全冊教學要求教學要求：1、拼音識字，學習普通話。2、認識97個生字，學會80個生字，能讀準字音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫，培養獨立識字的能力。3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思，能在口頭或書面表達中運用，積累語言，初步養成積累語言的習慣。4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，在閱讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法，并能從閱讀中的內容想開去，結合課文的學習，收集有關的資料。5、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，逐步養成課外閱讀的習慣。6、能用普通話交談，樂于參加討論或辯論，稍作準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調適當，聽他人說話認真耐心，能抓住要點。7、能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實，有一定的條理，能寫書信和其他常見的應用文，練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。8、在語言文字訓練過程中，受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育，受到為人民服務、無私奉獻等思想教育，培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強民族自豪感和振興中華的責任感。教學重點：通過默讀課文，把握課文主要內容，理解作者所表達的思想感情，從中受到啟迪。引導學生聯系自己的實際進行體會和交流，從而樹立尊老、敬老、愛老的信念。3、從第一課的內容中吸收有益的啟示。4、激發學生從小培養自己的求知欲和探索精神，懂得做事要遵循自然規律，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。5、從生動形象的描寫中體會表達效果；抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫，體會課文表達的意思。6、了解外國文化、感受作品中強烈的人道主義精神。教學難點：1、在閱讀中把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，初步領悟作者的表達方法。2、抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實，有一定的條理。3、練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。教具準備：小黑板、錄音機、幻燈機、多媒體課件等課時分配：第一單元12課時第二單元11課時第三單元12課時第四單元12課時第五單元12課時第六單元11課時第一單元神話與傳說單元教材解讀：本單元編排的五篇課文為中外神話和傳說。期中《鯀禹治水》《大衛》《夸父逐日》是精讀課文，《天上偷來的火種》《女媧造人》是略讀課文。本單元課文既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學生閱讀這些優秀作品，能深刻地體會到古代勞動人民是怎樣大膽、豐富的想象中，來表達對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節離奇的特點。本單元的“語文百花園一”包括溫故知新、口語交際和習作“三個欄目。本單元的教學，重點是結合課文內容，引導學生體會神話想象豐富、情節離奇的特點，從而體會遠古先民是怎樣對真善美的追求和對美好生活的向往的。教學時，還要注意指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；引導學生抓住課文的主要內容，欣賞神話與傳說離奇曲折的故事情節，品味生動靈活的故事語言。本單元隨課文會認識12個生字，會寫7個生字。1鯀禹治水教材簡析：這篇課文取材于我國先秦時期主要記錄古代神話、地理等方面內容的古籍《山海經*海內經》。課文講的是在上古時代，中國鬧過一次大水災，那時，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鯀的天神非常同情人們的悲慘遭遇，決心幫助人們治理洪水，于是他偷出了天帝的寶物——息壤，趕退了洪水。天帝知道鯀偷走息壤后，派火神殺死了鯀。鯀死后，尸體三年都沒腐爛。一天，從鯀的肚子里鉆出了他的兒子大禹。大禹決心繼承父親的遺志，完成拯救人類的事業。經過十三年的苦戰，大禹終于將洪水徹底治服。選編這篇課文的目的：使學生了解我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，體會我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質，激發學生的民族自豪感；體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。設計理念：這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學生容易讀懂?？勺寣W生通過自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質。教學時既要注意引導學生抓住課文重點語段進行朗讀、品讀；又要注意引導學生查閱有關鯀禹治水的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。教學時不僅讓學生學習作者表達的方法，還要讓學生體會到神話故事的主要特點。教學目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，能講這個故事。2、引導學生理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志品質。3、體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。4、認識“壤”字，會寫“汪、壤、燙”3個字。掌握“一片汪洋、息壤、滾燙”等詞語。教學重點：理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。教學難點：體會這個神話故事揭示的意義。教學準備：要求學生查閱有關鯀禹治水的相關資料。制作多媒體課件。課時安排：2課時教學設計：

第一課時教學目標

1．學習并掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體感知，了解文章的主要內容，理清文章的脈絡。

4．學習課文第一、二部分，了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。教學重點

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．了解鯀治理洪水的原因、方法及結果。教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。教學準備

1．生字詞語卡片。2．洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片。教學過程

一、觀看視頻或圖片，激情導人

1．教師播放或出示洪水泛濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

2．說說你看到了什么？想到了什么？

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。

……

3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅著人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4．教師板書課題：鯀禹治水。

5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成了一位治理天下的君王。

二、自讀課文，整體感知

1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．找出生字新詞，讀讀記記，并聯系上下文或借助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

3．給各自然段標上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

4．想想這篇課文的主要內容。

三、自學反饋，交流互動

1．分段指名輪讀課文。

2．集體評議，及時糾錯正音。

3．教師強調字詞難點。

⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。

形近字：禹（

）

旺（

）

壤（

）

湯（

）

陜（

）

寓（

）

汪（

）

嚷（

）

燙（

）

浹（

）

⑶詞義：

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

泛濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

汗流浹背：浹，濕透，汗水濕透了背上的衣領。形容汗出得很多。

4．齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。

5．提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6．指名說說這篇課文主要寫了什么。

（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人為了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀借助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）

