一、“雙減”背景下線上作業設計現狀趙靜華等人在《互聯網+背景下小學語文精準作業的設計》一文中提到,小學語文作業的改革要轉變觀念,從“以教師為中心、以課文為中心、以學生為中心”的語文學習作業觀,向“以生本理念為中心”的大語文學習作業觀轉變。在這一過程中,信息技術成為撬動作業變革的關鍵支點。因此,“雙減”背景下在線作業的設計在提質增效上顯得尤為重要,但目前也存在一些問題亟待解決。(一)線上作業布置平臺多而雜線上作業是指區別于傳統紙質作業,基于信息技術,依托現有的釘釘、班級優化大師、QQ教師助手等平臺布置形式多樣的作業形式。但是由于教師對于線上平臺了解不夠,操作不夠熟練,線上作業資源整合不全面等原因,導致線上作業依托的平臺多而雜,不同種類、不同學科的作業需要切換不同平臺進行操作。這不僅給家長和孩子增加了負擔,更讓線上作業流于形式,變成了傳統作業“線上化”。對于六年級學生而言,既增加了使用電子設備的時長,又在一定程度上提高了完成作業的難度,違背了“雙減”的初衷。(二)線上作業設計題型單一且低效嚴小南在《互聯網+下小學語文作業優化設計實踐探析》中談到,以互聯網資源為依托,豐富語文素養培養載體,拓寬作業內容和形式,將枯燥的、任務式作業轉變為有趣的、游戲式旅程,增添作業的人性化和個性化色彩,能夠提高學生主動參與作業實踐的積極性,在不同形式和情境中發展學生的核心素養。從嚴老師的觀點中可以看出,線上作業設計應遵循趣味性、人性化以及素養導向這三個原則。總之,線上作業的布置要從根源處改變,就需在作業設計上遵循上述原則進行深度重建,杜絕傳統作業的“線上”模式,在設計理念、作業內容上進行改善。信息化時代,線上作業具有方便快捷的優勢。學生登錄平臺上傳作業,老師通過平臺進行點評反饋,除了教師評價外,線上作業還增加了生生互評的通道和維度,一定程度上擴大了分享的廣度。但就目前來看,語文線上作業的內容較為單一,主要集中在讀和寫兩方面,與傳統作業差別不大,線下布置完成也具有可操作性。從區別傳統紙質性作業,形成與傳統互補、充分發揮網絡資源的優勢以及兼顧作業的趣味性上,還是有很大的改進空間。二、線上作業實現提質增效的實踐路徑作業內容的設計離不開教師對新課標背景下的教學理念的理解以及教材的深度解讀。何捷在《讓作業成為“減負提質”的有力保障》一文中強調“雙減”背景下的小學語文作業設計與評價,絕非是簡單的“時間長短控制”或“空間騰挪伎倆”,而是對語文學習的重新認識,是對語文課程的又一次重構。因此在科學的設計與評價理念指導下,才能真正落實語文學科核心素養,讓作業回歸到學習的本位,從而真正實現減輕學生負擔的目標。本文正是在鉆研六年級下冊語文教材的基礎上,結合新課標學習任務群導向下的教學進行作業設計,形成全新的單元一體化作業模式,整合線上平臺功能和資源使作業效果最優化,以期探索出線上作業實現提質增效的有效路徑。(一)結合新課標深挖文本,創新作業設計內容作業是課堂教學的補充和延展,是一次完整教學不可或缺的組成部分。《義務教育語文課程標準》(2022年版)中提出,隨著學段的升高,作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性,為學生發揮創造力提供空間。筆者結合新課標中作業設計的要求,以六年級下冊語文教材為例,淺析六個單元的線上作業設計。線上作業板塊的設計緊密結合了單元人文主題和語文要素,既促進學生語文學習方法的鞏固提升,又以活動作業的形式體現并升華了人文主題。第一單元作業以“民風民俗”這一人文主題設計三個任務活動,分別是“任務一:尋年味——妙趣橫生迎新春;任務二:品民俗——有滋有味賞文化;任務三:展風情——民俗風情我代言”。三種不同類型的作業,對應體現本單元所要重點落實的語文要素。將體驗民風民俗的文化理念落實到傳統節日、美食文化以及地方特色中,以此實現作業與教學的有機融合。線上平臺提供的豐富資源以及多渠道分享路徑也極大地加深了學生對中國民風民俗的了解,增強了體驗感,通過作業的形式將文化的內涵落到實處。第二單元是名著共讀單元,以“我與名著共成長”為主題,分別設計“任務一:探尋成長足跡;任務二:走近成長人物;任務三:書寫成長故事”,將整本書閱讀的任務與教學相結合,在提高作業質量的基礎上,營造閱讀氛圍,培養閱讀習慣,推廣閱讀成果。