PAGEPAGE4蹲點蒙山縣文華實驗中學教學模式學習總結三堡中學姚紅山2012年秋季期，我校李進強校長已決心進行高效課堂教學改革，真正實現“少教多學”的目標。因此，特別向市教育局申請了一個課題，進行研究。新學期開始后，多次在教師會議上強調：新課改，勢在必行！并在開學工作會議上進行了部署和有計劃的安排，即將出訪蒙山，學習取經。2013年3月份，即開學的第3周，分兩批奔赴蒙山參觀學習。我于3月4日星期一第一批去蒙山參觀學習，觀摩蒙山縣二中，趟過西河中學，可謂是跑馬觀花，收效甚微，有了對新課改的感性認識。之后，學校決定蹲點蒙山縣文華實驗中學，學取真經！我有幸被選中，冠名為備課組長，但由于才疏學淺，只拉牛上木，才達到走馬觀花的效果，真正看到了花形，聞到了花香！二進蒙山，蹲點蒙山縣文華實驗中學，經過4天全身心投入的學習、觀摩、聽課、交流，特工般的獵奇，間諜一樣的獲取情報！深入課堂聽課，終于明白了蒙山的“高效課堂”原來是一種打破傳統的教學模式的教學課堂模式，他們運用“三環六步一反思”的教學模式上課。做足4天的站長，全天侯跟蹤學習，真正是身心疲憊，腰酸背痛，終生難忘，其中有甜酸苦辣！現將學習情況匯報，心得體會總結如下：一、蒙山縣文華實驗中學教學模式的價值及可借鑒性：（一）契合并實現了新課程理念：本輪新課改提出了“生命教育，高效課堂”的新課改核心理念，而蒙山縣文華實驗中學的教改實踐恰恰是基于一種樸素的教育理念：為學生的一生發展奠定了基礎，培養自主發展的人、具有終生學習能力的人。蒙山縣文華實驗中學的師生們創造了“動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂”，在這樣的課堂里，學生“我參與、我快樂、我自信、我成長”。其實踐集中體現了新課改的價值追求。（二）符合新課改轉變學習方式的要求：教育理念與教育方式是相輔相成的，先進的教育理念是通過先進的教育方式體現出來的，而教育理念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。為實現新課程的新理念，本次新課改把學習方式的轉變看成是核心任務和顯著特征，要求改變原有單一、被動的學習方式，形成多樣化的主動探究的學習方式。分析蒙山縣文華實驗中學的“三環六步一反思”自主學習模式，三大措施徹底改變了傳統教學中教師唱主角，學生被動接受的局面：第一，改變我們常見的班級授課制為分組學習；第二，“10+35”，保證學生的活動時間；第三，“預習——展示——反饋”三個學習模塊。學生真正成為了學習的主人。課堂上他們讀、背、唱、演、辯論、競賽、實驗、主持人……以撞人眼球的繚亂多樣的學法去動腦、動口、動手，自己主宰著課堂。與此相應，教師的教學方式也由過去的“注入式”轉為了“發動式”，由直接“講”變為了“想辦法促使學生動起來”，師生共同努力，把課堂塑造成了一個動態的、情感的、成果的“藝術課堂”，真正體現了“學為主體，教為主導，師生互動，共同發展”的教改指導思想。（三）該模式的實踐操作并不復雜，具有可行性：蒙山縣文華實驗中學的教改領導人并沒有高深的理論基礎，教師們的學歷也并不高，但他們的探索與實踐卻取得了讓人驚異的成績，充分說明了其可操作性。在學習實踐中，應抓住“學習組織形式變化、10+35的教學時間和預習——展示——反饋三個學習模塊”這三個關鍵點。只要真正讓學生“動”起來，我們的借鑒學習就會有效果，我校的新課改就進行下去，就一定能成功！（四）實踐該模式的硬件條件并不高：蒙山縣文華實驗中學進行教改之初學校的辦學條件簡陋，只擁有基本夠用的校舍，教室內部設施幾乎沒有一樣現代化的東西。可偏偏就在這樣貧瘠的土壤中，孕育了“三環六步一反思”自主學習模式并不斷得以完善，成為“農村教育的樣板”。（五）該模式的實踐不但沒有降低升學率，反而提升了教育質量，提高了升學率，強有力證明了素質教育并不拒絕應試的觀點。并且極大限度的降低了學生裝的輟學率！