?小學新優質學校創建工作方案：打造一支高質量、高素質的優質教師隊伍小學新優質學校創建工作方案一、項目提出的背景：（一）基礎和條件：xx鎮中心小學創建于1905年，是一所具有百年悠久歷史的老校，20xx年8月xx鎮對所管轄區小學進行教育資源整合為全新的中心小學。“興學利民的傳統理念，樂學創新的時代風尚”是學校服務家長、與時俱進的寫照，學校以“勤奮求實的科學態度，綠色和諧的教學生態”為要求，圍繞“文明、勤奮、求實、創新”的校風，形成了良好的“愛學、勤學、會學、樂學”的學風。目前學校取得的榮譽有：市縣級文明單位、縣級先進單位等。1．師資力量：目前，學校有22個教學班。在崗教職員工46人，其中：小學高級教師有28人，中級職稱占66.1%；小學一級教師15人，占32.6%。本科學歷19人，大專學歷教師20人，大專以上學歷占84.8%，教職工平均年齡超過35歲。近幾年來，學校積極參與各類公開課、比賽課的展示，1人次獲市級課堂教學三等獎，近15人次獲縣級教學三等獎以上，1人獲得市級優秀班主任稱號，10人次獲得縣級優秀班主任稱號。2項課題在市級立項并順利結題。近年來，學校各項教科研成果獲得縣級二、三等獎。教師隊伍日漸成熟。2．流程管理：經過近幾年的不斷實踐，學校以骨干教師為引領，通過鄉鎮少年宮各項活動的開展，通過課堂教學評比活動的推進與深入，培養了教師嚴謹的工作作風。教育教學質量穩步提高。學校注重教學流程管理，教學要求做到：說課（要有符合班級教學特點的要求）——研課（要有適應學生個性的設計）——備課（要有有效性達成度的目標）——議課（要以課例的反思以及改進建議）——上課（要有教與學的“課例”剖析）——評課（要有提高有效性的改進措施）。3．課程建設：學校在辦學過程中，努力將素質教育的理念在課堂教學與班級建設、教師發展和學生發展等各方面都有所落實和體現。學校按照課程標準開足、開齊三類課程，形成了一套較為完善的課程體系，并正在構建、完善校本特色課程。學校進一步引導教師參與對教學常規管理制度建設的學習和討論，推進了教師把握課堂教學能力的提升。學校通過對教師進行新課程標準的校本培訓，逐步轉變了教師的教學觀念，推動了教師課堂教學改革。學校加強了教師備課能力建設，通過集體教研活動、流程管理的檢查、反饋評估等辦法，不斷指導教師提高備課有效性，制定了符合本校本班實際的教學目標，安排了適切的教學內容，以此提高課堂教學的實效性。學校發揮英語教研組的輻射引領作用，指導各學科根據自身特點提出建設目標。（二）托管與推進：

本學期，xx鎮中心小學利用優質資源作為“新優質學校”創建的嘗試，包括教育教學管理、課程與教學、德育文化、師資隊伍、學生發展諸方面將提升xx鎮中心小學的內涵發展。“和諧·人文”與“孝道文化”作為新理念將被運用在創建新優質學校的過程中。“和諧·人文”將以構建和諧校園思想認識作為指導，充分認識“人”（即指學校的全體教職工）在構建和諧校園中的關鍵性作用，緊緊圍繞“人”，一切著眼“人”，努力發展“人”，在創建新優質學校推進中構建和諧的校園文化。“孝道文化”以加強學生思想道德建設為主題，全面提升學生道德素養。1．認識價值，實現自我：學校提供的是一個舞臺，是教職工每個“人”提升夢想、實現價值的地方，在這里大家可以自由自在的表現自己，不斷發展和完善自我。教職工來自四面八方，優秀人才的引入，管理團隊的進入，帶來的將是不一樣的文化氣息，甚至有價值觀、人生觀的差異、沖突。教職工匯集在同一個校園同一個氛圍里，就自然會有各種各樣的對工作、對任務認識與理解的不同，這些認識、理解能夠得到統一和提高，對于形成積極向上、團結和諧、充滿生機和活力的和諧校園文化是大有裨益的。2．以人為本，發揮作用：在“和諧·人文”的過程中，學校將堅持以“人”為本，充分發揮“人”主體作用，推進并不斷強化人積極融入校園文化的意識。讓“人”主動地融入這個氛圍的建設中，去感受它、欣賞它、贊美它，最主要的是建設它、愛護它、深化它，才能將自我價值實現的夢想化為現實的動力，從而真正融入到“和諧·人文”的過程中，實現主觀能動性的激發，主人翁意識地發揮。在“孝道文化”建設過程中，讓學生在生活與學習中正真領悟對家長對老師對身邊的愛。（三）學校的優勢：1.通過發動全體教職工對學校精神的收集、整理、實踐、總結與落實，全體教職工學習、傳承了百年老校的辦學精神，大家工作勤奮，教育理念不斷更新，整體面貌積極向上，學校和諧發展。2.