項目四學習動機一、目標與任務本次教學項目項目四學習動機學時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念有些家長為了能讓孩子達到更高、更好的目標,就用外部的物質獎勵來激勵孩子“更上一層樓”。但是這種物質獎勵一旦過多,會讓孩子把自己的內在學習動機歸結到外在動機,降低孩子對學習的自我控制感。動機是怎樣發揮作用的？究竟是什么力量驅動著行為？對此,許多心理學家從各自的角度嘗試做出解答,從而形成多種動機理論教學目標知識目標了解學習動機的含義、功能、分類,熟悉幾種學習動機理論技能目標掌握激發與培養學習動機的主要方法,并能夠運用于教學實際素養目標合理控制動機水平,達到事半功倍的效果教學重點、難點重點了解學習動機的含義、功能、分類,熟悉幾種學習動機理論；掌握激發與培養學習動機的主要方法難點合理控制動機水平,達到事半功倍的效果任務分解任務一學習動機概述任務二學習動機理論任務三學習動機的激發與培養教學方法講授法、點撥法、案例分析法、討論法、實訓法教學媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學進度教學過程教學內容教學活動教學時間（分鐘）教師活動學生活動情境導入尋找李小輝已經成了班主任的日常工作之一,他已不知多少次把李小輝從球場、馬路、游戲廳“請”回來。李小輝的母親是一所中學的教師,年年帶初三,年年出好成績,可是一提到自己的兒子,卻一籌莫展:“實在不好意思,我教別人的孩子一套一套的,怎么教自己的孩子一點兒法子也沒有呢？他上小學時可聽話了,一放學就做作業,從不出去瘋。一上初中怎么成了那個樣子？多好的學校,人人都羨慕。小學畢業,班里只保送了他一個,他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他講,‘小輝你可得爭氣,回家咱們多自學,上課努把力,不也能跟上去嗎？’他說什么,‘沒用,人人都比我強,我怎么也爭不到第一,努力有什么用？’”但據同學們說:“其實李小輝在小學連續三年評上了三好學生,當時在全市的競賽中也獲過獎。只是在剛升入初中后的第一次測驗中,只排在第21名,他就有點灰心喪氣了。他還特別愛看報紙,玩電子游戲,誰也玩不過他。他還愛打籃球。”思考：李小輝為什么如此討厭上學？假如你是李小輝的老師或父母,面對這種情況,你該怎么辦？檢查預習；板書思考新課講授任務一學習動機概述一、動機與學習動機的含義“動機”一詞來源于拉丁文“movere”，意思是推動或引向行動。動機：由某種需要所引起直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內部心理傾向。學習動機：引發和維持學生的學習活動,并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。由對知識價值的認識(知識價值觀)、對學習的直接興趣(學習興趣)、對自身學習能力的認識(學習能力感)、對學習成績的歸因(成就歸因)4個方面構成。二、學習動機的功能主要表現在以下3個方面。指向學習目標；維持學習活動；調節、強化學習行為。三、學習動機的分類(一)依據學習動機形成原因的內外維度分類依據學習動機形成原因的內外維度,學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生參與學習的動力來源于學習活動或學習者本身,主要由內部因素轉化而來,無須施加外力的影響。外部學習動機是指由學生或學習活動以外的客觀因素引發的學習動力。一般來說,外部的學習動機的作用較弱而短暫,內部的學習動機能更持久、強烈地推動學習。因此,教師在教學中要引起學生對知識長期的興趣，要以激發和維持學生的內部學習動機為主,適當利用外部學習動機。案例在“機器”單元教學中,張老師將班上的學生進行分組,每組的任務是設計一種交通工具。設計好的工具要由橡皮帶啟動,能夠承載重0.45千克的物體運行至少0.15米。張老師為學生提供了各種各樣的材料,同時學生也可以自己找材料。制作完成后,每個小組都要在班上演示自己小組的作品,并且要對每一個工具在載重情況下的運行速度和距離進行測量,然后,選出一件作品代表班級參加市里舉辦的比賽。張老師發現,學生對這個項目特別感興趣,對設計和制造工具特別用心。他還注意到,學生在這一項目上投入了大量的課余時間,為了測試和改造他們的設計,有些學生甚至忙得早出晚歸。分析：事實上,在這一案例中,大多數學生的興趣可能是由該項目本身激發的,然而,這些學生可能也覺察到了一些潛在的外部結果。張老師為學生提供了一個充滿機會的環境,但是每一個學生對這一機會的反應則取決于其自身的心理特征和他們所覺察到的自己所處環境的相互作用。此觀點意義在于,教師如果想知道怎樣才能激勵學生,就必須了解那些影響動機的心理特征以及這些特征是如何與環境進行交互作用的。(二)依據動機行為與目標的遠近關系分類依據動機行為與目標的遠近關系,學習動機分為遠景性學習動機和近景性學習動機。遠景性學習動機是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。