四、理清脈絡，練習概括

1．快速默讀課文，給課文分段，并概括段意。

2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。

五、學習課文，了解鯀治水

1．齊讀課文第1自然段，了解故事發生的原因。

①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會?！雹谧⒁猓ǘ嘤糜诜穸ǎ纾骸叭思艺f了半天，他也沒有理會?！雹劾聿牵^問（多用于否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

3．指名反饋，集體交流。

⑴鯀治水的方法。

①探聽秘藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程。

④教師小結、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的結果又是如何呢？

⑵鯀治水的結果。

①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

②洪水重新泛濫，人們再次陷入災難。

有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

六、課堂小結

1．學生自由交流對天神鯀的認識與了解，感受其精神品質。

2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

七、布置作業

1．朗讀課文。

2．形近字組詞。

禹（

）

旺（

）

壤（

）

湯（

）

陜（

）

寓（

）

汪（

）

嚷（

）

燙（

）

浹（

）

3．抄寫課后詞語。第二課時教學目標

1．繼續學習課文，了解大禹治水的方法及結果。

2．品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。

3．體會神話故事想象豐富、情節離奇的特點。

4．有感情地朗讀課文，練習講述故事。教學重點：理解大禹父子分別是怎樣治理洪水的。教學難點：體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈愿望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。教學準備：有關大禹的介紹資料。教學過程

一、復習舊知，談話導入

1．說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的？最終的結果如何？

2．學生自由發言，相互評議、補充。

3．教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。為拯救人類而獻身的鯀死后，又發生了什么神奇的事情？

4．指名反饋，介紹鯀死后的表現。

（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹。）

5．教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

6．介紹大禹“三過家門而不入”故事

為了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。

第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。

第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家里拉。大禹覺悟地撫摸著兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。

大禹三過家門而不入的事跡感動了老百姓，人們都踴躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小幾百條河流，經過十幾年的奮斗，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹才回到嵩山和親人團聚。涂山氏一手攙著老婆婆，一手拉著小夏啟，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。

二、繼續學文，了解禹治水

1．認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結果如何。

2．指名反饋，全班交流。

⑴治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災。

⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

3．教師導言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。

4．學生獨立閱讀，品析語句。

5．四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

6．指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質。

⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。

①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。

②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求清理的辦法。

③理解“引洪水入大?！?，出示地形圖，了解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。

⑵大禹親自拿著鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。

①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身于治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。

⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著；到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。

①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

②理解“仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。

③有感情地朗讀以上句子。

④體會作者選取典型事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，治服了洪水。

①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。

②理解“十三年”，體會治理水災的時間長。

③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。

④理解“終于”，體會疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艱辛。

⑤有感情地朗讀句子。

7．教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹也被推舉為治理天下的君王。

8．有感情地齊讀課文最后一個自然段。

三、對比鯀禹治水，再悟精神品質

1．鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。

2．鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水；大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。

3．鯀禹共同的精神：前仆后繼、不屈不撓地與大自然作斗爭的偉大精神。鯀為治水付出生命的代價；大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

四、體會神話傳說的特點

引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好愿望。

五、課堂小結

1．教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好愿望；而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有著現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。

2．出示洪水被治服后的太平景象，學生欣賞感悟。

3．交流課外搜集的有關大禹的資料，進一步認識人物。

六、布置作業

1．有感情地朗讀課文。2．把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。板書設計：1鯀禹治水鯀偷寶物治水前：走遍摸清禹治水開始：親自率領治水過程：大山橫當烈日當空毒蟲猛獸天寒地凍治水后：安定幸福勤勞智慧勇敢奉獻堅毅不屈萬眾一心2大衛教材簡析：這篇課文是根據美國作家亨里德*房龍《圣經的故事》改寫的。課文講的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和卵石殺死了非利士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。選編課文的目的：使學生了解圣經故事中這一著名的傳說，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描寫人物的方法。設計理念：這是一篇精讀課文，首先，讓學生從課文的整體入手，抓住課文的主要內容，理清課文記敘的順序。然后，引導學生抓住關鍵的問題，以學生自讀感悟為主，體會人物的英雄形象。教學時，一方面要引導學生抓住文章的有關情節和重點詞語，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還要引導學生感悟作者描寫人物的方法。注意朗讀的指導與訓練，在讀中感悟人物的特點，讀出自己的感受。在讀中品味語言、積累語言，加強語文與實踐的聯系。教學目標：1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、引導學生把握課文主要內容，讓學生在讀中體會大衛愛國、勇敢和機智的英雄形象。3、引導學生感悟作者描寫人物的方法。4、幫助學生會認“軸、賦、稅、脯、?！?個字，學會“銅、嫁、卵、脯”4個字。掌握“銅盔、鵝卵石、胸脯”等詞語。教學重點：有感情地朗讀課文，抓住文章的有關情節和重點句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的人物形象。教學難點：引導學生感悟作者描寫人物的方法。教學準備：讓學生查閱作者亨德里克*房龍資料，了解《圣經的故事》。制作多媒體課件。課時安排：2課時教學設計：第一課時教學目標

