人教版小學語文二年級下冊《雷雨》評課(合集二篇)以下是為大家整理的人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課(合集二篇),歡迎品鑒!

人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課1

人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課6

星期三早上，我聽了陳xx老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節課上得很勝利，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使同學在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上擅長發覺雷雨前，中，后景象變化的特征。

一，重點突出，目標明確

《課標》在基本理念部分強調"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導同學表情朗讀課文，讓同學讀中感悟，讀中探究，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎上擅長發覺雷雨前，中，后景象變化的特征。

二，自主識字，生生互動

新字的學習，陳老師先讓同學在**讀課文時圈畫出來，然后老師教給同學識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認讀，再去掉拼音來讀，分組認讀，最終讓生字回到句子中認讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓同學看老師做動作來記。在同學把握識字的同時，陳老師又很到位地指導同學書空寫字。然而讓同桌評比出寫得最棒的字那到上面展現。同學在老師的**，激勵下，憑借自己已有的學問和閱歷，通過樂觀思索，動腦探究，查找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作溝通，促進了思維的擴展，學漢字不再是枯燥無味的事了。同學在輕松開心的氛圍中學到學問，品嘗了制造，體會了勝利的喜悅，達到了自主學習，自主發覺，激活思維，陶冶情操的抱負境界。

三，展讀理解，環環緊扣

陳老師細心設計了展現讀這一教學環節，很有制造性，她讓同學選擇自己喜愛的句子讀，這樣不但能展現同學的共性，而且能為突破重點而鋪路，培育同學正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現自主，合作，探究的創新思路，讓同學自讀，自悟，得意，能切身體會的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使同學受到美妙情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師擅長求異**，問題的設計富有層次性和針對性，挖掘同學正確答案以后的思維活動，全面反饋同學學習狀況。善用表揚激勵，對同學表現的評價能準時，正確，富有區分度與鼓動性。

人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課2

人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課4

劉xx老師執教的《雷雨》一課是學校語文二班級下冊的內容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。《語文課程標準》指出：學習語文要注意感悟、積累和運用。學校語文閱讀教學，不僅要指導和訓練同學理解語言，而且必需指導和訓練同學積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導同學通過多種途徑積累運用語言，讓同學通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的美麗語言，在此基礎上引導同學進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深化的課，能讓人見到語文教學的本質。

首先，劉老師在指導同學對字、詞、句的研讀特別到位。在指導“一只蜘蛛從網上垂下來”一句時，劉老師借用同學的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓同學換詞理解，加深體驗，體會**文字的精妙。并讓同學聯想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓同學通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。同學在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

其次，劉老師重視對同學的寫字教育。劉老師通過讓同學從形和意的結合理解來記憶，還讓同學通過觀看來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導同學在田字格中書寫時要求同學姿態和筆順正確。這樣的訓練，既讓同學學會了寫字，又能讓同學養成書寫的好習慣。

再次，劉老師重視同學對詞語、句子、生活閱歷的積累。課始，就讓同學來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓同學讀。然后，又通過聽雷聲讓同學知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓同學說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活閱歷和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓同學說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。

總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對同學的問卷**，了解同學的預習狀況。雖然我是數學老師，同樣也有很大的之處，特殊是對同學語言力量的培育更值得我學習。

人教版學校語文二班級下冊《雷雨》評課5

聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清爽的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課特別好地體現了學校語文低班級閱讀教學的課堂特性，它詳細表現在以下幾個方面：

一、把握文本特點——精確?????而又形象

《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓同學感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們

發現，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓同學自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓同學把抽象的文字轉化成腦海中詳細形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“依據課文的描寫，你覺得應當加點什么或者轉變什么？”統領雨前的這一部分教學，這樣避開過于繁雜、細碎的課堂**。在教學反饋時，老師依據低班級同學的年齡特點，充分借助多**，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使同學身臨其境，這樣極大地激發了同學的學習愛好，教學取得了

非常好的效果。

二、重視言語實踐——扎實而又高效

潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語才智的傳遞，是用老師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的同學的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的老師，是無法敲開同學的言語心智法門的?！币I同學守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師擅長細心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領同學進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學時往往是讓同學讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求同學用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動同學的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中進展同學的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了共性化的處理，引領同學進行一系列的訓練：首先，請同學借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與詳細的景物對應起來，使同學加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著依據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練同學的規律思維力量；最終引導同學圖文對比，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，關心同學了解的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環環相扣，層層推動，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

在這堂課里，我們

發現了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡潔單教語文”。所謂簡潔之法，就是引導同學大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給同學讀書，我們

發現她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓同學在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有**讀，指名讀，老師用話語點撥，用激勵評價，讓同學在讀中感知，讀中理解，讀中想象，同學讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中奇妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

三、二度創作文本——奇妙而又靈動

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精致的小詩一消失，文章的靈魂鮮活起來。小詩在同學面前幻化出一道綺麗的景致，令同學興致徒增。讓同學用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