估算課后反思與點評

第一篇：估算課后反思與點評

估算課后反思與點評

估算在生產(chǎn)和工作中的應用十分廣泛。估算是人們在日常生活，

工作和生產(chǎn)中，對一些沒有必要進行精確測量和計算的數(shù)量，進行近

似的或粗略估算的一種方法。在小學數(shù)學的教學中，估算的重要性不

言而喻。除此之外，估算應用在生活中的方方面面，因此對估算教學

的重要性的思考是有其必然性與實用性的。在現(xiàn)在的估算教學〃教材

很重視、教師很為難、學生很迷惑。〃往往學生對于估算技能掌握是

沒有問題的，但在沒有明確要求〃估算〃的情況下，學生比較喜歡用

精確計算來解決問題，他們體會不到估算的價值，估算意識比較缺乏。

聽了著名特級教師吳正憲老師的課感觸很深。我覺得這是一堂真實的

數(shù)學課，讓我感受到數(shù)學課堂的魅力，數(shù)學課堂的思想，數(shù)學課堂的

文化氛圍。吳老師深入挖掘估算的本質(zhì)和估算教學的意義，并以其獨

具匠心的教學設計、激情澎湃的教學語言、活潑生動的師生互動以及

深邃縝密、氣勢磅礴的〃吳氏〃教學風格，給廣大教師的教學提供了

精彩的范例。

這不僅僅是一節(jié)成功的小學數(shù)學新課標課堂，它的閃光點可以點

亮任何一位教師的任何一節(jié)課。這節(jié)課充分的體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活,

應用于生活的教學理念；同時在這節(jié)課的教學中，吳老師引導學生結

合生活實際提出和估算有關的問題——然后引導學生探究問題——解

決問題——用估算的知識解決生活中的問題。不僅教給了學生數(shù)學知

識，更主要的是使學生經(jīng)歷了獲取知識的思維過程，培養(yǎng)發(fā)展學生的

綜合思維能力。

一、從教學目標上來說，通過這節(jié)課的學習，使學生在解決生活

實際問題的過程中理解并學會估算的方法，體會估算在實際生活中的

應用；在學習估算方法的同時培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力；同時,

吳老師注意抓住課堂生成，看似無意實則有意識的對學生進行了情感

體驗教育，幫助學生樹立學習的信心，引導學生學會感恩。體現(xiàn)了新

課程〃以學生發(fā)展為本〃的價值追求。

二、從處理教材上。這原本是一個枯燥乏味的內(nèi)容，可是在吳老

師精心創(chuàng)設生動有趣的估算情境中，激發(fā)了學生求知欲望。引導他們

在解決實際問題中體會估算，加強估算意識，提高估算能力。從這節(jié)

課我們可以看到，吳老師本著從生活實際出發(fā)，圍繞什么是估算，為

什么估算，怎樣求，有何意義、用途，來處理的，重點引導學生親歷

估算的過程，掌握了估算的方法。培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。

可謂是突出重點，分散難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上看。吳老師從學生的實際出發(fā)，教學思路特別

