江南小學社團活動教案

社團名稱詩教指導教師楊愛蓮

活動時間3.21；3.28；4.4活動地點教室

目的與要求：學會十則《論語》，學習“為人處事”“學習方法”“學

習與思考的辯證關系”“學習態度”“修身做人”等方面的方法。

步驟與過程：

1、課件出示：

2、閱讀理解

3、背誦

第一則:為人處事

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人

不知而不慍，不亦君子乎？”

孔子說：“學習過的知識按時復習，不也很快樂嗎？有志同道合的

人從遠方來，不也很愉快嗎？別人不了解我而我卻不生氣，不也是個

有德的君子嗎？”

(1)子：先生，指孔子。中國古代對于有地位、有學問的男子的

尊稱，有時也泛稱男子?！墩撜Z》書中“子曰”的子，都是指孔子而言。

孔子(前551——前479),名丘，字仲尼，春秋時魯國瞰邑(現在山

東曲阜)人。是儒家學派的創始人，我國古代的思想家、教育家。

(2)學：孔子在這里所講的“學”，主要是指學習西周的禮、樂、詩、

書等傳統文化典籍。

(3)說：通假字，通“悅”音yuS實意“悅”的古體字，愉快的意思。

(4)朋：上古朋和友是有區別的：同門(師)為朋，同志為友。

這里指志同道合的人。

(5)樂：與說有所區別。舊注說，悅在內心，樂則見于外。

(6)人不知：此句不完整，沒有說出人不知道什么。缺少賓語。

一般而言，知，是了解的意思。人不知，是說別人不了解自己。

(8)慍：拼音：yun,生氣,發怒。

(7)君子：道德上有修養的人。

(8)日：說，說道。

(9)而：順接連詞，表示被連接的兩個部分意思是順著下來的，

可不譯。

(10)之：代詞，指學到的知識。

(11)不：不是。

(12)乎：語助詞,相當于“嗎”?！安灰嗪酢?，即“不是嗎”,

反問句式。

(13)自：從。

(14)知:了解。

本段理解：第1句話講的是學習方法。對于知識，“學”只是一個

認識過程，“習”是一個鞏固的過程，要想獲得更多的知識，必須“學”

與“習”統一起來。第2句話講的是學習樂趣。志同道合的人來訪可以

增進友誼，并且可互相學習、共同提高。第3句話講的是為人態度。

“人不知”，后面省略了賓語“之”，可譯為“我”或“自己”。

第二則:為人處事

曾子曰:“吾(wii)日三省(xing)吾(wii)身：為(w3i)人謀而不

忠乎?與朋友交而不信乎?傳(chuan)不習乎?”(《學而》)

曾子說:“我每天多次地反省自己:替別人出謀劃策是否盡心盡力

了呢？跟朋友交往是否真誠相待了呢？老師傳授的知識是否時常復

習了呢？"

重點字詞解釋：

(1)曾子：曾子姓曾名參(shen)字子輿，生于公元前505?前436

年，春秋戰國間魯國南武城(現在山東費縣人),是被魯國滅亡了的部

國貴族的后代。曾參是孔子的得意門生，以孝子出名。據說《孝經》

就是他撰寫的。

(2)三省(xing)：多次反省。注：三省有幾種解釋：一是多次檢查;

二是從多個方面檢查。其實，古代在有動作性的動詞前加上數字，表

示動作頻率多，不必認定為三次。三：泛指多次。多次進行自我檢

查反省。

(3)忠：舊注日：盡己之謂忠。此處指對人應當盡心竭力。

(4)信：舊注曰：信者，誠也。以誠實之謂信。要求人們按照禮

的規定相互守信，以調整人們之間的關系。意思是：真誠、誠實。

(5)傳不習：傳(動詞用做名詞)，舊注曰：“受之于師謂之傳。老

師傳授給自己的。習，與“學而時習之”的“習”字一樣，指溫習、實習、

演習等。

補充詞解釋：

吾：我。

日：每天。

三：多次。

?。簷z查，反省。

為：替。

謀：謀事。

忠：盡心盡力。

信：真誠，誠實。

傳：老師傳授的知識。

第三則:學習方法

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”——《為政》

孔子說：“溫習學過的知識，（可以）得到新的理解與體會，憑借這

點就可以做別人的老師了。”