第三單元以“讓真情自然流露”為主題,在“讀名作,感受真情活動;品細節,練寫真實片段;寫我心,表達真摯情感”這三個任務中落實本單元語文要素。線上作業在這一單元發揮出的優勢,主要表現在推送課外相關文章讓學生在課下進行對比閱讀,從而拓寬學生的閱讀視野,加深對本單元課文的理解。第四單元的“理想信念”則通過“詩歌言志”“走近崇敬的人”“理想信念我去說”三種方式以文言志,用作業的方式充分體現單元的主題。本單元線上任務從朗誦到分享體會,層層推進,讓學生在不同的形式中學會堅定理想信念。本單元的另一項語文要素——查閱相關資料,加深對課文的理解。這就充分發揮線上作業的優勢,讓學生在課下通過查閱資料等方式收集整合相關信息,進一步了解課文寫作背景和作者經歷,提高學生對課文的理解能力和學習效率。第五單元以發現、辯論、想象為出發點,設計出三種作業形式。“任務一:發現,使我們明辨方向;任務二:辯論,使我們學會思辨;任務三:幻想,引導我們描繪未來”。學生們在這樣的活動中充分體會文章的說明方法,感受思辨的同時提升了思維能力,同時為習作寫科幻故事打下堅實基礎。第六單元是“綜合性學習”單元,以“難忘小學生活”為主題,本單元的語文要素之一是“搜集資料與整理資料”,其中“搜集資料”就是根據學習和實踐的實際情況將所需要的數據、文字等以一定辦法整合到一起。根據綜合性學習單元的特點分別設計了“任務一:記憶在時間軸;任務二:制作成長紀念冊;任務三:惜別在筆尖;任務四:難忘在聯歡”。其中“制作成長紀念冊、學會策劃并撰寫畢業聯歡會策劃書”的任務,學生們可通過搜集自己小學生活的各種素材,利用線上模板進行優化整合,最后將完成的作業上傳平臺進行分享,與伙伴進行互動點評,不僅提高了學生們的參與度,還達到提高作業質量,落實語文要素的效果。(二)借助互聯網平臺,拓寬作業布置路徑1.線上口語表達型作業讓語言訓練落地生根傳統作業受限于作業形式的單一性,對學生口語作業的要求缺乏應有的重視。自媒體平臺信息能夠為學生提供充足的自主展現空間與發展空間,學生可以將課文背誦視頻、古詩詞朗誦視頻以及經典名著閱讀視頻提交到線上平臺,教師登錄平臺獲取學生的線上相關信息,對學生的作業情況展開科學評價。例如:微信課文朗讀小程序、QQ教師助手、釘釘作業中的課文朗讀打卡模式,這些平臺不僅提供提交作業的渠道,還會在布置作業時顯示同步朗誦音頻以及實時打分功能,這些功能很直觀地呈現了學生作業完成的情況和效果,具有一定的評價和激勵作用。六年級下冊教材中有很多經典美文,如《燕子》《匆匆》等,還有《學弈》《兩小兒辯日》等古詩詞,這些必背篇目都需要學生在大聲朗讀中增加文字儲備,豐富語言輸出。學生通過線上模式完成作業,既獲得專業的指導,又有伙伴的同臺競爭,極大地激發了他們完成朗讀作業的積極性。因此,線上口語表達型作業真正地實現了讓每位學生都能成為舞臺中心的“朗讀者”。2.線上賞析型作業讓資源整合發揮最大功效六年級下冊語文教材閱讀難度顯著提高,通過賞析的方式理解課文的文學價值對學生來說是一個很大的挑戰。從語文要素上看,也是語文學習階段需要達到的能力峰值,例如,在“把握課文主要內容”這一能力點訓練上,中段的學生需要學會簡要復述、學會借助故事發展的過程和相關資料理解課文主要內容,而到六年級,學生則最終落實到了解并學寫作品梗概,以此達到學會精簡處理作品信息的能力。面對閱讀難度的提升,如何在大量的閱讀中提高學生們的閱讀興趣,科學合理地使用閱讀方法呢?筆者認為,六年級的學生已經掌握了基本的信息技術能力,在小學語文閱讀課程學習環節,教師可以鼓勵學生通過關鍵詞搜索與課堂教學主題相關、學生喜聞樂見且具備一定教育意義的音視頻資料進行鑒賞。借助網絡的豐富資源,可以為學生讀名著、寫作品梗概提供多樣的思路,在學會精簡作品信息的基礎上,拓寬學生知識獲取途徑,有效減輕學生的作業負擔,提升作業質量,從而在引導學生學會收集各類資源,提高語言文字提取、篩選、轉化、整合等能力。比如,六下第五單元的一項線上作業是這樣設計的:學校將組織“縱橫杯”辯論賽。請你在線上項目作業的指引下,邊學邊做,跨出成為辯論賽場上最亮眼選手的第一步吧!活動一:亮觀點“縱橫杯”辯論賽初賽辯題,請你任選一個感興趣的問題作為辯題,并且自主決定做正方還是反方。