小班幼兒觀察記錄寫好幼兒園觀看記錄是幼兒老師分析幼兒行為背后緣由的一條通道,同時也是幼兒老師更好地了解孩子的重要途徑。本站今日為大家細心預備了小班幼兒觀看記錄,盼望對大家有所關心!小班幼兒觀看記錄

時間3月27日午時

地點小小三班教室

人物陽陽、老師

大事描述：

由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是特別留意著他，生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細心，不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可快樂了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立即沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已消失了牙痕。

處理：

我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發覺他竟然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見老師的樣貌。我皺起眉頭問他："明白自我做錯了?'陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說："我來修玩具，他不給我。'

分析：

這次的大事讓我發覺，由于陽陽說不清晰話，沒有準時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的急躁，又犯了老毛病。陽陽

發現老師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平常的相關活動中陽陽獲得了必需的感性熟悉。

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觀看對象：杜佳欣

觀看時間：20xx年5月25日5月30日

觀看資料：

欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。

25日那天，我在家休息，正在為參與市里的老師崗位大練兵競賽做預備。接近下午3點的時候，我打算利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么緣由使她突然間不喜愛上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告知她自己的想法，她

非常愉快，全家人正為她成天在家里這么待著犯難呢!

我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶

非常炎熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。'我向她轉達了老師、小伴侶們的問候，我告知她，大家都很想你呢!但是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說:"欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!'這句話還真管用，她立即從里屋跑出來，我把預備好的小熊維尼送給她?？礃用?/p>

非常愉快。從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事共性重的孩子，這幾天在家，就常常問奶奶："我不上幼兒園行嗎'假如奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說："我不讓爸爸早晨打電腦!'假如沒回應依舊是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我必需要想方法讓她重新喜愛我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的"西瓜變成土豆了'，的確很搞笑。

我告知欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，期望她明天和媽媽去取回家。她說："讓媽媽去吧!'當我離開的時候，她興奮地說："蘋果姐姐再見!'欣欣奶奶陪我走了一段路，她說："也不明白欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!'我笑了笑，心里想：這都是我就應做的!孩子能夠高興奮興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是歡樂的，這就是我們感到最幸福的事了!

26日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣興奮地走進教室，我給她搬了椅子，她開頭仔細地聽課。

27日上午，我去參與競賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發覺我，甜甜地笑了，并對我說："我這天上主持人課了!'

28日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都

非常愉快，欣欣也是共性的快樂!29日欣欣依舊沒有哭，

非常愉快地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說："明天我還有上表演課呢!'30日當我剛開頭帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小伴侶，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說："蘋果姐姐這是我給你帶的!'

發現欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!

觀看反思：

當孩子突然間不喜愛上幼兒園時，老師要想出好方法幫忙她們重新建立對幼兒園的寵愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次興奮地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選取。

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觀看地點：小一班教室"娃娃家'活動區

觀看實錄：

今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小伴侶玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，"我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。'原先是尹可欣和王若語小伴侶都爭著要當媽媽，而其他三個小伴侶都已經安排好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小伴侶。我一走近，小伴侶們立即用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語："你們為什么都要當媽媽呢'可欣搶先回答："由于我最喜愛媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。'小語也說："我也喜愛媽媽，當寶寶不好玩。'想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立即問娃娃家的寶寶："為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人'一旁的"爸爸'余子星說："有爸爸、媽媽和哥哥。'"哥哥'坤坤也在一邊補充道："家里還有寶寶呀!'我之后說："對啦!我們一家人在一齊很幸福，是由于我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!'可欣點點頭說："我也覺得，我們家也是這樣的。'小伴侶們都點點頭，我之后說："在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小伴侶們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好'小伴侶都說好。我轉過頭看看邊上那兩個安排好主角的小伴侶說

："爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。'我又看看可欣和小語說："老師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次嬉戲的時候我們就互換主角，看看誰當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎'經過調整和勸告，可欣最終當上了"媽媽'，小語當上了"寶寶'。剛開頭"寶寶'還撅著小嘴巴，可過了一會兒，"寶寶'就快樂的投入到主角中去了

分析：

1、孩子們到娃娃家，有了初步的規章意識(如：已有兩位小伴侶自我安排好主角了。)

2、我們有時常常會問孩子最喜愛家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜色一些。所以當有"媽媽'和"寶寶'的主角選擇時，就會消失以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當"媽媽'的主角。

3、我最初是想培育孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓"娃娃家'的孩子們自我安排。其實孩子們對于主角扮演有著深厚的愛好。但有的孩子遇到自我喜愛的主角就會爭辯不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

措施：

1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培育，明白家里的成員都是很重要的。

2、孩子在嬉戲中消失問題，老師要準時的消失，并用親切的語言和相宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選"媽媽'的主角，我準時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的熟悉。

3、老師還是要引導孩子自我去安排主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和安排誰當"媽媽'，雖然孩子剛開頭還是有點不興奮，但當孩子投人到嬉戲當中的時候，能立即忘掉不快樂，這也是小班幼兒的心理特點。

4、小班孩子在自選主角這個規章意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，老師要酌情參加指導，制定輪換主角的規章，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔當自我喜愛的主角。當孩子得到自我喜愛的主角時，要給孩子提出嬉戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商安排主角和謙讓的小伴侶進行表揚。幫忙小伴侶逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規章，加強孩子的社會交往本領的培育。

5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發覺問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規章內化，逐步培育他們自愿、自覺的遵守輪換規章的好習慣。

2、我們有時常常會問孩子最喜愛家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫順美麗能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中重量比媽媽要稍遜