教師隊伍年齡結構趨于合理，新教師的充實，學歷層次的不斷提高，教師實踐素質教育理念的能力得到提高，推進了學校內涵發展，學校發展有了潛力。3.學校不斷探索培養、鍛煉教師師德師能的校本培訓模式，例如，學校通過課題的申報、研究來統領學科教研組建設，在學校例會上，著力培養教師隊伍，在學習、思考新時期班主任隊伍建設新要求的同時，學校逐步形成與積累了校本培訓的經驗。4.教師的科研意識和科研能力得到了增強，學校每學期通過對教師自報校級課題和縣市級課題研究的有效推進、管理，培養了教師的科研能力，形成積極參與、主動實踐的研究氛圍。（四）學校的環境：學校現有建筑面積11560多平方米，操場和廣場近6000平方米，圖書館藏書三萬多冊。學校建有校園網，配有多功能室、實驗室、舞蹈室、美術室、心理咨詢室等專用教室。學校硬件配置齊備。學校重視校園文化氛圍的熏陶，教學樓三個樓層都設計了各具特色的主題，如，一樓為“校園生活細節”、二樓為“黃道婆與紡織”、三樓為“英雄人物代表”。一走進教學樓，就讓師生、家長體會、感悟學校的辦學思想——興學利民的傳統理念，樂學創新的時代風尚，勤奮求實的科學態度，綠色和諧的教學生態。濃郁的文化氛圍，每一層走廊、閱覽室的設計無不給學生以引導與啟迪。每一個景點，處處展示出人與自然和諧相處的場景，營造了寬敞、和諧、雅致的育人環境，更體現了一所百年老校的新的活力，蓬勃向上的氛圍，展示出的是學校的精神文化。學校倡導以特色促發展，學科教學注重學以致用，活動結合科技、音樂、繪畫、等特色項目的展開，以及體育項目模式的探索，學生社團注重內涵的活動推進等等。（五）存在的問題：1．教研組管理的自主創新意識有待加強：學校始終秉承著校風正、人心齊的氛圍，教職工在本職崗位上勤于耕耘。同時，學校通過各教研組的推動，推進了課改理念轉化為教學行為的實踐研究。但由于過多的依賴學校層面的引導，教研組和備課組缺乏不斷擴充知識、主動迎接挑戰的意識，以致教研組、備課組建設缺乏創新、主動精神，教師隊伍整體發展不快，指導課堂教學的進展力度不夠，師能提升不快。2．教科研有效性研究尚需要進一步拓展：教育科研以課題、統整為載體，相應可借鑒的做法較少，需要自我不斷地摸索與積累。學校結合實際申報了相關的課題，推進課題研究的過程實際上是推進素質教育和實現教師專業成長的過程，因此尋找整合的切入點并進一步加以研究取得成效是學校進一步推進教育教學改革，實現學校內涵發展的關鍵。3．理念形成方式轉變需骨干進一步引領：素質教育的理念已深入人心，學校的課堂教學也有所變革，但是推進有效教學的能力不足，專業化整體發展水平不均衡。脫穎而出的區級、校級骨干，如何有效輻射團隊，引領教研組、課堂教學還需學校搭建平臺，深度推進。二、項目的初步界定：1．確立創建項目，認識項目目標：做好教研是提高全校各學科課堂教學有效性的前置條件，學校將結合課題推進教研建設。項目主題：抓實課例研究；項目要求：豐富教研內涵；項目目標：推進有效教研。2．界定課例研究，關注組織形式：課例研究，是一種教師聯合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，是一種以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式。課例研究具有以反思為前提，以觀察為手段，以教學問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變為目的的基本特點。課例研究關注教師已有經驗的原行為，關注新理念下課例的新設計，關注學生獲得的新行為，以一節課的研究為基點，聚焦學生的思維與學習，圍繞具體的教學情境，通過團體運作的方式不斷改進教學，這樣的教研有利于促進教師實踐智慧的提升。因此，以課例研究為載體的教研具有現實的實踐意義。然而對課例研究的設計和安排等方面的不同，將直接影響到課例研究的效果，進而影響到教研活動實效。本項目聚焦于教育教學中的實際問題，通過此項目研究的推進，將進一步豐富學校教研文化內涵，構建適合華涇的教研模式，以實踐和諧托管提升學校內涵的的目標。三、項目實施的目標和價值內涵：（一）項目的研究目標：1．課例研究的目的：以課例作為推進本項目抓手是因為：教研活動都有明確的目的，教研工作就是在對一個又一個新的教學問題的研究和解決中不斷行進，并在這個過程中促進教師的成長和課程的發展。因此，以課例研究為載體推進學校教研活動，首先得明確研究要解決的問題和能達成的目標。