清晰，提出

問題、探究問題、解決問題、知識的應用。過渡自然，重點內(nèi)容

突出，教學思路的設計聚有獨創(chuàng)性，在探究問題、解決問題的過程中

用了將近三十分鐘時間，給學生充分的思考，討論的時間，引導學生

想算法，說思路，體現(xiàn)計算方法多樣化。

四、從教學的方法上。可謂以學生的自主探究為主體，教師的引

導為輔。使枯燥的問題興趣化，復雜的問題簡單化。吳老師引用學生

熟悉的曹沖稱象的故事，孩子們通過一系列的討論、交流，充分調(diào)動

了學牛的知識儲備，思維很快被激活了，寫出很多種估算的方法。

〃這是誰寫的？能夠把你剛才估的方法解釋一下嗎？〃老師有意圈畫

學生的板書，聽完后，老師點評：〃你是往小里估，給它取個名稱。〃

學生說小估，〃小估就是小估。〃老師用粉筆把學生取得名稱寫在黑

板上，學生非常自豪。第二個、第三個??就這樣估算的方法很自然地

與大估、小估、大小估、中估、湊調(diào)估、四舍五入估等聯(lián)系起來，整

個過程沒有一絲

-毫的機械傳授，全是不著痕跡的點撥、引導，但處處迸發(fā)著思

維的火花，讓學生在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗，真是

〃不啟也發(fā)〃！這樣的課堂，真正體現(xiàn)了思維能力的訓練，創(chuàng)新能力

的培養(yǎng)，教師優(yōu)質(zhì)的教學藝術風格。真正體現(xiàn)新課程倡導的：〃學生

是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。〃

的理念。

五、從教學效具上來看。通過這節(jié)課，學生通過親身經(jīng)歷了估算

的過程，探究了掌握了估算的方法，感受了估算的應用范圍，體驗了

數(shù)學的樂趣。學生主動表達自己的想法，堅持自己的觀點、交流自己

的思想，才有了自己的觀察、自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)。這樣不但使

學生掌握了知識，更主要的是掌握了獲取知識的方法，為學生的終身

學習打下了良好的基礎。

六、另外，吳老師在教學中注重細節(jié)。如：注意引導學生說話的

邏輯性、嚴謹性，"我估算的結果是?.…與精確計算相比…二還有〃你

選擇那種情況，請舉手表示出〃從這細微處可以看出老師課堂教學的

藝術性，靈活性，這樣做使學生手眼腦結合，調(diào)動學生的積極性。總

之，這是一節(jié)很據(jù)特色的數(shù)學課，把教材內(nèi)容與生活實際有機結合起

來，讓學生輕輕松松地學數(shù)學，開開心心的用數(shù)學。

第二篇：吳正憲《估算》課堂實錄和課后反思

第二屆研修員課堂實錄

估算

一、新課伊始討論估算方法

師：小朋友們,今天我們繼續(xù)來研究有關估算的問題。（板書：

估算）關于估算大家已經(jīng)學過，但是我不知道在你們過夫的學習當中

碰到過哪些困難、問題？還有你今天特別想和我們一起討論討論的，

凡是有關估算的事兒都可以提出來。聽懂了嗎？

生：有一次,我做一道題：499x3,不知道怎么算,我就用估算

解決的問題。

師：噢，他用估算解決了問題。到底499x3怎么估啊？別著急，

這節(jié)課就來研究估算有什么好方法？可以嗎？（板書：估算的方法）

生：什么叫估算？

師：對呀，什么是估算？（板書：什么是估算？）

生：估算的時候用哪些符號？

師：什么意思？我沒聽懂。

生：比如：精確計算要用〃=〃，估的時候會不會出現(xiàn)其它符號?

師：平時計算用的是直直的等號，估算用什么符號呢？好，記在

牛奶48元/盒果汁23元/盒

巧克力69元/盒餅干16元/盒

水杯31元/個

師：青青和媽媽買了五種商品。媽媽在想：我只帶了200元，

這錢到底夠不夠？收銀員阿姨在想：我怎么把數(shù)據(jù)輸入到收銀機里？

師：吳老師想請小朋友們考慮什么問題呢？

【課件展示】

在下列哪種情況下，估算比精確計算有意義？

A:當青青想確認200元錢是不是夠用時；

B:當銷售員將每種食品的錢輸入收銀機時；

C:當青青被告知應付多少錢的時候。

師:在下列三種情況下，你認為哪種情況下用估算？是估還是精

吶？用手勢告訴我。

師：大部分小朋友選第一種，這個小青青選的是第三種。小青青

你過來，為什么選擇第三種呢？

師：比如我是收銀員。你花了186元，186元接近多少元？

生：200元。

師：那我就這樣說：小青青，給我200元吧，給嗎？

小青青：不給。

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師：為什么不給？

小青青：多給了錢。

師：你大概估一估不就200元嗎？給吧？200元。

生：不給。

師：那你們說在這種情況下，我告訴你的是準確值還是估算值？

生齊說：準確值。

師：這就應該是186元。你們都是選1嗎？為什么？

生：我們把每種商品的價錢看成整十數(shù)，加起來再給200元比

一比。

師：對，只要加起來比200元少，就怎么樣？（生：夠。）比

200元多呢？（生：不夠。）你看，是不是估一估就解決了這個問

題？而收銀員把價格輸入電腦時，一定輸入的是什么值啊？

生齊答：精確值。

師：對給錢記賬的時候一定是精確數(shù)。估計錢夠不夠的時候，估

算就可以了。到底什么時候估一估，什么時候精確算？我們來慢慢體

會，好嗎？

稱象：探究算理與算法

【課件演示】曹沖稱象的故事。

師：看誰的眼力好。看啊，石頭上來了，它們一樣重嗎？

生：不一樣。

師：石頭和剛才那個大象的質(zhì)量不一樣重？

生齊答：一樣。

師：你咋知道就一樣了？上來指一指吧！

生：（指圖上船邊的紅色刻度線）這里有個記號。

師：好眼力啊1他發(fā)現(xiàn)紅的標志在同一位置上。說明船裝大象和

石頭都是在同樣的刻度上。他們的質(zhì)量相等嗎？

生：相等。

師：那么我們就稱稱石頭唄！對不對？稱啊，稱啊，稱啊，一共

稱了幾次？

生齊答：6次。

【課件展示】六次稱石頭的質(zhì)量如下（單位：千克）

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你能估計出這頭大象大約有多重嗎？

師：現(xiàn)在我們要研究有什么好的估算方法？你有什么招，把你估

的過程記在你的練習本上，也可以到前面來寫在黑板上。誰來？

學生做題，請7名學生上黑板寫，教師巡視。

師：好了，同學們把你估完的結果大聲告訴我。

學生分別回答：1400、1600.2000、2200?