重點字詞解釋：注：本章的“溫故而知新”有兩解。一為“溫故才

知新”：溫習已聞之事，并且由其中獲得新的領悟；二為“溫故及知新

”：一方面要溫習典章故事，另一方面又努力擷取新的知識。

我以為合并這兩種解法，也許更為完整：在能力范圍以內，盡量

廣泛閱覽典籍，反復思考其中的涵義，對已經聽聞的知識，也要定期

復習，期能有心得、有領悟；并且也要盡力吸收新知；如此則進可以

開拓人類知識的領域，退也可以為先賢的智能賦予時代的意義。像這

樣融會新舊、貫通古今方可稱是“溫故而知新”。

也有學者以為作“溫故及知新”解不太合適，因為按字面上解釋，

僅做到吸收古今知識而未有領悟心得，只像是知識的買賣者，不足以

為師。所以我們就來看看“師”的意義。在論語中師字一共見于14章，

其中意義與今日的老師相近者。

溫：溫習o

故：舊的知識（形容詞用作名詞）。

而：連詞，表順承，就

知新：有得到新的體會和通悟新的內容兩重意思。知，領悟。

可：可以。

以：憑借。

為：動詞，作為。

師：教師，老師。

矣：句末語助詞“了”。

另外詞解釋：

溫故知新（成語）：

請注意不是溫故而知新

【解釋】：溫：溫習；故：舊的。溫習舊的知識，得到新的理解

和體會。也指回憶過去，能更好地認識現在。

【出自】：《論語?為政》：“溫故而知新，可以為師矣?！睗h?班固《東

都賦》：“溫故知新已難，而知德者鮮矣?！?/p>

【示例】：?是學習上的重要方法。

【語法】：連動式；作謂語、定語；用于學習、工作或其他。

第四則:學習與思考的辯證關系

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！保ā稙檎罚?/p>

孔子說:“只學習卻不思考,就會感到迷茫而無所適從，只是思考而

不學習，就會疑惑而無所得?！?/p>

重點字詞解釋：

學：學習。這里指死記硬背不求甚解。

而：連詞，表轉折。

則：連詞，相當于“就”、“便

思：思考，思索。

罔（wMg）：迷茫而無所得。

殆（dai）：有害。

本段講了學習與思考的辯證關系，認為二者不可偏廢。

第五則:學習態度

子曰：“由，誨女知之乎!知之為知之，不知為不知，是知（zhl）

也。”——（《為政》）

孔子說：“仲由啊，讓為師教導你對待知與不知的態度吧！知道

就是知道，不知道就是不知道，這才是聰明的?！?/p>

1、誨女知之乎！

教給你對待知或不知的正確態度吧?。畈墩撜Z譯注》）

2、誨女知之乎！

我告訴你什么叫求知吧?。ɡ顫珊瘛墩撜Z今讀》）

3、誨女知之乎！

我教你怎么算知道吧?。ㄥX穆《論語新解》）

4、誨，女知之乎？

教育（教誨），你知道嗎？（南懷謹《論語別裁》）

5、誨女,知之乎？

我教導你的知識，你都知道了嗎？（徐志剛《論語通譯》）

6、誨女知之乎！

（我）教給你的，（你）懂得了嗎！（薛金星《中學生教材全解》）

7、讓我來教教你吧，你可懂得這個道理？（楊潤根《發現論語》）

孔子說：“仲由，教給你對待知與不知的態度吧：知道就是知道,

不知道就是不知道——這才是聰明智慧。

重點字詞解釋：

女：同汝，人稱代詞，你。

知（zhi）：通''智〃本字指"是知（通“智”zhi）也”：通“智”聰明,

智慧。

之：代孔子教的東西。

誨：教，傳授。

乎：語音助詞。

由:仲由字（子路）（前542?前480）春秋時期魯國卞（今山東泗

水縣泉林鎮卞橋村）人，孔子得意門生，以政事見稱。

是：這。

本段理解：孔子說這段話意思是言行要謹慎，不要夸大自己的知

識和本領，要實事求是。要有誠實、謙虛的態度，不要不懂裝懂。

第六則:學習態度

子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！保ā独锶省罚?/p>

孔子說：“看見賢人就想著向他看齊；看見不賢的人就要反省自

己，有沒有和他相似的毛病?！?/p>

重點字詞解釋：

思:希望,想著。

?。褐阜词∮袥]有相同的毛病。

齊：相同。

賢人：德才兼備的人。

焉：兼詞，相當于“于之”，從他們中間。

本段理解：要向一切人學習，隨時隨地都要注意學習。虛心學習，

以人為鑒，取長補短。

第七則:學習態度

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改

之。”（《述而》）

孔子說：“幾個人在一起行走，其中必定有可作為我的老師的人，

要選擇他們的長處來學習，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像

他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正。”

重點字詞解釋：

必有我師焉：其中必定有可作為我的老師的人。焉，相當于“于

之”，即“在其中”的意思。

三：泛指多人；古代漢語里“三”往往不是具體數字。有時是實指

,有時是虛指。

行：一起。

必：副詞，一定。

師：老師，先生。

焉：兼詞“于之”，在那里；

擇：選擇。

其：代詞，代指他們。

善者：好的，這里指優點。

而：順接連詞。

從：跟從，學習。

之：字指擇其善者而從之：代指善者；即好的：優點。

之：字指其不善者而改之：代指不善者，即不好的。

改之：改變。

第八則:修身做人

曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重

乎？死而后已，不亦遠乎？”（《泰伯》）

曾子說：“有抱負的人不可以不胸懷寬廣，剛強勇毅，因為他肩

負著重大的使命（或責任），而實現使命的道路又很遙遠。把實現，仁，

的理想看作自己的使命，不也很重大嗎？直到死才停止奮斗，這不也

是很遙遠的嗎？”

詞語解釋：

士：有抱負的人。

弘毅：胸懷寬廣，剛強勇毅。

仁：這里指儒家的推己及人，仁愛待人。

任：責任。

已：停止。

遠：遙遠。

第九則:修身做人

子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也。”（《子罕》）

孔子說:“天氣寒冷了，才知道松柏（b時是最后落葉的?！?/p>

之：這里的之是結構助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性，

變成偏正結構，不譯或勉強譯作“是”。

歲寒：一年中的寒冷季節，深冬。

然后（古今詞）：然，后。意思是分開來解釋的。然，這樣。后，

以后。

本段理解：本段借松柏之后凋比喻一種堅貞不屈、不隨俗流、保

持節操、堅韌不拔的社會現象。

第十則:修身做人

子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不

欲，勿施于人。”（《衛靈公》）

子貢問道:“有沒有可以終身奉行的一個字呢？”孔子說：“那大概

就是，恕，字吧！自己不喜歡的事物，不要施加于別人身上?！?/p>

重點字詞解釋：

一言：一個字。

行:奉行。

其恕乎：其：大概，也許。恕：用自己的心來推想別人的心，指

儒家的推己及人，仁愛待人。

欲：喜歡，想。想要（做的事）。

施：施加。

其：大概。

評析本段：“己所不欲，勿施于人”意思是自己不愿意的事情的不

要施加給別人。它在今天的社會道德修養方面有積極意義，已成為警

世格言.

