本課，掌握persuade、stubborn、determine、makeup等詞和詞組的運用。語言技能：提高Skimming和Scanning閱讀能力，即學會從一段文字資料中獲取主要的或相關信息的能力。學習策略：學會運用邏輯思維思考和解決問題，學會與老師和同學溝通。情感態度：學生通過欣賞湄公河沿岸美麗自然風光，能加深對自然的熱愛。通過合作學習，體驗學習的樂趣，增進英語學習的興趣。文化意識：通過學習湄公河沿岸的風土人情，學生能增進對東南亞各國的了解，拓寬國際視野。三、設計過程分析教學方法分析評判該部分的好壞，可以通過仔細閱讀其內容是否與新課程標準理念相吻合來實現；其實，更為重要的是要分析這些教學方法是否在教學過程中真正落實到位。案例2-91）通過討論、交流等方式培養學生的交流能力；2）通過略讀、速讀等多種方法培養學生的閱讀能力和技巧；3）通過分析、歸納、總結等方式培養學生對文字資料的理解能力；4）運用多媒體教具，增大信息輸入量，充分利用課堂時間，提高教學的效率和質量。案例2-10在閱讀教學過程中，嘗試用任務型教學模式，設置真實的情景，培養學生獨立思考、合作探究、實踐操作的能力，讓學生在做事中學習，在學習中做事；教師借助黑板、多媒體、錄像機等教具來設計形式多樣的教學活動，讓學生始終保持濃厚的學習興趣。三、設計過程分析教學過程分析教學過程設計是課堂教學設計的核心，教學過程設計主要包括教學步驟設計、教學活動設計、教學時間安排以及設計原因分析等環節。案例2-11以上案例具有四個主要教學步驟，而教學活動包含了六個，為了更加清晰地分析以上教學過程，把主要信息以表格形式整理如下：三、設計過程分析教學流程