師：有一千多的，有兩千多的，沒有估出來的。那下面我們就來

看看黑板上這些同學寫的，到底有什么好的方法？我們來總結總結哈！

先看這位同學的。（圈出400x6=240）這誰寫的？你能說說你

是怎么想的嗎？你把這6個數(shù)都怎么樣了？

生：先都看成300,我認為有的不滿350,有的又比350

多。我想就把它估成400。

師：哦，你這個估法是把這6個數(shù)都看成幾了？300多，多得

多，就把它看成400了，是嗎？

生：6個400很快算出來是2400。

師：非常好！那請問小朋友，你們能不能把他的做法起個名字？

本來這數(shù)有大點的，有小點的，有中點的，他這是往哪里估啊？

生：往40。估。

師：那你能給它起一個簡潔點的你名字嗎？

生：我給他起個名字叫做大數(shù)估算法。

師：再簡單點。

生：同估法。

師：都看成400是同估法，都看成300是同估法。有什么更

有特點的名字沒有？

生：統(tǒng)一法。

師：400是統(tǒng)一，這個同學是300也統(tǒng)一。怎么區(qū)別啊？

生：大數(shù)估法叫大估，小數(shù)估法叫小估。

師：你真有招呢！我聽明白了，同看成一個數(shù)，把這些數(shù)都往大

點的數(shù)估，叫大估法（板書：大估）；誰估成300了？（請估成3

00的女生

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上臺寫出來）看看她是往哪兒估？

生：往小里估。

師：往小里估干脆就叫〃〃（小姑）（板書：小估）哈哈，小姑的

算式馬上就要成功了。

師：(圈出300+300+300+400+400+400

=2100)這個算式誰寫的，你是怎么估的？有的怎么樣？有的怎

么樣？

生：有的接近300就估成300,有的接近400就估成40

0。把350看成中間的數(shù)，超過350的把它估成400,低于3

50的把它估成300。

師：聽明白了嗎？有的是往小點的估，有的是往大點的估。他這

方法的特點叫什么？自己說。

生：我是整百估。

師：人家也整百估啊！是不？

生：大小估。

師：同意嗎？

生：我覺得有點別扭。

師：那你取個不別扭的？

生：他們的整百統(tǒng)一，我的整百不統(tǒng)一。

師：那就叫整百不統(tǒng)估。他們要么300,要么400,你的不

一樣，可以。(板書：整百不統(tǒng)估)

師：這個是誰寫的？(圈出330+350+310*990,9

90+380+400+350*8320)你是怎么想的?到前面來。

生：把它們都看成整百整十數(shù)，把它們的和加起來，用’公〃表示。

然后我再把估出來的數(shù)寫在這下面，然后把后面6個數(shù)都估出來。因

為這個最接近400,我就把它估成400,然后加起來。我就得到

了這里的8300千克。

生：啊？8320?

師：啊什么？你什么意思？

生：太大了，8000多。

師：哦，我們先不看結果，先看她的想法對不對。你把328估

成了

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330,你怎么不估成320啊？在你的心中一定悄悄有個標準，

看到328的時候？

生：它非常接近330。

師：那352你怎么不把它估成360,卻估成了350了呢？

生：因為它接近350。

師：哦，個位是2的時候，你就看成什么吶？

生：小數(shù)。

師：你們知道嗎？這個2還要不要了？

生：不要，看成0了。

師：碰至IJ8的時候呢?

生：向上推了。

師：哦，28就是30了。那你要是碰到1的時候，你是升呢？

還是降？

生：我是降。因為〃〃

師：不用講理由了。那你要是碰到9的時候，你是升呢？還是降？

6呢？

生：升。還是升。

師：8呢？3呢？4呢？5呢？

生：升！降！降!還是降!

師：從幾開始升？幾開始降？

生：6開始升，5開始降。

師：（下面有學生不同意）哦？你不同意？

生：5就該開始上推了，5看成6了，應該升。

師：哦，到5這兒有爭論了。1234降，6789升，沒意見？

到5這兒？（學生很多人同意升）其實啊，升也罷，降也罷，不升不

降也罷，都沒關系的。關鍵是看你應用時怎么選擇。不過，一般的情

況下呢，1234就——（降），56789就——（升）。那按照

這樣的估法我們能給它起個名字吧？它叫什么法？（生議論）把標準

說出來。

生：四下五上法，四降五升法。

師：好，四下五上也好，四降五升也罷，就是我們未來要學習的

〃四

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舍五入〃，聽到過嗎？在未來的學習中你們一定會碰到一個重要

的概念叫〃四舍五入〃。就是1234——（降，舍），56789

——（升，入）。（對女生）當然你堅持5降，也沒關系，可以再試

試，好嗎？（板書：四下五上）

師：（指300+350+300+400+400+350=2

100）,和剛才那個同學的差不多，你做了些調(diào)整。歸到〃四下五

上法〃行嗎？留下還是擦掉？（生堅持留）好，留下。有點相似的地

方，328可以看成300。

師：這是誰寫的？我都看不懂了。（匿出算式）

352-2=350398+2=400

346-3=343307+3=310

350+400+343+377+310+328-2100

你是怎么想的？有道理呢！

牛：我把352減2等于350，弄成整十數(shù)；再把398加上

這個2等于400。

師：別急，他把352減走的2，加在398這里,湊成整百，

可以不可以？（生同意）

生：可以。

師：按照這個思路，你們可以繼續(xù)想下去。雖然它的方法有點復

雜，但是他的思路和你們真的不一樣呢。他把這里拿出來補到那里去，

很好的思路。

生：這叫移多補少。

師：哦，還有詞呢？趕快寫上吧！

（板書：移多補少）

師：（圈329+347+308+377+399+353）,

這誰寫的，每個數(shù)都加1,再算？加了這么多沒算出來？有勁嗎？再

琢磨琢磨吧！（板書：？）

師：還有一個，（指300x7）這是誰寫的？6個數(shù)啊？怎么多

了1個300呢？別急！你懂了，你支持他？你也支持他？你不支持？

支持的小朋友，你來說。你是怎么想的？

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生：先看有6個300。在把個位和十位那些數(shù)加起來就有30

0e

生：我覺得先估6個300,再把減下那些數(shù)湊起來，但是我覺

得應該上300乘8,再往上長兩個300。

師：先算6個300,剩下的28.46,，〃湊合湊合又怎么樣了?