逐則注解

第一則是學習方法和個人修養，啟發人們熱愛學習，加強自律。

第二則是學習方法，講知識的繼承和創新。

第三則是學習方法，強調復習對知識的必要性。

第四則是學習態度，強調學習要和思考相結合，闡明了“學”與

“思”的辯證關系。

第五則是學習態度，通過對話論述了聰敏好學、虛心求教的可貴。

第六則是學習方法，端正學習態度、提高思想修養。強調隨時都

該反省自己。

第七則是學習方法和個人修養，強調無論何時何地，都要虛心向

別人學習，同時要有端正的學習態度。

第八則是個人修養，強調懷有抱負就該有堅毅的意志。

第九則是個人修養和社會現象，強調要經受得住時間的考驗。

第十則是個人修養，強調要學會換位思考。

總共三類:學習方法，學習態度，個人修養。

《論語十則》，是從《論語》中節選的有關學習方法、學習態度

及修身做人的十條語錄。這十則語錄都是格言警句，每一則都表達了

精深的道理，不僅內容豐富，而且文字也頗具特色，句式整齊，音調

和諧，讀起來相當流暢，富有感染力。

古文翻譯五字訣

留、冊h補、調、換

留：凡是人名、地名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞，都

要留下。止匕外，古今詞義一致，人們熟知的詞，如“山”、“火”、“車”、

“問”、“逃”等，也無需翻譯。

冊有些詞語是無意義的虛詞，可刪去不譯。如“夫大國，難測

也”（《曹劌論戰》）中的“夫”，“何陋之有”（《陋室銘》）中的“之”，“學

而時習之”（《論語》六則）中的“而”都屬于這一類。

補：在省略句中，補上必要的內容，使譯文通順、明確。如“忽

然撫尺一下，群響畢絕”（《口技》），其中“撫尺”和“一下”之間缺一個

動詞“響”,翻譯應加上。又如“嘗貽余核舟一,……”（《核舟記》）,

譯文時，句前應加主語“王叔遠”，“一”字之后應加量詞“枚”。

調：調整、理順譯文的詞序，多用于倒裝句中。大多數文言詞句

的詞語排列次序和現代漢語是一致，但也有一些文言句式，如“孔子

日'苛政猛于虎也（《捕蛇者說》），原次序譯作“苛酷的統治兇狠比老

虎”，這不符合現代語習慣，應把“比老虎”調整到“兇狠”之前。

換：這是用得最多的一種手段；運用現代漢語的雙音節詞語來解

釋古文中的單音節詞語。對通假字、詞類活用、古今異義詞、虛詞等

要特別注意，一定要聯系上下文，選準它的確切解釋。

“樂”之解釋

不亦樂乎的“樂”應該讀13,不應該讀yu3。

因為這個成語最早出自《論語》第一篇第一章：“學而時習之，

不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

朱熹的注釋是：說，同悅；樂，音洛?！墩撜Z雍也》中還有一句孔子

的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆渥⑨屢彩牵汉?

