學校校本課程體系建設方案：用學校文化引領學校特色發展學校簡介xx市xx區xx學校始建于1941年，位于xx鎮駐地西北角，是一所六年制全日制完全小學。學校現有18個教學班797名學生，專業教師63名，教學儀器及音體美器材均達省一類標準。校園布局合理，環境優美舒適，是一座花園式的現代化學校。近年來學校以“建設一所道德的、充溢著幸福的現代化理想學校”為辦學目標，立足“至真至善至美、立德立行立言”的辦學理念，奠基至真至善至美的品質人生，培育立德立行立言的社會棟梁，用“真善美”的學校文化引領學校特色發展。一、培養目標與課程體系建設目標１.培養目標構建促進學生生動活潑發展的課程體系，創造適合學生發展的個性教育奠基至真、至善、至美的品質人生，培育立德、立行、立言的社會棟梁，鑄造真善美學校文化品牌，建設一所道德的、充溢著幸福的現代化理想學校。具體體現在：【至真】實事求是、教人求真、學做真人【至善】明德知善、與人為善、樂善好施【至美】各美其美、成人之美、美美與共【立德】品德良好、德業相繼、以德為先【立行】志向遠大、身體力行、躬行自明【立言】學術專攻、著書立言、經世濟民２.課程設計理念確立“至真至善至美，立德立行立言”的教育價值取向，依據學校的教育哲學(即培養目標)、學生的課程需求、家長的課程期待、未來社會對人才的需求整體規劃各類課程。注重實踐與創新，以促進學生的個性發展和能力提升為核心，整合三級課程，構建課程的整體性、綜合性、層次性和選擇性，滿足學生對現代生活和人性完善的需求，使不同的學生在共同基礎上各具特長。為學生成長提供思想引領、人格引領、文化引領、實踐引領和人生規劃引領，為其成為負責任的未來公民奠定堅實基礎。二、課程結構與課程設置１.課程體系框架構建至真課程、至善課程、至美課程三個課程領域，打造基礎類必修課程、主題類活動課程和興趣類少年宮課程三類精品課程。各類課程從低到高分為三個層次，階梯式推進，分年級按能力分層落實。三大類課程綜合拓展三領域課程內容，相互聯系、互為拓展，形成既注重全面素質，又注重個性發展和創新能力培養的課程體系。“至真課程”主要指向“基礎類課程”，以國家必修課程為基礎，學科核心知識為中心，通過教師對必修內容進行校本化開發，組織教學，完成基礎培養的過程。強調對基本概念的理解和掌握，以及學科思想的教學，重視基本技能的訓練，構建必修課程核心知識結構，夯實學科基礎，激發學習興趣，為促進學生發揮學習潛能、實現層次遞進和自主發展奠定基礎。“至善課程”主要指向“主題類課程”，即將學校活動主題化、系列化，超越教材、課堂和學校的局限，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，以學生經驗、學校實際、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，包括節日文化課程、儀式課程等，體現學校的“十二個主題月、八大節日”的課程文化等。“至美課程”主要指向“興趣類課程”，主要是為了是滿足學生個性發展的課程，以學校少年宮課程為代表。它主要強調學生對實際活動過程的親歷和體驗，以此有效培養學生解決問題的能力、綜合實踐能力、探究精神和創新意識，為學生提供個性發展所需的知識。這三類課程(指至真至善至美課程)以三種課程形態綜合、拓展為三大領域課程內容相互聯系、互為拓展，形成完整的課程體系(如下圖)。２.課程的邏輯關系學校“三至三立”的課程教育目標，強調了畢業生的全面素質和公民的核心素養。課程體系的設計思路是基于培養這樣的人的一種教育理想，以及對人性本質——“自然屬性”和“社會屬性”的考量，彌補國家課程在公民核心素養、個性發展和完善等方面存在的空缺。“至真”課程指向科學學問基礎涉及數學學習、自然科學和技術科學學習領域，為學生將來能夠成為一名服務社會、創造價值的人奠定必須的知識和能力基礎，讓學生學會做事；“至善”課程指向人文科學，涉及語言文學、社會科學、歷史哲學學習領域，為促進學生的社會化，提升學生的人類意識和民族精神提供課程支持，讓學生學會做人。“至美”課程指向藝術與審美、體育與健身學習、道德人格等領域，旨在促進學生成為一個道德高尚，有精神修養、健全人格，擁有“至真至善至美”品質人生的人。３.每個課程領域的層次結構課程中，各個領域都根據課程內容分層設計，分為基礎型、拓展型和提高型三個層次，形成立體化的課程結構。