大聲點，解鈴還需系鈴人，你來說。

生：把十位和個位湊合湊合湊成了300。

師：明明是6個數(shù)，他卻整來整去整成了7個數(shù)，整得這么精彩。

他不是全部都估，他估當中怎么了？湊一湊，調(diào)一調(diào)，可以嗎？

生齊答：可以。

師：那你們說他的方法叫什么方法？

牛：湊估！多估！湊整估。

師：湊一湊，調(diào)一調(diào)，真就是它的特點。干脆，我們就叫你〃湊

估〃。（板書：湊估）

對照：辨析合理與適用

師：小朋友們」在你們估的時候，我的電腦也在悄悄地工作。像

這個同學一樣，它可沒這樣折騰，它是一步一步精確計算的。你看，

（出示20108千克，2108千克）它算出了兩個結果：第一次

兩萬多，第二次兩千多。你認為是哪一個結果，用手勢告訴我是第一

還是第二？

生齊答：第二。

師：第一個怎么不可能呢？

生：太多了。再怎么估也估也估不上啊？

師：哎呀，直雙的感覺到太多了，你呢？

生：我把百位上的6個3看成6個300,才1800,180

0只有進位才能到2108,也不可能進位到20000多。

師：你們聽懂了他的意思了嗎？他說，我根據(jù)我估的結果，再進

位估大點才兩千多。這位小朋友你很會思考。雖然你和他們的意見是

一致的，但是你能夠利用你剛才的解題的經(jīng)驗來闡述這個觀點，我建

議把掌聲送給這個會用經(jīng)驗的小朋友。（鼓掌）多好啊！他說不可能

是兩萬多，你還想說什么？

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生：第一個太大了，我在黑板上總結出來的四下五上都是黑板上

最大的，我算的八千多都太多了，又冒出個兩萬多的，就是錯了的。

師：你就夠冒的了，還有更冒的哈？我正找你呢，來，來，來，

這個結果肯定是差得太遠了。你對你的800。多不想說點什么嗎？

自己看，都估成400才2400。你的呢？知道你錯在哪里了嗎？

生：我把先算的900多在這里又加了一次，在計算中肯定出問

題了。這個結果太大了，沒有想到這個上面還有比我估得更大的。

（哄堂大笑）

師：你的結果昌然錯了，但你估的方法給我們啟示多多啊！四下

五上法，很好。結果錯了，不要緊，再算算？好不好？

師：我們有這么多方法，你就不想說點什么嗎？你是什么估？

生：我是整百不統(tǒng)估，結果非常接近了。

師：哦，你估得好。那你就自我陶醉吧！〃大估〃你在哪里？

〃小估〃你在哪里？你們兩個不想說點什么嗎？你們估的結果怎么樣？

〃大估〃：我估得的結果有點太大了。

〃小估〃：我估得的結果有點太小了。

師：哦，太大了，太小了。不過，調(diào)一調(diào)就對了。好了，同學們

不管你怎樣估，你們的方法都是正確的，都估得挺好的。大估和小估

還能和別人比較中發(fā)現(xiàn)自己的一點偏差，再做調(diào)整，非常好！

師：（指〃？〃）這位同學不想說點？哦，你會有新的考慮！相

信你。不知不覺到點了，下課了。

生：上，再上。

師：那好！同學們，先前有人問：什么是估算？這就是估算！方

法就在你的中間！一起說。

生齊答：小估1大估，整百不統(tǒng)估法，四下五上估，湊估，移多

補少估。

三、乘車過橋論辯估算策略

師：有人問估算有沒有用？我們來看看。

【課件出示情境圖】350名同學要外出參觀，有7輛車，每輛

車有56個座位，估一估夠不夠坐？

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師：350個人外出參觀，7輛車，每車56個座位，這個座位