去聲；樂，音洛。按今天的讀音，“洛”字音ludo但在古代，作為快

樂的“樂”和“洛”都屬于入聲“十一藥”韻部（見《平水韻》），可見“洛”、

“樂”的韻母一樣，加上聲母都是1,當然完全是同音字了。這在南方

人是比較容易理解的，因為南方方言保留更多的古音，例如在福建的

方言里，“洛”和“樂”發音完全一樣，都讀成loko所以今天用普通話

讀，“不亦樂乎”中的“樂”也應該和“快樂”中的“樂”字一樣，都讀成底

“樂”是多音字，除了讀yuG（音樂）、16（快樂）外，在《論語雍

也》篇中還有一處也有很多人讀錯：“知者樂水，仁者樂山。知者動,

仁者靜。知者樂，仁者壽。”朱熹的注釋是：知，去聲。樂，上二字

并五教反，喜好也。下一字音洛?！拔褰谭础笔侵肝覈鴤鹘y的拼音方法

——“反切法”：取上一字的聲母（也叫“聲紐”，“五”字的聲母是“疑”,

相當于今天的y）,與下一字的韻母（即“教"的韻母iao）拼讀成yao。

可見，在“知者樂水，仁者樂山”二句中，“樂”字作為“喜愛、喜歡”的

意思時應該讀yaoo

歸納起來，“樂”在古書中的讀音主要有三種：（1）作名詞用的意

思是“音樂、樂器、樂工”等，音yu6。（2）作形容詞用的意思是“喜悅、

快樂”，音16。（3）作動詞用的意思是“喜愛、喜歡”，音y魚。。

成語

不亦樂乎：指快樂得無法形容。

死而后已：死了以后才罷手。形容為完成一種責任而奮斗終身。

溫故知新：溫習舊的知識，得到新的理解和體會。也指回憶過去,

能更好地認識現在。

任重道遠：比喻責任重大，要經歷長期的奮斗。

擇善而從：選擇有才能的人委以重任。

見賢思齊：見到德才兼備的人就想向他學習，和他一樣。

三人行，必有我師：一些人中必定有可以作為我的老師的人。指

應該虛心地向一切有長處的人學習。

己所不欲，勿施于人：自己不想做的事情，不要強加給別人。

歲寒松柏：比喻在艱苦困難的條件下節操高尚。

三省吾身：省：檢查、反??；身：自身。原指每日從多個（三和

九在文言文中有多個的意思。）方面檢查自己，后指多次自覺地檢查

自己。

通假字

不亦說乎：“說”通“悅”，愉悅，高興。

是知也：“知”通“智”，聰明，智慧。

誨女知之乎:‘'女"通:“汝”，你。

時間：4月11日

內容：絕句四首（其三）

兩個黃鵬鳴翠柳1,一行白鷺2上青天。

窗含西嶺3千秋雪，門泊東吳4萬里船。

這首詩是杜甫廣德二年（764）春初回草堂時寫的，是杜詩寫景的佳

作。四句詩一句一景，兩兩對杖，寫法非常精致考究，但讀起來卻一

點兒也不覺得雕琢，十分自然流暢。此詩猶如一幅絢麗生動的彩畫：

黃植、翠柳、白鷺、青天、江水、雪山，色調淡雅和諧，圖象有動有

靜，視角由近及遠，再由遠及近，給人以既細膩又開闊的感受。其空

間感和時間感運用巧妙，使人覺得既在眼前，又及萬里；既是瞬間觀

感又通連古今甚至未來；既是寫實又富于想象。短短四句小詩，把讀

者由眼前景觀引向廣遠的空間和悠長的時間之中，引入對歷史和人生

的哲思理趣之中?！锻S詩話》引韓子蒼云："古人用顏色字，亦須配

得相當方用。'翠'上方見得'黃'，'青'上方見得'白'，此說有理"。

《杜臆》："此四詩蓋作于入居草堂之后，擬客居以此終老，而自敘婢

玷如此。其三是自適語。"《唐宋詩醇》："雖非正格，自是絕唱。"

時間：4月18日

內容：背誦、默寫《三衢道中》

作者：O朝代：寶體裁：七絕

梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

綠陰不減來時路，添得黃祜四五聲。

時間：4月25日

內容：學習楊載的《到京師》

《到京師》楊載

城雪初消養菜生，角門深巷少人行。

柳梢聽得黃鵬語，此是春來第一聲。

1.聯系整首詩，賞析一下一、二句中“生”、“少”兩個字的藝術

效果。

2.詩作的后兩句表達了作者怎樣的心情？

解析：

1.京城雪剛剛消融，養菜已經沖破凍土，嶄露勃勃生機，這一細

節蘊含作者對京師的無限希望；“少”字則描寫了作者寄居在偏僻小

巷中的寂靜落寞的環境，這與前面的“生”字形成鮮明對比，也是他

愁悶心情的寫照。

2.一聲清脆的鳥叫聲從柳梢枝頭傳來了，打破了寂寞、偏僻小

巷的寂靜，仿佛給詩人帶來了人生新的生機。那善解人意的黃鵡令作

者看到了生活的新希望。

楊載（1271?1323）元代詩人。字仲弘，浦城（今福建浦城縣）人。

徙居杭州。年四十未仕，以布衣召為國史院編修官。仁宗延祐二年（公

元1315年）復科舉，登進士第，受饒州路同知浮梁州事。官至寧國

路總管府推官。

楊載當時文名頗大，與虞集、范槨、揭俁斯齊名，為“四大家”

之一。文章以氣為主，趙孟^等對他都很推重。他的詩對現實一般是

歌頌的，有時也微露不滿。如《懷錢塘故人柬應中父》、《寄維揚賈侯

》，都為懷才不遇者憤憤不平。另外，在他晚年感到事業無成就時，

也每有嘆老嗟卑的情緒，他的《客中即事》詩說：“漸覺星星雨鬢皤,

推愁不去奈愁何！客中忘卻春光度，驚見前林嫩竹多?！钡莱隽诵玛惔?/p>

謝的客觀情況。其詩總的基調并不消沉。楊載的一些比較好的詩作，

特點是含蓄，老練而不陳腐，頗有新的意境?！额}文丞相書梅堂》歌

頌文天祥的高尚品德和節操，表達了由衷的景仰心情。

他的《宗陽宮望月分韻得聲字》詩，頗象唐詩，圓潤而不枯澀，

風格雄健。他把典故融化在詩句中，平易通順，全詩意境空靈飄忽。

他煉字造句，下過苦工夫。他自己說："詩當取材于漢魏，而音節則以

唐為宗。"

時間：5月4日

內容：《咸陽值雨》溫庭筠

咸陽橋上雨如懸，萬點空蒙隔釣船。

還似洞庭春水色，曉云將入岳陽天。[1]