值得研究的問題在教育教學實際中有很多，我們可以根據教學實踐來進一步發現問題，并進行科學的分析、梳理，從中找出帶有共性并具有研究價值的問題開展課例研究。2．適切課例的選擇：課例是教研組有效開展活動、研究的載體，因此，課例的選擇必須具有典型性，必須適合教師共同研究，這樣才能提升教研組活動的實效性、有效性。因為，適合教師共同研修的課例是值得思考的，有研究價值的，其答案或解決問題不能簡單的套用原來方法的，而是需要根據具體情境，以原有的知識為基礎，重新分析、建構的。因此，以課例為載體的教研活動，必須選擇教學中的實際問題與疑難問題，這些問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，具有教師共同研究的價值。其次，適合教師共同研修的課例，必須關注有利于不同層次的教師承擔不同的任務、發揮不同的作用。因為不同發展階段教師的知識結構是不同的，他們參與研究時的準備狀態也是不同的。因此，課例的選擇要面向不同階段的教師發展的需要。3．課例研究的氛圍：課例研究的目的是為了解決教學中的實際問題，它需要的是原汁原味的課堂，它注重教師之間相互學習與合作，圍繞問題（課例）進行不帶有褒貶色彩的“討論”和“對話”，分享經驗、反思教學，共同探討解決實際問題的途徑，以豐富教研內涵。教研組建設中以課例作為互相討論的重點，再來反思課例在教學中作用，通過相互交談讓教師教學時的情景，及學生學習時的具體樣子重新浮現出來，這樣的教學組研討活動才可能吸引每位教師。因此，只有教師以平等合作的身份參與教研活動，才能幫助教師發現教學中的問題以及提出這些問題的解決辦法，進而提升教研的有效性。（二）項目研究的價值：1．理論價值：本項目對于完善我校教研組建設具有重要現實意義，我校將以申報課題《新理念下農村小學“少教多學”課堂教學模式研究》作為載體，推進對實踐層面的教師專業發展理論（實踐模式）的探究。課例來自于教學、反思與教研之中，應該是“教學相長”的范疇，其核心意義在于最大限度地減少教師的“教”，最大限度地增加學生的自主學習時空，讓學生成為學習的主人。而教師要關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。因此，此過程是一種共享共生的活動，教學是教師的教與學生的學的共同活動，在這個活動中，教與學真正展開相互作用，以教材為中介，形成一種新的視界。這個新的視界，是通過多極主體相互作用而“視界融合”的結果。教研之中以課例作為研究的內容，這種共享意味著分享，是文化知識的共享，是情感價值、人生經驗、人生意義的共享。共享的結果便是參與者（教師）的共生，即共同生長。2.實踐價值：課堂教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，也是研究教學相長的最好載體，因此，課例研究是教學相長的有效途徑。因為它圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括教師、學生之間的溝通、交流、對話、討論，讓教師運用經驗和知識來反思教學，促進了教師對課堂教學的多元理解，促進教師臨“堂”經驗、實踐智慧的生成。教研活動是學校組織實施教育教學和研討活動的基本形式，是一所學校教師整體素質提高的溫床，是促進學校可持續發展的源頭活水和有效動力。而基于課例研究為內容的教研活動的開展實施，既是學校發展和教師發展的需要，也是新課程改革的需要。（三）項目研究的內涵：1．教研模式研究：本項目旨在以全面了解學生學習現狀，側重了解教師的教學現狀，以教學實際問題的課例作為教研活動的核心，進行系列化教研活動的實踐和探索，初步形成可操作性、系統性的教研活動新模式，為健全和完善校本教研活動提供借鑒，推動課程改革的有效實施，促進教師專業發展和學生全面發展。2．推進團隊建設：

教研組是教學實踐的共同體，教學研究的合作群體，發揮團隊的力量是教研組核心精神的體現。優秀教師群體的形成，離不開每位教師的專業發展，教師的專業發展，又離不開教研組的建設。3．促進文化建設：