夠嗎？

生：夠。不夠。夠！

師：說不夠的同學把手舉起來。你來說，你把56看作多少？

生：我把56看成60,7輛車，7x60=420，肯定夠了。

師：他說了一個非常關鍵的詞語〃肯定〃，把56估成60這是

大估了，還可以怎么估？

生：小估。把56估成50,7x50=350,剛好35。個座

位，肯定夠了。

師：估成50都夠了，估成60就更夠了。請問這個問題，估成

50好，還是60好？

生：小估好。56個座位看成50都夠了，那56個座位就肯定

夠了。

生：我覺得小估點好。因為看作60,萬一〃〃

師：萬一怎么樣？快到前面來說說。

生：估成60估大了，萬一多的4個，有人要來坐，就不夠坐了。

師：看你都把我說糊涂了，都看作60了還不夠坐？那4個是沒

有的？

生：那4個沒有的，多估28個，萬一有人來，就不夠坐了。

師：哦，你認為小估好。要是估成60,多估了坐位，萬一有人

來就不夠了。所以，小估就肯定夠了。小估點好！（板書：肯定）

師：上課的時候，有人說這彎彎的等號’公〃怎么用啊？你看56

乘7是350嗎？大約是350,就用彎彎的等號。明白嗎？

【課件出示情境圖】

一箱貨物285千克，有6箱。車重986千克，橋限重3to

這輛車能過橋嗎？

師：貨車能不能安全通過大橋嗎？

生：能，不能。

師：你說不能，來，你來說說。

生：把285千克看作300千克，6x300=1800千克，

986千克看作1000千克，合起來是2800千克，限3噸，不

能通過。

師：3噸多少千克？能過嗎？

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生：3000千克比2800千克多，能安全通過。

師：這個題是大估點肯定還是小估點肯定？

生：大估！大估都可以過了，比它小的，那就肯定能過。

師：你又說了〃肯定〃，我建議大家把最熱烈的掌聲送給〃肯定〃

同學。（鼓掌）你好有影響力哦！〃大估〃都不到3噸，肯定能過。

師：請問第三種情況出現(xiàn)了，你是選擇大估還是小估呢？

生：〃大估〃小估〃不確定。

師：這〃肯定〃又說什么了？又給別人不一樣？

生：我說不確定。

師：你也跟著說？你也過來。還有〃不確定〃嗎？人家要么大估

要么小估。你說什么？

生：我說不確定。

師：為什么？

生：因為前面有大估，有小估。第三種情況我選擇〃〃

師：說不下去了。你說說。

生：如果你大估，還能通過，萬一不能過〃〃

師：你不忙說。還有不確定的說說。

生：如果大估的話，萬一小了；如果小估的話，又大了。

師：哦，那〃肯定〃同學說說,為什么?

生：因為第三種情況你還沒有說。我說大估，萬一不合適；我說

小估話，萬一又不合適。

師：哦，你的意思是說什么？

生：要知道是什么題目，才能確定是大估還是小估。（掌聲）

師：嘿，又一陣掌聲響起來！

師：喊大估的就是你，聲音那么大。聽出點什么了嗎？

生：應該不確定。因為你沒告訴我們下一個題目是什么。

師：就是啊，你喊啥呀你！（笑聲）第三種情況都還沒有說，你

怎么知道用什么估法。所以不確定。只要給出題目，適合大估就——

（大估），適合小估就——（小估）。或者中估合適也可以。（笑聲）

好了，數(shù)學課就上

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到這兒，你到這兒聽出了味道。你們聽懂了嗎？（聽懂了）我們

不能老是做個陷阱就往里跳啊！得像這位同學一樣，學會用自己的腦

袋思考問題呢！什么都還不知道就大估啊，小估啊的。這位同學就知

道，不確定。要學會根據(jù)不同情況選擇不同的方法。我建議把最最熱

烈的掌聲送給這位最有創(chuàng)意的同學。（掌聲，握手）

師：你太有才了你！哎呀，該下課了，還上嗎？

生：還上！

師：還上？都什么時候了？有收獲嗎？今天我遇到了最最優(yōu)秀的

班級。沒有想到，你們剛剛進入三年級，就有這么聰明的頭腦，大家

這么會思考問題，特別是提了這么多問題，看看，這些問題都解決了

嗎？（學生一一作答）上課的時候，你們問：學習估算值嗎？

生：值！

師：你終于有了感悟了。那我們就把問號變?yōu)閲@號吧！（板

書：！）

四、感悟賞析享受課堂營養(yǎng)

反思：

2008年剛分配的我有幸參加了杭州千課萬人的活動，第一次聆聽

吳老師的課，當時還不識貨的想，這老師的風格真是獨樹一幟，甚至

覺得她好奇葩。課后向同行老師打聽，原來她就是大名鼎鼎的吳正憲

老師，全國特級教師，老師們對她評價很高。對于剛進數(shù)學界的一根

雜草，從此我就成為了吳老師眾多粉絲中一根毫不起眼的粉絲。凡是

聽過吳老師課的孩子們都會被她那真誠的情感、友善的態(tài)度、高尚的

師德、精湛的教藝、堅實的教學基本功而深深地感染著。這次又有幸

在網(wǎng)上聽了吳老師的《估算》一課，緊扣主題，完全把課堂給了學生，

吳老師深入挖掘估算的本質(zhì)和估算的教學意義，并以其獨具匠心的教

學設計，激情澎湃、幽默風趣的教學語言，活潑生動的師生互動，以

及深邃縝密的思維，氣勢磅礴的〃吳氏〃教學風格，給我們大家提供

了精彩的范例。

小學數(shù)學樓玲玲工作室

第三篇：《估算》教學反思

《估算》教學反思

《估算》教學反思1

試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大

約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體

的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習

千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質(zhì)量；學習

毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。

一、提倡算法多樣化，培育同學的創(chuàng)新力量

每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn),無論對錯都是同學思維的

火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方

式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一

種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共

同作用的結果，在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)

新靈感。

算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學

感受到勝利的喜悅。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的

差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而

形成自己獨特的學習共性。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在

一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從

而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新

潛能。

二、注意實踐活動，進展空間觀念

在空間與圖形教學中，老師應當依據(jù)同學的特點，賜予同學充分

的時間和空間從事數(shù)學活動，讓同學在經(jīng)受一個個〃數(shù)學問題是怎樣

提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的

〃過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學學問和

具有〃數(shù)學顏色〃的生活閱歷上升為數(shù)學的科學結論，逐步建立起空

間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)覺的

《估算》教學反思2

《數(shù)學課程標準》指出，〃估算在日常牛活與數(shù)學學習中有著非

常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學

擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值〃。加強了估算的教學也是新教材

與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量

的描述許多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。

隨著科學技術的進一步進展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的

次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的

教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，

培育估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結果之前我們往

往都讓同學先來估一估大約是多少，同學也養(yǎng)成了這樣的估算習慣，

有了估算意識；有時用不著算出精確值，直接估出大約是多少就

可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。

這節(jié)課是在同學學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算

的基礎上進行教學的，雖說同學已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是

一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容是有

它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)