作品鑒賞

這是一首對雨即景之作，明快、跳蕩，意象綿渺，別具特色。咸

陽橋，又名便橋，在長安北門外的渭水之上，是通往西北的交通孔道

o古往今來，有多少悲歡離合、興廢存亡的歷史在這里幕啟幕落。然

而詩人此番雨中徜徉，卻意度閑適，并無愁眉鎖眼之態，筆墨染出，

是一派清曠迷離的山水圖景。

首句入題。“咸陽橋”點地，“雨”點景，皆直陳景物，用語質樸。

句末煉出一個“懸”字，便將一種雨腳綿延如簾箔之虛懸空際的質感，

形象生動地傳出，健捷而有氣勢，令人神往。接下一句，詩人把觀察

點從橋頭推向遠處的水面，從廣闊的空間來描寫這茫茫雨色。這是一

種挺接密銜的手法。“萬點”言雨陣之密注?！翱彰伞倍肿钣蟹至?，

烘托出云行雨施、水氣蒸薄的特殊氛圍，點出這場春雨所引起的周圍

環境的色調變化來。用筆很像國畫家的暈染技法，淡墨抹出，便有無

限清蔚的佳致。這種煙雨霏霏的景象類似江南水鄉的天氣，是詩人著

力刻畫的意境，并因而逗出下文的聯翩浮想，為一篇轉換之關鍵。“釣

船”是詩中實景，詩人用一個“隔”字，便把它推到迷蒙的煙雨之外,

若隱若現，似有似無，像是要溶化在設色清淡的畫面里一樣，有超于

象外的遠致。

前兩句一起一承，圍繞眼前景物生發，第三句縱筆遠揚，轉身虛

際，出人意外地從咸陽的雨景，一下轉到了洞庭的春色。論地域，天

遠地隔；論景致，晴雨不侔。實現這兩幅毫不相干的水天圖畫的聯結

轉化的媒介，乃是存在于二者之間的某種共同點一即上面提到的煙水

空蒙的景色。這在渭水關中也許是難得一見的雨中奇觀，但在洞庭澤

國，卻是一種常見的色調。詩人敏感地抓住這一點，發揮藝術的想象,

利用“還似”二字作有力的兜轉，就把它們巧妙在聯到一起，描繪出

一幅壯闊飛動、無比清奇的圖畫來。洞庭湖為海內巨浸，氣蒸波撼，

吞天無際。在詩人看來，濕漉的曉云好像是馱載著接天的水氣飄進了

岳陽古城的上空。這是極其壯觀的景象?！皩⑷恕倍?，可說是筆挾云

濤。

作者著意描寫巴陵湖畔的云容水色，其目的在于用它來烘托咸陽

的雨景，使它更為突出。這是一種借助聯想，以虛間實，因賓見主的

借形之法，將兩種似乎無關的景物，從空間上加以聯系，構成了此詩

在藝術上的特色。

作者簡介

溫庭筠[3]

（812?—870?）唐末詩人和詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今

山西祁縣東南）人。溫彥博裔孫。富有天才，文思敏捷。每人試，押

官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然恃才不羈，生

活放浪，又好譏刺權貴，多犯忌諱，因薄其有才無行得罪宰相令狐絢，

取憎于時，故屢舉進士不第，長被貶抑，終生不得志。公元859年（大

中十三年），出為隋縣尉。徐商鎮襄陽，召為巡官，常與殷成式、i

蟾等唱和。后來，歸江東，任方城尉。公元866年（成通七年），徐

商知政事，用為國子助教,主持秋試，憫擢寒士。竟流落而終。工詩，

與李商隱齊名,時稱“溫奎溫庭筠精通音律。其詩辭藻華麗，稼

艷精致，內容多寫閨情，僅少數作品對時政有所反映。其詞藝術成就

在晚唐諸詞人之上，為“花間派”首要詞人，對詞的發展影響較大。

然題材狹窄，多寫婦女離愁別恨之作，簡潔含蓄、情深意遠，但傷之

于柔弱稼艷。在詞史上，溫庭筠與韋莊齊名,并稱“溫韋”。存詞七

十余首。后人輯有《溫飛卿集》及《金奩集》。

時間：5月11日

內容：四時田園雜興其二

宋?范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種

瓜。

四時田園雜興（其三十五）

采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯。無力買田聊種水，近來湖面亦收

租。

譯文：采收菱角只能用手去采摘，雙手被刺得鮮血淋淋?？谝驗闆]

有財力去買田種才只好來種菱角，可是現在連湖面上也要收租金了。

表現的是種菱角的農人辛勤勞動受人剝削的艱苦生活

補充：廢犁鋤是不能用犁鋤的意思。

聊是憑借

種水指以采菱代替種田，所以說種水

時間：5月18日

內容：范成大《四時田園雜興》（其三H"一）

綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插

田。——翁卷《鄉村四月》

鄉村，一個多么誘人的名詞：那里有田園綠野、小橋流水，那里有炊

煙裊裊、牧童短笛?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”（口辛棄疾《西

江月》），那是農村最怡人的時候，蛙聲傳佳音，豐收在眼前，農民

們別提有多高興；“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”（□雷震《村

晚》），那是村居生活悠然自得的情境，口牧童短笛的裊裊余音，飄

浮在炊煙裊裊的村莊上空，渲染的是村居生活的意趣和迷人的暮景。

多少文人墨客，陶醉在遠離塵世、民風樸實的鄉村那迷人世界，又有

多少詩人用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒農村

景色的優美秀麗。宋代翁卷和范成大兩位詩人，就是以同樣的視角，

目光盯緊農村夏初這一特定時刻，勾勒出農村特有的生活畫面

1.兩首詩都形象再現了夏日農忙的景象。

一到初夏，農村頓時便忙活起來，夏收夏種，有收獲又播下希望，農

民們自然要夜以繼日，不辭辛勞了。范成大的《四時田園雜興》（其

三十一），就全方位地再現出農民們繁忙的生活情景：一是從早到晚

忙。白天夜里，沒有閑暇，不是到田里去清除雜草，就是將麻捻成麻

線，時時刻刻，手忙腳亂。二是男女老少，人人皆忙。大人干大人的

事，兒女干兒女的事，人人不得閑，個個忙得歡，就連不懂事的小孩，

也在桑樹蔭下學大人種瓜。這情景，與辛棄疾《清平樂》詞所描繪的

頗為相似：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥

剝蓮蓬?！比寝r事實在太多，令人應接不暇。夏日時節，最是忙的

季節，各種農事接踵而至，田里苗要培，草要除，麻要淞，線要捻，

這些，范成大的詩中都如實描繪，人們看到的是農村真實的畫面。翁

卷的《鄉村四月》雖然沒有濃彩重描夏日農忙的情景，但詩人以極簡

省的筆墨將農忙畫面很干脆地勾勒了出來?！班l村四月閑人少”，時間、

地點、特點，一目了然。為何“閑人少”，這從上列范成大的詩、辛

棄疾的詞的敘述中自然可以看出?！安帕诵Q桑又插田”，則將“閑人少”