二、“三環六步一反思”自主學習模式的借鑒學習：蒙山縣文華實驗中學新課堂教學改革模式在新課程背景下對素質教育的成功實踐，確實值得我們學習。在新課程背景下，在應試教育還在大行其道，素質教育的實施舉步維艱的今天，學習蒙山縣文華實驗中學教學模式應重視以下問題：（一）教改的魄力，勇氣是學習的前提：進行改革就會遇到阻力，而阻力的大小會決定改革的進程與效果。蒙山縣文華實驗中學在教改之初是私立學校（民辦學校），招生困難，教改源于學校保生存、求發展的簡單追求，相對于處于上中游的學校來說，其教改的壓力要小。全國有不少類似當初蒙山縣文華實驗中學的農村中學，對于他們來說，學習杜郎口模式的動力要大些，阻力要小些；而對于處于上中游的學校，升學率恐怕是他們學習杜郎口教學模式，進行教改的最大擔心所在，盡管蒙山縣文華實驗中學教改后的教育質量、教學效果已十分有力地證明了“升學率”不是問題。所以，學習蒙山縣文華實驗中學教學模式，進行教改需要足夠的魄力和勇氣，敢于“破”和“立”，同時也需要改革評價機制。（二）需要更新教育觀念，真正確立起新課程倡導的“以人為本”、體現素質教育精神的教育觀念觀念是行動的先導，只有教育觀念更新了，教師們才能自覺、自愿、積極主動地轉變教學方式與學習方式，主動學習杜郎口教學模式，進行教學改革。（三）必須提高教師的素質：盡管蒙山縣文華實驗中學教師的學歷不高，但并不能說明他們的學力和教育素質低。教改需要熱情，但更需要實施教改的教師們不斷提高業務素質，尤其是教育素質。杜郎口自主學習模式尊重學生的主體地位，讓學生自己主宰課堂，這絲毫不意味著可以不要教師的主導作用，反而對教師的主導作用提出了更高的要求。過去教師直接唱主角，主導作用主要體現在“講”上，要講得到位、精彩、透徹、明白；而杜郎口教學模式要求讓學生唱主角，其主導作用主要體現在：預習課的籌劃、指導和了解；展示課的組織、精點和釋難；反饋課的糾偏、整合和總結等方面。在此過程中教師對知識和學習目標的把握、有針對性的學習指導、對學生自學情況全面準確的了解以及合理的課堂組織，精當的點撥、科學的知識整合與總結就成為取得良好教學效果的關鍵，這無疑對教師的主導作用、對教師的各方面專業素質都提出了更高要求。（四）加強學習資源建設：雖然蒙山縣文華實驗中學在教學條件簡陋的情況下教改探索成功，但不可否認的是，“三環六步一反思”自主學習模式對學生的學習資源提出了要求。既然學生的課堂學生自己主宰，那么學習資料的搜集和整理加工的工作也自然由學生自己來承擔。足夠的學習資源對“預習——展示——反饋”三個環節的效果會產生重要影響。學校要加強圖書資料建設、校園文化建設，有條件的還要建設電子圖書室等現代化設備。（五）要立足本校實際靈活處理問題學習借鑒不是不顧實際的照搬照抄。各地各校各方面有自己的實際情況，學習借鑒蒙山縣文華實驗中學教學模式必須要結合學校的實際情況，探索出適合自己的發展之路。（六）有效的預習。這種高效課堂講究“先學后教，不學不教”，關注的是學生如何學習，尤其是課前預習。平時，在我們自己的教學中，常常是學生預習了，老師也不一定知道，因為沒有落實，或者往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣，預習的效果不大。蒙山“課改”中要求學生預習是有目的性的，是要根據老師的“導學案”完成的，是要對學生的預習有檢查有評價，還要讓學生展示。這種預習針對性比較強，達到了有效督促。這種預習也促使學生養成了良好的學習習慣，培養了學生的自主學習能力,有效地提高了學生獨立思考問題的能力，同時增加學生課前知識儲備容量,能更好地促進課堂上的有效生成。我想，在今后的課堂教學中，我們只要踏踏實實地從學生實際出發，從素質教育的目標出發，讓我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上去追求高效。以上幾是我個人的