活動二:做準備辯題已確定,那么接下來請你開始著手準備辯論材料吧!請搜集與辯題相關的資料,整理并完善自己的論證材料,完成辯論材料卡。(模板僅供參考,材料卡可自行設計)完成后,請將辯論材料卡拍照上傳到教師助手里,與同伴們分享自己的收獲。如果你覺得其他小伙伴的資料卡做得也很棒,可以為他點贊哦!點贊最多的同學將獲得“收集材料小能手稱號”。期待你的精彩分享!辯論話題:_________________我的觀點:_________________辯論材料要點:_________________除此以外,在小學語文課程教學和作業設計環節,合理引入互聯網資源能夠確保課內外資源互相補充。比如利用喜馬拉雅、懶人聽書等平臺,推送第二單元的外國名著《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》《騎鵝旅行記》朗讀音頻。學生通過線上平臺收聽一系列優質文學作品,順利完成作業任務。這樣的作業形式直觀呈現文學作品內涵,巧妙利用學生碎片化時間,讓名著不再束之高閣或令人生畏,而是能夠在學生耳邊化作一種聲音,將其帶入故事情境中,讓學生在情感層面、思想層面與作業產生共鳴,不僅使學生感受到了語文課程當中的文學魅力,而且激發了他們閱讀名著的興趣,提升學生探索名著文學價值的積極性。這種類型的作業對于提質增效是有利的,同時在改善學生不良閱讀習慣上也是非常有意義的。3.分層作業讓因材施教有法可行張藝凡在《互聯網+背景下小學語文作業設計研究》中提到,作業的布置要適應學科發展要求,不僅要符合學生的思維和能力發展水平,同時也要分層次設計。例如,與傳統批改作業的形式相比,對話式的批改和交互式交流更高效、更有針對性,教師可以不受時空限制對學生的作業進行及時批閱,彌補了師生面批時間緊、任務重的不足。家長也可以通過平臺反饋,更好地了解孩子完成作業的過程,及時查缺補漏。線上作業還有一個非常值得肯定的作用,那就是真正實現了分層作業。針對學習能力強的學生,布置他們感興趣的知識點,在網絡上進行延展性資料的搜集、整理,拓寬知識領域,豐富知識體系;針對基礎薄弱的學生,則利用互聯網微課對課堂內容進行重復和反復觀看,加深對知識點的理解和記憶。六年級下冊的課文篇幅長,需要識記的內容較多,分層作業就可以兼顧不同學生的學習情況。例如,六下第一單元線上作業就可以這樣設計:活動一:品春節里的“臘八粥”(基礎型作業)1.《臘八粥》這篇課文主要寫了和兩件事。其中寫得詳細,寫得簡略。(請將答案拖動到對應橫線上)2.在《臘八粥》課文中,作者沈從文筆下的臘八粥讓人垂涎三尺。請你把文中描寫臘八粥的語句抄寫下來或者將自己的朗讀音頻上傳到作業平臺里,與同學們一起分享。3.八兒眼中的臘八粥是多么美味啊!你也一定想嘗嘗甜甜膩膩的臘八粥吧。請參照推送的臘八粥制作視頻,邀請家人們一起動手熬一熬臘八粥吧!如果你愿意與同伴分享你的勞動成果,歡迎將制作臘八粥的經過拍成視頻,發布到班級群里和同學們一起線上同食臘八粥吧!活動二:家鄉風俗“備忘錄”(拓展型作業)1.圍繞話題“不同的地方不同的風俗,那你們家鄉有哪些風俗呢?”仔細觀看介紹合肥風俗視頻短片,學會通過查詢資料或實地訪問等方式,收集完成家鄉風俗資料袋。2.請將你的資料袋按照“風俗的由來”“風俗的內容”“美好的寓意”“人們的看法”四個方面進行整理并配合繪畫制作一個屬于自己的家鄉風俗“備忘錄”吧!做完以后線上提交,并在學習空間上與同伴分享互評。(三)依托線上互動模式,豐富作業評價手段作業評價是作業整體質量顯著提升以及促進學生全面發展的重要保障。2022年版語文課程標準指出,教師要認真批改學生作業,針對學生素養水平和個性特點提出意見,及時反饋講評,激發學生的學習熱情,保護學生的自尊心,尊重學生個性差異;要對學生作業進行跟蹤評價,梳理學生作業發展變化軌跡,及時反饋不同階段作業質量的整體情況。基于課標對作業評價的建議,筆者認為線上作業利用平臺技術優勢完全能夠實現作業及時評價,形成“一生一作業”的個性化作業評價模式。例如教師可以科學引入“班級優化大師”的教學軟件,根據學生提交作業所得成績及時反饋;借助釘釘推送同步語文教材的信息,為每節課程設計難易程度適中的