與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關系，

這樣才能估量出也許的結果。同學簡單消失的問題是，1、只把被除數(shù)

改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。2、看

成有倍數(shù)關系的數(shù)后，計算結果消失了偏差。3、有的估算不用看成整

百整十數(shù)便利，如78-4,83?9,同學還不太清晰。究其緣由第一個

錯誤的產(chǎn)生是由于同學受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不

太適應除法的估算；其次個錯誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的

根基還沒有打牢；第三個錯誤同學還是缺乏估算意識，認為是估算就

要看成整百整十數(shù)來算，而不是怎么便利怎么算。針對這幾個錯誤我

讓同學一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接

近精確值，便利和接近精確值是估算最基本的要求。同學

們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運

算的數(shù)最便利，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。大部

分同學能把握除法估算的方法，把握估算的技能。

同學把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學的估算意識上還

不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，同學還是有些模糊。比如

在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型

Q)條件中有大約，問題中有

(2)條件中無大約，問題中有大約；

(3)條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，

要結合詳細的題意來分析，說實話，別說同學就是大人也要先考慮考

慮，還不肯定對不對呢。假如一味的強調(diào)這些我想也就違反了新課程

的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考同學而是要同學養(yǎng)成一種估

算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務的呀。

《估算》教學反思3

仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐

石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求同

學估算大象的質(zhì)量。消失如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精

算出精確值再四舍五入，3、

300+400+350+400+300+400=2150,4、

300+400+400+400+300+400=2200,5、

330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，

老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估

算方法！過了很長時間，才有一個同學想到了400乘6等于2400。我

如獲至寶，立刻請他抄在了黑板上，然而全班同學都認為這樣估算是

錯的！緣由是沒有一個重量是400千克,都比400小，差距太大。

怎么會消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘

法估算的嗎？400x6（大估），300x6（小估），350x6（中估）。

我們一般老師的課堂上怎么一個也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個大估，

全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的同學咋了？是老師

的引導出了問題？

靜心思索，應當是同學沒有真正體會到估算的價值，同學把估算

的精確性放在第一位的。而估算的價值在于便利、快捷，我告知

同學我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！同學明白這個道

理后，才接受了400x6這種估法。看來要想培育同學的估算意識，必

需要讓同學明白估算的目的和價值。

《估算》教學反思4

〃數(shù)學源于生活〃，而生活又促使數(shù)學不斷進展，讓同學接觸生

活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加樂觀地投入到

數(shù)學學習中去。如本課教學以富裕的大海這一題材弓I入，喚起了同學

的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學對大量枯燥

的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨

有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，關心同學從厭倦的心情中解放出來，

喚起他們主動參加練習的熱忱，也收到了事半功倍的效果。

遵循〃創(chuàng)設情境,發(fā)覺問題〃——〃合作探究，解決問題〃——

〃展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升〃——〃回顧整理，拓展應用〃的教學模式，

收到良好的教學效果。

重視同學的思維進展，給他們供應充分的思維空間。教學中，我

盡量把同學的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓

同學主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得絢爛奪目。

如計算20乘4的計算方法，同學爭論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推?發(fā)覺解題規(guī)律。教學中我重視同學已有的學問基

礎，放手讓同學運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探究學習，由同學

在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如學會20

乘4的方法后，就讓同學同桌爭論出200乘4的計算方法。

計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使同學進一步感受數(shù)學

與生活的親密聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識與力量。使同學在練習

中鞏固學問；在鞏固學問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，

以此達到課雖盡而趣無窮的效果。

課堂預設不夠，本以為同學可以立刻想到把29看做30再與6相

乘，但是同學的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，

影響后續(xù)教學。以后應當充分預設，熟識同學不只是熟悉他們，還要

了解他們的認知進展水平和已有的學問閱歷。另外板出算式后，師應

明確的引導同學進行估算，如：同學們能很快地估量出29x6大約是

多少嗎?比200多,還是比200少?