近景性學習動機是指與近期目標相聯系的一類動機。例如,學生在確定選修課程時,有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要,這是屬于遠景性學習動機。有的只是考慮眼下是否容易通過考試,這屬于近景性學習動機。(三)依據動機在活動中的地位和動力作用強度的大小分類依據動機在活動中的地位和動力作用強度的大小,學習動機分為主導性學習動機和輔助性學習動機。主導性學習動機是指對行為起支配作用的動機。輔助性學習動機是指對行為起輔助作用的動機。(四)依據學習動機的構成成分分類依據學習動機的構成成分,奧蘇貝爾把學校情境的成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。認知內驅力是指一種要求了解、理解周圍事物的需要和掌握知識的需要,以及系統地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內驅力是指個體因自己的學業成績或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可,表現出把工作做好的一種需要。四、學習動機與學習活動的關系(一)學習動機在學習過程中的作用1.始動作用學習動機能激發和發動學生的學習行為,使其盡快地投入學習活動。學習動機越強、學習熱情越高的學生,就越會積極地做好學習準備,因而越容易啟動其學習行為。2.指向作用學習動機能使個體的行為朝向具體的學習目標。3.調控作用學習動機能調節學生從事學習行為的強度、持續時間和方向。(二)學習動機與學習效率的關系學習動機始終是學習效率的直接推動力。高學習動機水平的學生,其學習效率也好;反之,好的學習效率也可以提高學習動機水平。學習動機與學習效率的關系并不總是一致的。美國心理學家耶克斯與多德森提出了著名的耶克斯-多德森定律,即動機強度與工作效率呈倒“U”形的曲線關系。這一定律主要包括3個方面的內容：(1)各種活動都存在一個最佳的動機水平,動機不足或過分強烈,都會使工作效率下降。(2)動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。(3)在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。任務二學習動機理論一、行為主義取向的動機理論(一)驅力說驅力說認為,當有機體的需要得不到滿足時,便會在有機體的內部產生所謂的內驅力刺激,有機體為了降低這種內驅力刺激狀態,即降低一種不愉快的激起或喚起感,就會以某種方式做出特定的反應,而反應的最終結果則使需要得到滿足。(二)強化論凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。強化論認為,人們具有某種行為傾向,完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。二、認知主義取向的動機理論(一)成就動機理論與期望—價值理論1.成就動機理論成就動機是一種競爭和追求成功的習得性動機,是指個人把自己的活動保持在盡可能高的水平和不斷增加的努力之中,從而取得最好活動成績的心理傾向。麥克利蘭：成就需要、權力需要、親和需要（三種需要理論）很多人就稱其理論為成就需要理論,也被稱為成就動機理論。該理論的基本觀點之一是認為個人的成就動機可以分為兩部分:一是力求成功的意向,二是避免失敗的意向。2.期望—價值理論阿特金森創建。期望—價值理論是動機心理學最有影響的理論之一。基本假設是：人們從事何種行為,取決于他們覺察到行為導向目標的可能性和目標的主觀價值。(二)自我效能感理論由班杜拉提出。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。個體自我效能感的形成有4個來源：(1)直接經驗。也稱為親歷的掌握性經驗,即個體自身行為的成敗經驗。(2)替代性經驗。是指通過觀察他人的行為,看見他人能做什么,注意到他人的行為結果,以此信息形成對自己的行為和結果的期待,獲得關于自己的能力可能性的認知。(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋等,來改變人們自我效能感的一種方法。(4)情緒喚醒。班杜拉認為,情緒和生理狀態也影響自我效能的形成。自我效能感的功能：(1)決定人們對活動的選擇,以及對活動的堅持性。(2)影響人們在困難面前的態度。(3)不僅影響新行為的習得,還影響已習得行為的表現。(4)還會影響活動時的情緒。(三)成就歸因理論由海德首先提出，韋納擴充和發展。歸因是指人們對他人或自己行為的原因的推論過程。韋納認為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為6點:能力,努力,工作難度，運氣,身心狀況,其他。同時,韋納把這6個因素納入以下3個維度。1.