三字具體化、可感化、熱烈化。摘桑養蠶，是江南農家家家做、戶戶

忙的農活，而耘田播秧，也是魚米之鄉的江南農村在夏初的“必修之

課”，這里，一個“才了”，一個“又”，時間節奏很緊湊，形象再現

了田家勞動極其辛苦、緊張的情景，讀者的眼前自然也浮現出農民剛

在桑林中采摘、一會兒又到了秧田插秧那忙碌的身影。這就是農村生

活，就是農民日夜勞作的形象再現。

閱讀這兩首詩，我們不難看出，范成大和翁卷是詩人，但他們十分熟

悉農村生活，他們筆下所寫的，不是坐在書齋里憑空想象出來的鄉村

情景，而是實實在在、真真實實的田園風光，讀者讀了親切，也在內

心涌出了向往、羨慕之情。

2.兩首詩都流露出輕松愉快的基調。

應該說，在封建社會，農村的生活是艱苦的，農民的命運是艱難的。

古代現實主義詩人在反映農村生活時，一般都能再現出這種現實。像

唐代李紳的《憫農》：“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫

猶餓死！”詩將辛勤付出與餓死田頭對比，寫出了農民命運的悲慘。

唐代杜荀鶴的《蠶婦》：“粉色全無饑色加，豈知人世有榮華？年年道

我蠶辛苦，底事渾身著苦麻！”詩以對比手法，再現了當時社會的階

級對立，讓我們看到農民雖辛苦卻衣難蔽體、食難果腹。宋代王安石

的《郊行》：“柔桑采盡綠陰稀，蘆箔蠶成密繭肥。聊向村家問風俗，

如何勤苦尚兇饑？”詩人將寫實與議論相結合，反映農民痛苦，顯現

了社會現實?？v觀這些詩，感情都比較壓抑，基調都比較深。相形之

下，范成大、翁卷的兩首寫田園的詩，洋溢的是輕快愉悅的氛圍。范

詩寫農忙季節，景是宜人的，事是悅人的，人是面無饑色、容無痛苦、

內心輕松的。瞧，農田耘得整整齊齊的，村頭岸邊桑樹點綴，綠色的

莊稼則在陽光下浴著和風、自然生長；農民們干的活，除草也好，織

麻也好，種瓜也好，都是忙著播種，忙著收獲，而田間勞作的人們，

則各司其宜，各盡其職，各得其所，大家忙忙碌碌，人人開開心心。

詩歌給人的感覺不是凝滯，不是沉重，確確實實，基調昂揚。再看翁

卷的詩，更是畫意盎然，令讀者陶醉不已。詩的前兩句寫景，用“綠”

和“白”構成畫面的底色，色彩和諧，以“山”和“川”作為畫面的

主體，搭配自然，而淅淅瀝瀝、茫茫如煙的黃梅細雨，掩著聲聲“布

谷布谷”的子規啼鳴，既增添了畫面聲響的效果，又側面烘托出農忙

季節的來臨，更讓人感覺到愜意舒心；詩的后兩句寫人，突出了人人

忙碌，狀出了農事不斷，也讓讀者體會到農民的投身勞動，非常自覺，

也非常愉悅。整首詩，彌漫的同樣是清新的氣息。

應該說，封建社會的農村，農民的負擔是沉重的，農民的生活是艱辛

的。何以大多數詩人筆下狀出的，是荒村廢井之景、衣破體瘠之形，

而范成大和翁卷卻寫出了農村的風光優美、農民的勞作愉悅，這是不

是兩位詩人有意掩飾丑惡現實、有意美化黑暗生活？我們說，這當然

不是，詩人是在用詩的眼光去發掘生活中的美，并努力去再現這種美,

惟其如此，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。

雖然兩詩所詠題材相同，但兩位詩人畢竟風格獨立，所以我們在品味

其共性之美的同時，還要咀嚼其個性獨異之處。范成大的詩比較重于

情趣的表現，詩思再現得曲折有致，耐人咀嚼。作者寫的是夏日農忙,

前兩句從時間寫，是白天辛苦，夜里勞碌，晝夜不停，突出了“忙”

