焦耳定律一、教學目標1.物理觀念①能在實驗的基礎上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關，知道焦耳定律；②體驗科學探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。2.科學思維通過探究過程，進一步體會科學探究方法。3.科學探究培養學生的觀察、思考、分析、討論、總結、歸納的能力。4.科學態度與責任在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。二、教學重難點教學重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關系，并確定研究方法及實驗操作中各個環節應注意的問題。教學難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應用。三、教學分析焦耳定律是九年級物理第十八章第四節的內容，是本章的重點，是初中物理學習的重要任務之一，是能量守恒定律在電能與內能之間轉化的具體體現。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學生的認知規律，本節由“電流的熱效應、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時間的定性關系，焦耳定律的理解及應用既是教學重點又是教學難點。教學中，做好實驗及分析實驗現象是關鍵。同時，考慮到教學過程中實驗時的不確定因素導致難于掌控時間和教學內容太多，我把本節內容教學設計為2課時，第1課時內容：電流的熱效應和焦耳定律。本節課的設計體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。。四、教學過程活動1【導入】創設情境，引入新課開門見山，教師用電阻發熱引燃紙巾，吸引學生，提問：為什么紙巾會被點燃？引發學生思考。活動2【講授】確立課題，探究猜想確立課題：電流熱效應。教師讓學生猜想影響電流產生熱量多少可能與哪些因素有關。活動3【活動】方法教育，分組分工教師提醒學生如何區別比較不同情況下電流發熱的多少。介紹教材中出現的溫度計測液體溫度的思路，引導學生進行實驗改進，介紹NCW系列可逆型測溫紙使用方法：直接貼在電阻器表面，當該電阻器溫度達到55℃時測溫紙變紅。組織分組實驗設計。活動4【活動】確立課題，領取任務學生根據猜想的探究因素，教師幫助整理為三個探究任務：1、探究電流產生熱量與電阻大小有沒有關系？2、探究電流產生熱量與通電時間長短有沒有關系？3、探究電流產生熱量與電流大小有沒有關系？將任務下發給各組。活動5【活動】設計方案，評估修改1、學生領到實驗任務后，利用手上提供的器材，要求采用控制變量的科學方法進行實驗方案設計。2、教師請學生到黑板上畫出本組實驗電路圖，和全班交流實驗方案。教師引導全班學生進行評價和修改建議。活動6【活動】小組合作，實踐探究各實驗小組開始實驗，觀察實驗現象。教師關注學生實驗過程，注重學生科學方法在探究實踐當中的運用情況，引導學生觀察測溫紙的變化，修改實驗方案或填寫實驗報告。活動7【活動】小組交流，匯報成果教師組織學生小組內交流及組間交流，分享實驗報告，總結實驗結論。教師鼓勵學生匯報實驗結果，教師補充說明，得到焦耳定律的概念和公式。活動8【練習】課堂小練，學以致用1、根據學到的焦耳定律，解決兩個問題。簡單計算：兩個串聯在一起的電阻，一個電阻大小為1Ω，另一個電阻大小為100Ω，電路中的電流為1A，通電一秒鐘后，兩個導體產生的熱量分別是多少？

電爐里的電熱絲和導線是串聯的，為什么工作時電熱絲很熱而導線不熱？活動9【活動】知識