原因源原因源是指當事人自認影響其成敗因素的來源,分為內外兩個維度,即個人內部(內控)和外在環境(外控)。2.穩定性穩定性是指當事人自認影響其成敗的因素,在性質上是否穩定,是否在類似情境下具有一致性。3.可控性可控性是指當事人自認影響其成敗的因素,在性質上能否由個人意愿所決定。三、人本主義取向的動機理論美國人本主義心理學家馬斯洛認為要揭示動機的本質,必須關注人的需要。一方面,馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機,在需要得到滿足之后便趨于消失。成長動機是指個體試圖超越自己以往成就的動機。在成長動機的驅使下,人們往往愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實現。另一方面,馬斯洛將人類的需求分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求5個層次。四、社會文化取向的動機理論該理論強調學習者和他人一起進行學習的經驗,認為人類的一個基本需要就是在社會環境中和他人發生聯結,這是所有人的基本需要。身份是社會文化觀點的核心概念,如果學生把自己看作班干部,那么其行為就將按學生自己認定的班干部應該做的事情去進行,如關心同學、協助教師工作等。在教學中,教師的作用就是創設各種類型的群體活動,確保所有學生參與其中,讓學生圍繞問題進行合作,對學習產生責任感。任務三學習動機的激發與培養學習動機的激發是指通過適當的途徑和方法,使學生的學習動機從不活躍狀態轉變為活躍狀態,成為學習活動中的積極因素。學習動機的培養是指通過適當的途徑和方法,幫助缺乏學習動機或學習動機水平低的學生形成或提高其學習動機。一、內部動機的激發與培養(一)激發學生的學習興趣學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素,是推動學生學習最實際的內部動力。興趣一旦被激發,學習者就會對某些對象給予優先的注意,并伴隨著緊張的情緒和意志努力,去積極地認識某種事物和從事某項活動。可以從以下3個方面著手。1.增強教學的吸引力,激發學生的求知欲求知欲是推動學生探求知識并帶有情感色彩的內心渴望,它能使學生在學習過程中產生愉快的心情、積極的態度,從而增強學習的興趣并轉化為進一步探求知識的欲望。在教學中,教師要注意教學的新穎性和啟發性,從而激發學生的求知欲。2.通過自我積極期望的培養來激發學習興趣積極期望的培養就是從改善學習者自身的心理狀態入手,培養其學習興趣。3.原有興趣遷移,形成新的學習興趣關鍵在于用什么方法可以讓人改變需要、實現興趣的遷移。(二)確立與學習任務同一的明確的學習目標學生在學習過程中確立的學習目標可以分為兩大類:一類是以學習活動本身為目標的學習目標;另一類是以學習結果或學習活動以外的因素為目標的學習目標。以學習活動本身為學習目標,則學習的動力來自活動本身的動態,不易受活動以外的因素困擾,能夠激發學習的內在動機。以學習結果或學習活動以外的因素為學習目標,其學習的動機系統容易因學習結果及學習活動以外因素的變化而不穩定。教師要引導學生以學習活動本身來確立學習目標,激勵學生的內在動機。確立以學習活動本身為目標的學習目標,需要把握目標的明確性、難度的適中性和近期性。當目標由個體自己設定,而非別人強加時,個體通常會付出更多的努力。二、外部動機的激發與培養(一)傳達明確的期望教師應當明確地將期望傳達給學生，讓學生知道如何去做。(二)提供明確的、經常性的反饋反饋是指提供給學生關于作業、學習成績及行為表現等的信息。反饋作為一種誘因,在很多情況下,可以作為對個體行為的適當強化。通過明確的、經常性的反饋,學生能夠及時了解自己學習的結果,包括運用所學知識解決問題的成效、作業的正誤、考試成績的高低等。(三)合理運用外部獎勵獎勵和懲罰是對學生行為進行控制的教育方法。受獎勵或表揚的學生獲得的激勵作用最大,而且有較長期的效應。獎勵既包括物質的,也包括精神的，對獎勵的成功運用取決于恰當的獎勵時間和方式。(四)有效地運用表揚表揚在課堂教學中的主要作用是強化學生適當的行為,對學生所表現出的期望的行為提供反饋。三、積極歸因引導(一)歸因引導的界定及種類歸因引導就是引導學生對學校消極事件進行更適宜的歸因分析。歸因引導包括正歸因法和誤歸因法。正歸因法是指通過幫助學生尋找導致學習結果的真正原因而引導學生建立積極的歸因。這種方法的運用適合于真正的原因是積極的。當真正的原因是消極的時候,則適合用誤歸因法,即在幫助學生分析導致學習結果原因的時候,故意隱瞞消極的真正原因,而突出需要強化的積極歸因。(二)歸因引導的原則努力歸因和可控歸因都是歸因引導的一般方向和原則。引導努力歸因的目的在于使學生認識到自己的努力程度是影響學業狀況的重要因素。無論在成功還是在失敗的情境中,應引導學生進行可控歸因。(三)歸因引導的方式成功時引導學生進行內在的、穩定的歸因,而失敗時引導學生進行外部的、可變的歸因。四、營造良好的學習氛圍(一)建立良好的師生關系具體表現在以下3個方面。(1)相互信任,以誠相待,多和學生交流,收集學生反映,注意學生的一言