字；從內容寫，時而除草，時而績麻，還有許許多多其他農活，也是

一個“忙”字；從勞動者寫，村莊兒女，男男女女，各有各的崗，各

干各的事，也表現出“忙二從詩歌表意的角度看，這兩句已經多角

度地將農忙的氣氛渲染盡了，將農忙的情景表現足了，再往下寫，就

很難了。怎么辦呢？詩人畢竟匠心獨運，后兩句，他一下子不承上面

的話題，撇開了能“耘田”、“績麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭

對準不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的,

大人再忙，他們只會自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現得非常

懂事，“學種瓜”之舉正因他們對大人的體貼和受農忙熱烈氣氛的感

染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現得更為充分。詩人正是

從這一角度措意，把農忙的氣氛表現得更熱烈，把詩歌的意境表現得

更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引

人入勝

翁卷的詩寫農忙景象，不只局限于就農忙寫農忙，而是善于勾劃農村

優美風光，寫景如畫，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創

造了情景交融的藝術境界。詩的前兩句寫景，用“綠遍”來寫“山原”,

用“白滿”來寫“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖

畫，而“子規聲里雨如煙”一句將夏初富有個性的景象形象地描繪了

出來，梅雨不停，子規不歇，從側面烘托出農忙季節的到來。這樣的

景象非常優美，農民在這樣的環境中勞動，其忙碌也就別有一番興味。

讀翁卷的《鄉村四月》，讀者感受到的只有清新，只有淳樸，只有詩

情畫意

時間：5月25日

內容：冬夜讀書示子聿（宋）陸游

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

行。

詩意

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

行。

古人求學總是竭盡全力的，即使這樣，也是從年輕開始就下苦功

夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。

從書本上得到的知識終歸是淺薄的，做任何事都要持之以恒，最

終要想認識事物或事理的本質，還必須依靠親身的實踐。

中心思想：這首詩的意思是說，古人學習知識是不遺余力的。終身為

之奮斗，往往是年輕時開始努力，到了老年才取得成功。從書本上得

到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深

刻道理，必須親身去實踐，方能學有所成。

這是一首非常有名的詩。在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅

持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”,將來一事無成,

后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這

也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐,

在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本

領。詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的重要，這符合唯物認

識論的觀點。作者的這種見解，不僅在封建社會對人們做學問、求知

識是很寶貴的經驗之談，就是對今天的人們也是很有啟迪作用的，是

非常有價值的見解。

詩詞鑒賞

這是一首教子詩，子聿(yu),詩人的小兒子，是要告訴兒子學

習的道理。首句是對古人刻苦做學問精神的贊揚。“遺”，即保留?！盁o

遺力”，毫無保留，竭盡全力以赴。次句是說做學問的艱難。只有從

少年開始，養成良好習慣，打好扎實基礎，并經過幾十年的努力，最

后才能有所成就。否則只能是“少壯不努力，老大徒傷悲:這是以

古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定

要有孜孜不倦、持之以恒的精神。后兩句，詩人更進一步指出實踐經

驗的重要性。“紙上得來”，指的是書本知識。“絕知此事”，指的是真

正把握事物的底蘊。“躬行”，就是指親自去實踐，眼見為實。孜孜不

倦、持之以恒地做學知識，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是

書本知識，書本知識是前人實踐經驗的總結，能否符合此時此地的情

況，還有待實踐去檢驗。一個既有書本知識，不要死讀書，又有實踐

經驗的人，才是真正有學問的人這首詩以思想和哲理取勝，使我們在

理性的思辨中，得到教益?！抖棺x書示子聿》翻譯：古人做學問是

都是全力以赴的，青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就、

從書本上得到的知識終究還是不完善的，要深切地了解必須親自通過

實踐才行

時間：5月28日

內容：《讀書》陸九淵

讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思

量。

這首詩主要說讀書時一定不要匆匆忙忙，只求速度，而是要細細品讀,

反復揣摩，推敲，琢磨書中的語言文字，這不是短時間的功夫，通過

潛心專注的研究，不斷掂量玩索，鑒賞比較，才能真正理解讀中內容

,同時也能培養自己審美情趣。不懂的不妨暫時很放過不理，但能讀

懂的(與自己親身體會相符的)一定要仔細思考其中深意。

時間：6月3日

內容：押韻1

1.教師：我們一定讀過不少中國古代優秀的詩歌作品，現在先讓我們

欣賞李白的《靜夜思》吧。

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

各位同學，這首詩，為我們創造了一副美好的意境，傳達給我們以

深切的感情，這是不用說的。但是，如果你大聲地朗誦的話，你一定

能感受到這首詩歌的音樂的美。你聽：“一一光(Guang),——霜

(Shuang),月，鄉(Xiang)”。這四句詩句，除去它的第三句的最后一

個字“月”的韻母不同外，它的第一句的最后一個字，第二句的最后

一個字和第四句的最后一個字的韻母都是相似的。這就叫做詩歌的押

韻。詩歌一押韻，就會變得具有音律的美了，就使人感到“好聽”了。

我們再朗誦一遍，看看是不是如此？

許許多多的詩歌，順口溜，都是要押韻的，否則就不好聽，聽的人

也記不住，聲音就不美麗。這，就是押韻的好處。

如：張打鐵(tie),李打鐵(tie)。打把剪刀送姐姐(jie)o姐姐留

我歇(xle),我不歇(xle),我要回去學打鐵(tie)0

經常聽到一些廣告語，不押韻了就很不舒服。

譬如，“1、2、3、4、5、6、7,我們愛穿博士娃”，就不好聽，因

為不押韻。倘若我們略略地改動一下，把“1、2、3、4、5、6、7,”