學校文化建設是一個動態發展的過程，只有優秀的學校文化，才能孕育出優秀的學校教育。學校文化是一個內涵較為豐富的概念，她是一種無形的力量，它通過影響團隊成員的價值信念系統而對成員態度和行為產生深刻的影響。本研究將進一步深化“興學利民的傳統理念，樂學創新的時代風尚，勤奮求實的科學態度，綠色和諧的教學生態”的文化內涵。四、項目研究的內容：（一）探索教研模式，構建教研文化：1.探索課例研究：課例研究是一種反思性實踐的教學研究。它是對整個課堂進行研究，弄清所有學生在課堂上是怎樣學習的，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，對課堂學生對教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程，找到成功之處或是不足之處。2.構建教研文化：教研組文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規范的總和，它包括教研組教師的師德、教風、人際關系、心理氣氛和文化生活，是整個學科教研組的一種精神。教研組的每位成員要有現代人的合作意識，形成無形的力量凝聚每一個成員，構成教研組文化的精髓。成功的教研活動需要合作才能有收獲，需要和諧民主的文化氛圍作為保障。本研究希望通過該項目的研究把學校精神貫徹落實到學校的教研活動中，教師的專業發展上，鼓勵教師在人人參與、互研互學的教研活動中實現“文明、勤奮、求實、創新”教風，促使教師的專業水平不斷提高。（二）抓實課例研究，構建特色教研：課堂教學改革的成功歸根到底取決于學校教師的覺醒和轉型。推進教研有效性研究，旨在造就一支適應改革需要與學校發展相匹配的、具有可持續創新能力的師資隊伍。抓實課例研究，反映教師對課例研究的理解，記錄教師做課例研究的過程，展示教師在課例研究中成長的歷程。“教而不研則淺；研而不教則空”，這句話非常形象地說明了教與研的辯證關系。教師在完成教學任務的同時，要善于捕捉挖掘教研資源，進行教育教學研究，形成以教帶研，以研促教，“教”與“研”雙管齊下。1．豐富教研內涵2．推進有效教研（三）明確研究主題，促進專業發展：無論是構建教研組文化，還是構建特色教研，我們的最終目標就是打造一支高質量、高素質的優質教師隊伍，以教研活動來激發教師的學習和工作熱情，在良好的教研氛圍中以文化育人。通過創設濃厚的課例教研氛圍，能為教研活動這一沿襲已久的教師業務學習方式注入新的抓手，從而使教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織；也能使教師從被動的工作教研狀態轉變為主動狀態，以課例研究激發教師的內在驅動力。教研組以此項目為方向，做探索革新，不僅帶動了組內教師的研究熱情，更可促進教師的專業成長。五、實施的步驟和措施：（一）啟動階段（20XX年4月—20XX年5月）1．階段目標：確立創建新優質學校的實驗項目，做好、完善項目實施方案和實施的各項準備工作，保證項目的順利實施。2．主要任務：①成立項目研究小組，明確方向，分配任務。②完成項目研究方案。③完成項目研究啟動階段的所有準備工作。3．具體措施：①召開創建新優質學校項目啟動專題研討會。②組建項目實施領導小組，明確職責和任務。③全校動員，通過宣傳和學習，要讓教職員工明確項目實施的意義、內涵、外延，在現有的條件下開展項目實施著重要解決的問題。④項目啟動活動，項目組成員分工，落實實施的計劃、方案和任務。⑤召開項目專題研討會，完成項目方案初稿。4．反思與反饋形成完整的各項研究活動方案、活動記錄、總結材料等,在不斷總結中提高項目的研究效率。（二）實施階段（20XX年5月—20XX年4月）1．階段目標：確立項目在學校日常管理、教育教學等各方面、各環節的核心地位，相應調整學校的有關制度、規范和運行機制，為項目研究提供制度保障。以行動案例法開展項目研究。2．管理要求：①加強教師校本培訓，通過學習進一步樹立向教研要質量，以教研求發展的有效教研理念，營造團隊協作、共生智慧的教研氛圍，激發教師專業發展的內驅力。②以行動研究法圍繞學科教學特色和突出問題，積極開展有針對性的主題教研活動，探索以不同形式的校本教研提升教研活動質量和教師專業水平。③在開展有效教研活動的實踐基礎上，整理匯總有關資料，形成有效教研活動案例，教師發展個案等研究成果。④研究有效教研的策略和途徑，提煉校本教研的新模式，積極開展課題研究，形成課題研究經驗和成果。2．推進任務：①明確課例研究的主題：課例研究的問題產生于教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。②設計課堂教學的流程:設計課堂教學的流程就是備課