《估算》教學反思5

《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中，依據(jù)課程標準，

立足于同學在已有學問的基礎上感知新知，注意同學相互溝通、啟發(fā)、

探究力量的培育。鼓舞同學勇于動腦，敢于質(zhì)疑，大膽探究，給同學

供應了大的思維和探究的空間。

1、創(chuàng)設情景，富有吸引力，激起同學的學習與探究愛好。本課一

開頭就出示秋游活動圖片，將同學的愛好調(diào)動起來，由問題背景〃應

當預備多少錢〃引入估算的學習。

2、留意了賜予同學充分的時間，讓其在獨立思索的基礎上，相互

爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學習的主動權還給了同學，使每個同

學都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)覺問題，提出

問題，解決問題。從而培育了同學開放性、制造性思維的力量。在解

決49x104

的估算和計算時，先支配獨立計算，在小組爭論的.基礎上全班溝

通，這樣把時間充分留給同學。在爭論誰的估算好一些時，強調(diào)應依

據(jù)要解決的詳細問題選擇適當?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y果符合問題實

際又接近精確值，引導同學在溝通、對比中把握估算的方法。

3、從同學已有的學問力量和閱歷動身進行教學，注意創(chuàng)設與同學

生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學最熟識的大事作教學素材，使數(shù)學

學習變得生活化，最終培育了同學運用所學到的數(shù)學學問解決生活中

的現(xiàn)實問題的力量。

《估算》教學反思6

今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便

是估算課，沒有標準的答案可言。有些同學甚至先算出標準答案然后

再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。

三班級到現(xiàn)在,幾乎每個學期的都有乘法估算。但是教學目標和

同學所要達成的學問點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：

重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，

進一步提高同學的計算力量。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算

的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。因此估算教學不

能走過場。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣,

這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，

讓同學多做估算的練習。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算

之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。這里要處理好兩個

方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。二是三算各有其適

用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么

樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。

加強估算，鼓舞算法多樣化。

估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。由于，估算在日常生

活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重

要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內(nèi)

容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了〃加強估算〃〃提

倡算法多樣化〃的改革理念。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實

實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。特殊值得強調(diào)的是，估

算意識和力量需要逐步培育。這就要求老師有意識、有方案地給同學

供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢

查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算

的意識，逐步提高估算力量。

另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。

要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。更要鼓舞同學運用不同

的方法解決問題，并通過比較、溝通，知道什么時候選擇什么方法進

行計算更合理。這樣，可以培育同學〃能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā?/p>

的力量，從而進展同學的數(shù)感。

加強估算,重視培育同學應用數(shù)學的意識。

《數(shù)學課程標準》指出，〃估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非

常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學

擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值〃。本單元以單列一個例題的方式

（例5）,組織同學學習三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓同學進一步理

解估算是生活中常用的計算方法，估算的方法雖不確定，但必需符合

以下兩個要求：一是符合實際，二是計算便利。如，例5的教學通過

解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠?/p>

些，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便

利算出足夠的錢買票。另外，教材在練習十中支配了6個需用估算的

方法來解決的簡潔問題，使同學通過解決這些問題進一步把握估算的

基本方法，理解什么時候應將因數(shù)估大一些，什么時候應將因數(shù)估小

一些，形成詳細問題詳細分析的辨證觀點。

在四上估算中,第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一

要符合實際，二要便利計算。課上消失了4種方案：104*49第

一種：把104看成100,把49看成50其次種：104看成1

05,把49看成50第三種：104不動，把49看成50第四種:

把104看成110,把49看成50o經(jīng)過同學間的激烈爭論，大

家你一言我一語各抒己見。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。

符合實際又便利計算，體會到了估算帶給我們的捷便。

因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多

樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓練，是難以提高同學解決

實際問題的力量的。只有結合日常生活進行訓練，體驗估算的方法，

明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。

《估算》教學反思7

新人教版三班級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應用，

讓同學對計算又有了新的熟悉。

教材支配了兩個問題：〃收銀員收多少錢？〃和〃爸爸要帶多少

錢？〃這就考查同學對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳

正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：〃我們大約帶

50元錢，那我們就付50元錢嗎？〃產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要精

確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的

生活閱歷之上，對估算進行了改編，讓同學結合題意，在方法上進行

取舍。

基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習

①5元②18元③54元④128元

(1)買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？

(2)滿100元送購物袋，你準備買那幾樣？

(3)滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？

(4)假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣?

追問:增加⑤號,它最小是幾元？

【意圖】

第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了〃精打細

算〃的生活閱歷，對于這種〃滿多少送東西〃的問題，獨辟蹊徑，選

擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓

⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格

等于200e

【反思】

課堂上我讓同學角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余同

學供應策略。同學樂觀性很強，尤其是第（2）題，當大部分同學在兩

件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是馬上評價同學：

〃你真會精打細算一而第（4）題對于⑤號的估價，同學反應也特別

快，理由充分。通過這幾題的訓練，讓同學切實感受到學習數(shù)學并不

是毫無用處，而是要擅長利用自己的數(shù)學學問，學會精打細算，做生

活的小能手！

《估算》教學反思8

本節(jié)課的教學目標是讓同學體會學習除法估算的必要性，能結合

詳細的情境選擇合理的估算方法，培育同學的估算意識。

本節(jié)課在教學新課之前，我先練習了幾道一位數(shù)除整十整百數(shù)的

口算題，接著又復習了幾道多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算。從復習題的

練習中，同學已經(jīng)知道今日學習的內(nèi)容肯定和〃估算〃有關，我順勢

引出并板書出課題。

從今日第一節(jié)課的教學狀況看，301班多數(shù)同學基本把握〃依據(jù)