改為“2、3、4、5、6、7、8,”就會好得多，你聽：“2、3、4、5、6、

7、8,我們愛穿博士娃”“8"（Ba）和“娃”（Wa）這兩個字是押韻的，

所以就好聽了。

2.教師：現在，我們準備在課堂上做一做押韻的游戲，看大家是

否已經理解押韻的道理。

要學押韻，先從詞的押韻開始?，F在我隨便說一個詞，同學們能不

能根據我的詞的后一個字的韻母，也找一個詞，使它的后一個字的韻

母和我出相同呢？

請大家集中注意力，當我說出某個詞后，就請每一個同學都想一個

押韻的詞，然后再“排隊”說出押韻的詞

3.教師：我先說一個比較普通的詞：天空。很顯然，與這個詞押韻

的詞的后一個字的韻母應該是（ong）才行。教師：好，我說，看來,

你們已經領會了我的意思。下面，也不要站起來發言了，就一個接一

個說吧。

5.教師：現在，我們來三個字的，也請大家來押韻：麥當勞。

時間：6月7日

內容：押韻2

1.教師：我喜歡創新，不喜歡老一套，下面，我給大家五言的句

子，請大家如法炮制：快樂大轉盤。大家準備一分鐘后，請全班同學

“排隊”做押韻的

2.教師：現在，我們進行七個字的押韻訓練！我出的句子是：你

的笑容真燦爛。但是押韻比賽的辦法有些變化，全班有四個小組，我

把黑板分為四個部分。一個小組負責一個部分。我說開始后，以小組

為單位，每個同學都必須上黑板將押韻的句子寫出來。注意，①寫出

來的每一個句子都要編序號；②不能夠抄襲隔壁一組的句子；③已經

用過的押韻的字，后面不應該再出現。譬如說，我在題目里面已經有

過“燦爛”的“爛”字了，就不能再出現了。最后，看哪一組寫得多

寫得好。

3.等到黑板上寫滿了“詩句”后，教師應該夸張地朗讀，或者帶

領學生們一起朗讀。讓學生們領會雖然這些句子不怎么樣，但是連在

一起讀，其音調卻是和諧的，其聲音卻是美麗的。

在這里，教師可以略微講解一下音韻學的知識：押韻一般只注意韻

腹和韻尾，韻頭是可以忽略不計的。比如：押a”韻，我們用到日an、

ian、uan、iian都是可以的。

時間：6月14日

內容：詩歌創作

在上節課中，學生關于詞匯押韻、三言、五言、七言的押韻已經做得

比較好了，在此基礎上，組織他們寫散文詩歌、寫流行歌曲的歌詞。

將訓練再推進一步，因為作為散文詩歌或者流行歌曲的歌詞，應該有

一個相對集中的主題了。

時間：6月21日

內容：宋詞

虞美人

【南唐】李煜

春花秋月何時了？往事知多少。

小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

作者簡介

李煜［3］

(937-978)南唐后主，杰出詞人。字重光，初名從嘉，號鐘隱，蓮

蓬居士。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年繼位，史稱后主。開寶八

年(公元975年)，國破降宋，俘至汴京，被封為右千牛衛上將軍、

違命侯。后為宋太宗毒死。李煜在政治上雖庸弩無能，但其藝術才華

卻卓絕非凡。李煜工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，

尤以詞的成就最高，被稱為“千古詞帝”。對后世影響亦大。其詞主

要收集在《南唐二主詞》中。［4

詞作注釋

T：了結，完結。

砌：臺階。雕欄玉砌：指遠在金陵的南唐故宮。

應猶：一作“依然”。

朱顏改：指所懷念的人已衰老。

君：作者自稱。能：或作“都”、“那”、“還”、“卻二

作品譯文

這年的時光什么時候才能了結，往事又知道有多少！小樓上昨天

夜里又刮來了春風，在這皓月當空的夜晚，怎承受得了回憶故國的傷

痛。

精雕細刻的欄桿、玉石砌成的臺階應該還在，只是所懷念的人已

衰老。若要問我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。

[1]

創作背景

李煜，史稱南唐后主，在位15年，降宋后封違命侯。此詞大約

作于李煜歸宋后的第三年。這首詞流露出了李煜絲毫不加掩飾的故國

之思，表達了李煜對故國的無比深切的懷念之情?！队菝廊恕肪褪撬?/p>

的絕筆詞，相傳七夕之夜中他命歌伎唱《虞美人》，宋太宗知道這件

事后，他大怒，賜李煜毒酒一杯，這位失敗的君主、成功的詞人就這

樣撒手人寰了。

作品鑒賞

《虞美人》是李煜的代表作，也是李后主的絕命詞。相傳他于自

己生日（七月七日）之夜（“七夕”），在寓所命故妓作樂，唱新作《虞

美人》詞，聲聞于外。宋太宗聞之大怒，命人賜藥酒，將他毒死。這

首詞通過今昔交錯對比，表現了一個亡國之君的無窮的哀怨。

“春花秋月何時了，往事知多少！”三春花開，中秋月圓，歲月

不斷更替，人生多么美好。可我這囚犯的苦難歲月，什么時候才能完

結呢？“春花秋月何時了”表明詞人身為階下囚，怕春花秋月勾起往

事而傷懷?；厥淄?，身為國君，過去許許多多的事到底做得如何呢

,怎么會弄到今天這步田地？據史書記載，李煜當國君時，日日縱情

聲色，不理朝政，枉殺諫臣……透過此詩句，我們不難看出，這位從

威赫的國君淪為階下囚的南唐后主，此時此刻的心中有的不只是悲苦

憤慨，多少也有悔恨之意。“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明

中?！逼埱彝瞪男怯忠淮未猴L吹拂，春花又將怒放?；叵肫鹉咸频?/p>

王朝、李氏的社稷一一自己的故國卻早已被滅亡。詩人身居囚屋，聽

著春風，望著明月，觸景生情，愁緒萬千，夜不能寐。一個“又”字，

表明此情此景已多次出現，這精神上的痛苦真讓人難以忍受?！坝帧?/p>

點明了“春花秋月”的時序變化，詞人降宋又茍活了一年，加重了上

兩句流露的愁緒，也引出詞人對故國往事的回憶。

“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”盡管“故國不堪回首”，可又

不能不“回首”。這兩句就是具體寫“回首”“故國”的一一故都金陵

華麗的宮殿大概還在，只是那些喪國的宮女朱顏已改。這里暗含著李

后主對國土更姓，山河變色的感慨！“朱顏”一詞在這里固然具體指往

日宮中的紅粉佳人，但同時又是過去一切美好事物、美好生活的象征。

以上六句，詩人竭力將美景與悲情，往昔與當今，景物與人事的對比

融為一體，尤其是通過自然的永恒和人事的滄桑的強烈對比，把蘊蓄

于胸中的悲愁悔恨曲折有致地傾瀉出來，凝成最后的千古絕唱一一

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹娙讼扔冒l人深思的設

問，點明抽象的本體“愁”，接著用生動的喻體奔流的江“水”作答。

用滿江的春水來比喻滿腹的愁恨，極為貼切形象，不僅顯示了愁恨的

悠長深遠，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，充分體現出奔騰中的感情所

具有的力度和深度。全詞以明凈、凝練、優美、清新的語言，運用

比喻、對比、設問等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達了

詩人的真情實感。難怪前人贊譽李煜的詞是“血淚之歌”，“一字一珠”。

⑵

全詞虛設回答，在問答中又緊扣回首往事，感慨今昔寫得自然而一氣

流注，最后進入語盡意不盡的境界，使詞顯得闊大雄偉。

時間：6月28日

內容：夏日賞荷

欣賞描寫