列夫·托爾斯泰讀寫結合教學設計一、設計依據與總體構思課標強調，義務教育語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。據此，設計了貼合學生真實生活的學習情境。課標強調，語文課程實施要以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。據此，設計了文圖匹配、探究寫法、拓展背景等學習活動。本單元課文從內容主題上看，或追述自己人生道路上的難忘經歷，或展現敬仰之人的品格和精神。據此，本堂課的教學設計緊扣“由表及里”這一理念，從眾多寫作特色中把握人物的外貌特征，進而深入人物的精神世界。同時，運用“先抑后揚”的寫作手法為人物撰寫介紹語，以寫促讀，深化人物精神內涵。二、教材分析《列夫·托爾斯泰》八年級上冊第二單元的一篇自讀課文。本文是一幅托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們提示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在結構上由兩個部分組成：第一部分刻畫托爾斯泰的外貌特征；第二部分描寫托爾斯泰非同尋常的眼睛，揭示其不凡的精神世界。先抑后揚，如實甚至刻意描繪托爾斯泰外貌粗鄙、丑陋、普通的一面，同時反復提示托爾斯泰其實是俄國普通民眾的一員，與其精神、心靈的偉大形成強大反差，先抑后揚，讓文章充滿張力。本課設計引導學生梳理托爾斯泰外形與成就、外形與心靈、理想與現實之間的重重“矛盾”，層層深入，理解文本，進而理解其精神的偉大與高貴。三、學情分析通過七年級及本單元前兩篇教讀課文的學習，對于一般的寫人敘事類的文章學生形成了基本的閱讀策略，即通過典型事件把握人物特點。但本文屬于傳記中的“另類之作”，主要進行外貌描寫，且語言極富特征，鋪陳淋漓，濃墨重彩，氣勢非凡，加之涉及較為深廣的人文、社會背景，學生整體感知較為容易，深入理解易有困難。因此，本課設計注重思維進階，由易到難，從簡單的文圖匹配入手、把握人物外貌特征，提煉句子體會方法，拓展背景走進心靈，層層深入，為學生學習提供支架助手。四、教學目標與重難點1．把握傳主獨特的外貌特征，進而探索其精神世界。2．整體把握作者的思路，體會并學習先抑后揚的寫作方法。3．揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。五、教法與學法教法：創設情境法、閱讀品味法學法：任務驅動法、合作探究法六、教學過程教學環節學習活動設計意圖情境導入為培養同學們高尚的品德和價值觀，我校將開展一個“歷史名人長廊”的主題展，攝影社的小蘭提供了一些托爾斯泰的圖片，現在需要文學社的同學們為圖片配上人物介紹。創設情境，營造輕松的學習氛圍，引出學生活動，導入文本教學。瀏覽診斷/確認標識任務一：讀外貌析鋪陳之妙快速默讀課文，從文章中找到能夠解說圖片的句子。并結合閱讀提示第二段及旁批，說說作者描寫人物的外貌時運用了哪些方法？（比喻、夸張、引用、正/側面描寫、對比、特寫到整體……）小結過渡：托爾斯泰留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙，可就是這樣一個人卻是世界文學史上最杰出的作家之一。有人說外貌是通向內心世界的路標，那通向托爾斯泰內心的是什么呢？（眼睛）引導學生學習從不同角度、不同寫法對人物外貌進行描寫，把握人物外貌粗鄙、平庸的特點。任務二：讀眼神悟偉大人格1.快速默讀課文和閱讀提示，并結合資料一說說托爾斯泰擁有一雙怎樣的眼睛？作者是如何刻畫這雙眼睛的？（小組討論）資料一：列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子。——列寧評價托爾斯泰近千個人物，無數的場景，國家和私人生活一切可能的領域……在這幅畫里都應有盡有。——斯特拉霍夫對《戰爭與和平》的評論這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒2.結合資料二中的關鍵信息，說說透過這雙眼睛你看到了一個怎樣的托爾斯泰？資料二：1828年出生于貴族家庭，1847年試圖在自己的領地上改革農奴制。1855年進入文壇，寫就了自傳體小說《童年》批判貴族生活。1862年厭棄自己的貴族生活，主動脫離社交，以6年時間寫成巨著《戰爭與和平》。他一直尋找扶危濟困的答案，在1869年否定教會，接受農民的信仰，為農民興辦學校。他還把創作重點轉移到論文和政論上去，揭露地主資產階級社會的各種罪惡：沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困。1910年10月28日，82歲的他無法忍受自己的貴族身份，秘密離家出走，途中患肺炎在車站孤獨死去。遵照他的遺言，遺體安葬在森林中，墳上沒有立墓碑和十字架。小結過渡：身為貴族，他卻同情平民、親近平民，追求民主平等，他是一個善良、博愛、偉大的人；他想要改變腐朽黑暗的社會現狀，但卻無力改變；他享譽人間卻又孤獨地死去，他是個悲慘的人。他的這一生，充滿矛盾，這不就是他雖能看透一切，卻無法獲得自己那一份幸福的原因嗎？他的一生寫就了另一個偉大的悲劇。根據自讀課文的需要，補充相關背景，引導學生抓住托爾斯泰眼睛的犀利、深刻、豐富，體會其心靈世界的廣袤、博大、深邃。通過補充托爾斯泰的生平事跡，理解作者的評論性語言，更深入地走進傳主的心靈世界。歸納演繹任務三：讀結構賞精妙手法作者為這個偉大的人物作傳為何開篇要用那么多筆墨描寫他外貌的丑陋？（欲揚先抑/先抑后揚）小結：欲揚先抑，最終目的是揚，所以作者是通過描寫人物外貌的丑陋來反襯人物精神的高貴。歸納文章寫法，體會“欲揚先抑”的效果與魅力。及時演練任務四：學以致用堂堂達結合本課所學，用“雖然……但是……”的句式為列夫·托爾斯泰撰寫2-3句人物介紹，要凸顯人物特征。（要求：運用先抑后揚的手法，并加入至少一種修辭手法）示例：①雖然他長相粗陋，但他的作品如璀璨星辰，照亮了文學界的天空。②雖然他身材矮小，但他的文學成就如一座豐碑，高高地屹立在世界文學之林，激勵著后人不斷探索與追求。（學生呈現寫作片段，并配樂