除數(shù)來估出被除數(shù)的近似數(shù)〃的方法/日對于教材中提到的〃將估算

與精確計算結合起來〃的教學策略同學把握狀況卻并不抱負。反思其

緣由，主要是自己在教學后一種估算方法是，沒有給足夠的時間讓同

學親身體驗和感受，這一環(huán)節(jié)教學過快。針對第一節(jié)課消失的問題，

其次節(jié)課重點部分的教學我臨時進行了調(diào)整。

在教學其次種估算方法時，我放慢了教學節(jié)奏，先讓同學想一想

124-3是不是只能把124估成120來進行估算呢？有沒有離精確

值更接近的估算方法呢？這個問題拋出以后，教室立即就沉靜下來，

同學個個陷入到深思狀態(tài)。過了一會兒，最終有一個同學發(fā)覺剩下的4

箱每人還可以分1箱。吸取上節(jié)課失敗的緣由，此時我留了一點時間

讓同學在頭腦中想象運茄子的過程，過了一會兒，同學們紛紛的開頭

點頭。為了進一步加強，我又順勢請了兩名學習中等的同學說一說。

為了進一步關心同學鞏固接近精確值的估算方法，在教學做

一做第1題260-4時,我也重點增加了這種方法的訓練。

通過改進了教學方法以后，本節(jié)課的教學效果明顯好于第一節(jié)課。

《估算》教學反思9

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算

的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是

同學學習乘法估算的開頭，學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估

算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的學問力量目標，更應追求高遠

的育人目標。

在上〃乘法的估算〃這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人

已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應當做的，比如：

大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學的

問題意識，于是圍繞這個目標我開頭進行課的設計，把估算力量的培

育與同學生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學養(yǎng)成良好的估算習

慣，而且通過估算還要學會思索問題，常常保持對四周事物有關數(shù)據(jù)

的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應當緊密聯(lián)系同學的牛活實際。

在這節(jié)課的設計中，我始終把握住〃估算來自于生活〃這一認知

目標，在教學中首先選取貼近同學生活實際的問題創(chuàng)設情景，使同學

產(chǎn)生估算的愿望，并在同學把握了估算意義的基礎上，選取典型實例，

讓同學體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學解決實際問題服

務。而從同學的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

工一節(jié)好的課，要有全體同學的樂觀參加。

同學表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學習力量，課堂上有沖

突的產(chǎn)生、與有同學之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這

堂課中，同學參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭

論有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了

許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預備的，也僅僅是

鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學設計而已，對于與估算

相關的本體性的學問又知道多少呢？深知要給同學一滴水，老師要做

長流水，這長流水不應僅停留在學校數(shù)學課本上，還應閱讀把握作為

數(shù)學這門學科更廣泛的學問。

《估算》教學反思10

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以

內(nèi)的加、減法筆算教學中支配了〃加減法的估算〃一小節(jié)，這是估算正

式教學的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算

結果的角度來看，等算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看

作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結果做出粗略

的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，

對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：

從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢

去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結果應

是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出〃應重視口算，加強估

算〃〃在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算

的習慣〃〃能結合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程〃。

我思索這個內(nèi)容時，是反復考慮要不要講〃四舍五入〃法；要不

要講〃約等號〃；估算如何用算式來表示。由于人教版二上第31頁首

次消失估算專項學習內(nèi)容〃加減法的估算〃，但近似數(shù)的概念、約等

號還沒消失，只要求用語言敘述估算的過程。《標準》提出了加強估

算的要求，在第一學段要讓同學〃能結合詳細情境進行估算，并解釋

估算的過程。〃在一班級上、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估

量和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式消失估算的教學內(nèi)容，

但還沒有消失約等號。這塊學問講到什么程度，很難把握。后來我反

復學習了教參，又請教了一些老師，老師們說在考試中會涉及估

算

并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和〃約等于號

〃的寫法，〃四舍五入〃法

沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉化成與之接近的整十數(shù)就

可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。P32練習六第一題〃先估算一

下，下面哪些算式的得數(shù)比80大〃這里有兩個指令，先估算，再比較。

我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問

題，又不能只看估算的結果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能

讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關心解決其次個問題。我是這

樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

(1)創(chuàng)設一個讓同學真正體會到要用到估算的情景，知道生活中

有時只需要知道一個也許，不需要了解精確數(shù)時，我們就需要估

算。在平常計算時推斷結果是否正確也可以用估算來推斷，如

43+18=51

對嗎？

(2)讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

(3)肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的

方法來估算

《估算》教學反思11

教學內(nèi)容：

北師大版第三單元《體育場》

教科書第33頁、第34頁練一練。

教學目標：

L使同學把握乘法的估算方法，在解決詳細問題的過程中，能應

用合適的方法進行估算。

2、能與同學溝通自己估量的方法，培育同學良好的學習習慣，形

成樂觀主動的估算意識。

教具預備：

實物投影儀

學具預備：

同桌預備一篇文章、黃豆1千克

教學過程：

一.創(chuàng)設情境，提出問題。

投影出示：寶雞體育場舉辦的《同根同祖?

同一首歌》大型演唱會圖片。

1、師問：這是什么地方？他們在干什么？你有什么感想？

2、師問：你估量這個體育場能容納多少名觀眾？

二.合作溝通、解決問題。

1、讓同學仔細觀看體育場座位排列狀況(投影出示課本主題圖)，

估一估能做多少人？

(1)獨立思索，估算整個體育場座位數(shù)。

(2)小組溝通，讓每個小組同學說一說自己的估算方法，估算結

果。

(3)小組選派代表，反饋結果。

同學a:每小塊看臺大約有100個座位，一共有26個看臺,大約

有2600人。

同學b:體育場每排大約有1300個座位，一共有10排，大約有

1300人。

同學c:體育場上下兩層為一個區(qū)域，每個區(qū)域有200個座位，大

約有14個區(qū)域，大約有2800人。

同學的估算方法只要合理，都賜予肯定的鼓舞和表揚，激發(fā)同學

學習的熱忱。

2、投影出示一個看臺的放大圖，讓同學進行估算。

(1)數(shù)一數(shù)：一個看臺的人數(shù)，告知有28個看臺，你能估算出

這個體育場一共有多少個座位嗎？