基礎型課程主要是夯實共同基礎；拓展型課程主要是為學生提供后續學習所需的知識和眼界；提高型課程主要體現術有專攻，主要針對有潛質、有較高志向、有特殊課程需求的學生群體而開設的課程，包括學科競賽課程、學科研究性學習課程等，為拔尖創新人才的培養創造條件，搭建平臺。三、“真善美”課程實施１.課時設定標準課每節課定為40分鐘，可根據教學內容、科目制訂大小課時，大課時每節課為80分鐘，小課時每節課為20分鐘。年級走班選修課程分別安排在周一至周五的下午，每下午單元時間(２節課)只安排一個年級走班，以保證教學資源不沖突。周總學時低年級不超過26標準課時，中高年級不超過30標準課時，其中，中高年級必修課時為26標準課時，走班選修課時為4標準課時。允許學生跨年級選修。２.學分設定每門課程的學分按每18個標準課時為1個學分來設定。但是，教師自主開發的選修課程，允許從課程內容實際出發確定課時數，不搞一刀切。選修課課時分9標準課時、18標準課時和36標準課時三種模式，對應的學分分別為05、１和２。其中９標準課時的稱為“小型課程”，選擇“小型課程”的學生每個學期必須同時選兩門，上、下半個學期各選一門，合并為１個學分。３.課程評價將學生綜合素質評價與傳統的學業評價方式相結合，幫助學生積累成長經歷，豐富學生對生活的感悟，體現自律與他律并行、激勵與約束同在，促進學生綜合素質評價中的評與育的結合與統一。評價主體可以是學生自評、學生互評、教師評價等。學生成績評定實行等級制，分Ａ(優秀)、Ｂ(良好)、Ｃ(合格)、Ｄ(需努力)四等，獲得Ｃ等及以上的，可以獲得相應學分。(１)國家課程的評價語文、數學、英語三大領域科目的考試，實行閉卷考試。重點考查基礎知識、基本技能，以及應用知識解決實際問題的能力。試卷難度為：容易題、中檔題、難題的比例大約為5:3:2，難度系數0.7左右，實行等級評價。科學技術、體育與健康、藝術審美三大學習領域科目考核方式，根據科目及內容的特點實行筆試、口試、技能測試等多種形式考，考查一般由學科組組織，如果實行閉卷考試，一般考試時間為40分鐘，實行等級評價。(２)校本選修課程的評價采取考查評價方式，任課教師可以根據課程的特點，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，過程性評價包括出勤、課堂表現等，終結性評價可以采用筆試、口試、論文、小組活動、項目設計等多種形式進行評價。(３)社區服務、社團活動課程的評價社區服務：參加校外社會實踐活動，提供活動計劃、活動記錄、活動總結以及活動所在單位證明(修滿13.5小時為１個學分)；社團活動：供活動計劃、活動記錄、活動總結，修滿13.5小時為１個學分。４.學分管理(1)學分認定實行過程性評價和終結性評價相結合，其中過程性評價考查學時完成、作業情況和學習態度三方面，各占20%、20%和10%；終結性評價的單元測試和期末測試成績分別占20%和30%，如果該科目沒有單元測試成績則期末測試成績占50%。(2)根據測試總分分為四等，分別是A(30%)、Ｂ(45%)、Ｃ(20％左右)、Ｄ(不超過５％)，以上括號中的百分比是指占年級參考學生總數的百分比。(3)等級Ａ、Ｂ、Ｃ獲得額定的基本學分。同時可獲得相應學分績點，其中Ａ等為0.1，Ｂ等為0.05，Ｃ等為0.02。(4)學生測試等級Ｄ級以及Ｄ級以上但對成績不滿意的學生可以申請借考，借考時間由學校安排，借考后學生可以向任課老師或班主任提出學分認定申請。(5)學生參加借考成績合格，取得高成績獲得相應的基本學分，測試等級D級不能獲得學分。取最高成績記入學生綜合素質評價手冊。四、保障機制１.成立學校課程規劃領導小組校長任組長，副校長任副組長，成員由課程管理部、教師發展部和學會發展部的業務干部及各學科教研組長、備課組長組成。課程規劃領導小組的職責是負責制定?學校課程規劃方案?以及與之配套的政策和制度，對課程實施情況進行評價。課程管理部作為課程實施與管理的職能部門，定期開展學生課程需求評估，負責教師配備和排課，檢查、指導課程的實施，對任課教師進行評價，搞好課程檔案管理。教師發展部負責教師的校本研修和培訓活動，對教師參與培訓的情況進行評價。２.成立學校課程審議委員會課程審議委員會由校長、教師代表、學生代表及相關專家等人員構成，課程審議委員會的職責是：依據?學校課程規劃方案?的要求，審議教師送審的?課程綱要?重點審議各課程諸要素的情況，決定教師所申報的課程是否可以被立項。３.成立學校學分認定