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文檔簡介

提出正確的科學問題科學課堂的常規模式往往是這樣需要經歷提出問題、解決問題、思考反思的過程，因此提出問題的重要性就顯得不言而喻了，一切科學成果都是從提出一個正確的科學問題開始。一、教學實例先來看一個教學實例。教師在對學生展示一組森林被破壞的圖片、數據后，提出了這樣的問題：“我們該怎樣去保護森林？”當這種問題提出之后，我們的課繼續上下去就很難是科學課了，而是綜合課、思想品德課了。因為孩子們的回答很可能是“不濫砍濫伐”“多植樹造林”“制定森林保護法”等等。而與此相關的真正的科學應該是什么樣的呢？比如，“森林減少對其他小動物有什么影響？”“不同的森林中的動植物有什么不同？”“我們該怎樣去保護森林？”應該是屬于“實際問題”，即如何解決社會生產的需求，其根本目的在于解決問題，其具有一定的功利性目的。而真正的科學問題，其目的是為了進一步研究、發明、創造、調查、探索，甚至有的問題看起有點脫離實際，比如，“為什么太陽系的所有行星都圍繞太陽公轉？”“為什么地球的公轉軌道是橢圓而不是正圓？”我們科學老師在教學中要正確地提出科學問題或者引導孩子們提出科學問題，需要弄清楚以下幾個問題。二、區分真科學問題與假科學問題在“觀察大樹”科學課中，當任課老師詢問孩子們要研究什么問題的時候，一個孩子說：“很多的字都是木字旁，我想研究到底有哪些木字旁的字。”這是一個科學問題嗎？我估計，這個孩子很可能想要研究的是漢字含義的問題，而不是科學研究的“樹的形態特征”“樹的成長”“樹的結構”等問題。科學問題的提出只能由學生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，絕不能，也不應該在教師的追問下“逼”出來，在老師的逼迫下學生提出的問題往往是這樣的：“我想研究……為什么……”和“我想研究……怎么樣……”而這樣的問題往往都是假科學問題。科學問題是科學課程中具有直接指向的作用，因此分清什么是科學問題、什么是假科學問題，對教學中有效地引導學生提出問題、思考問題是十分重要的。去研究這些問題，那就背離了科學科的初衷。小學教育尤其是低年級的科學教育，主題要小，對于“是什么”的問題，對象一定要具體；對于“為什么”的問題，解釋一定要簡化，不能變量太多。2.學生自己從活動中提出問題科學學習與其他學科是不一樣的，它是建立在直接經驗的基礎上的。前文已經提到，在老師的逼迫下學生提出的問題經常都是些脫離學生實際的問題，所以問題的提出，應該是在老師精心設計的主題活動下，讓孩子自己去圍繞著這個主題，從孩子的好奇心出發，提出可供大家研究的科學問題。五、結語科學課堂應該解決的問題應該是真正的科學問題，決不能讓各種各樣的“偽”科學問題去誤導我們的孩子，因為孩子的科學思維一旦走進誤區，他??是比我們成人更難去

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