1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞，積累詞語。

2．合作探究，整體把握課文內容，理清文章的條理。

3．初步感悟故事中的人物形象。

4．有感情地朗讀課文。教學重點

1．會認6個字，學會5個字，掌握“銅盔、鵝卵石、賦稅、胸脯”等詞語。

2．整體把握課文內容，理清文章的條理。教學難點：初步感悟故事中的人物形象。教學準備

1．生字詞語卡片。

2．查閱資料，了解《圣經的故事》。教學過程

一、交流資料，導入新課

1．教師導語：遠在上古時代，在自然條件極其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是外國的一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛的人物。

2．教師板書課題：大衛。

3．引導交流資料，認識著作。

⑴教師：通過預習，大家知道《大衛》這個民間傳說的作者及出處嗎？

⑵學生自由介紹。

①作者是美國作家、歷史學家亨德里克·房龍。

②出自《圣經的故事》，并加以改寫。

⑶根據資料，認識《圣經的故事》一書。

《圣經的故事》是房龍為美國青少年了解《圣經》知識而撰寫的通俗讀物。他簡明扼要地解答了《圣經》是怎樣一部書，包含哪些內容，作者是誰，成書于何時，與猶太氏族的關系，猶太教與基督教的關系，希臘羅馬文明與基督教的關系，耶穌是怎樣一個人等一些令青少年感興趣的問題。

4．教師設置懸念，導讀：今天，《大衛》這一個圣經故事將為我們講述些什么呢？請大家一起來讀一讀。

二、自讀課文，整體感知

1．自讀課文，畫出生字，借助注音讀準字音。

2．標出自然段序號，學習并掌握本課的生字新詞，和同桌互相糾錯，交流在讀和寫生字上的注意要點。

3．從文中找出下列詞語，聯系上下義或查閱工具書加以理解。

銅盔

賦稅

倉皇逃竄

氣勢洶洶

萬夫不當之勇

長途跋涉

大驚失色

瑟瑟發抖

4．說一說：課文講述了一件什么事情？在小組內互相說說。

5．圈出課文中出現的主要人物，讀讀有關描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。

三、檢查反饋，理清條理

1．檢查生字新詞。

⑴教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

⑵評議正音，全班齊讀。

⑶提出識記或書寫難點，教師重點強調。

“卵”左右結構，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右兩部分中間的點畫不能丟。

⑷指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況，及時評議，糾錯正音。

2．理解、交流詞語的意思。

長途跋涉：翻山越嶺、趟水過河，指遠距離地翻山渡水。形容路途遙遠，行路辛苦。

氣勢洶洶：洶洶，氣勢盛大的樣子。形容氣勢兇猛。

賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。

瑟瑟發抖：瑟瑟，形容顫抖。這里形容發抖的樣子。

萬夫不當之勇：當，抵擋。指一萬個人也抵擋不住。形容非常勇猛。

大驚失色：失色，臉色變得蒼白，失去了本色。形容極為驚恐的狀態。

倉皇逃竄：慌慌張張地逃跑。

3．指名反饋：課文講了一件什么事？

（這篇課文講述的是在三千年前的以色列，有一名叫大衛的牧羊少年不僅聰明機智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的緊急關頭，大衛拿彈弓和鵝卵石殺死了非得士巨人歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利，大衛成了拯救民族的英雄。幾年后，他當上了以色列的國王。）

4．給課文分段，并概括段意。（指名反饋，教師引導。）

第一部分（第l—3自然段）：寫故事發生的時間、地點和背景，介紹大衛是一位不僅聰明機智，而且正直勇敢的少年。

第二部分（第4—11自然段）：寫非利士巨人歌利亞到以色列的軍營叫陣，大衛向掃羅王請求出去和他交戰。大衛并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列人取得了戰爭的勝利。（故事的經過）

第三部分（第12自然段）：寫大衛成了拯救民族的英雄。幾年以后，他當上了以色列的國王。（故事的結果）

四、初識人物，了解特點

1．教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛、歌利亞、掃羅王，其中大衛是文章的主要人物。）

2．自由交流三個人物留給自己的印象。

⑴大

衛：熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢。

⑵歌利亞：目中無人、氣焰囂張、有勇無謀。

⑶掃羅王：關心子民、講求誠信。

3．教師引導：人物的性格特點以及精神品質都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細致刻畫展現出來的?，F在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學交流作者是怎樣刻畫人物形象的。

五、課堂小結

同學們，這節課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節課，我們再來繼續學習課文，了解人物的表現，深人體會大衛的精神品質。

六、布置作業

1．抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。

2．熟讀課文內容，思考課后練習。第二課時教學目標

1．繼續學習課文，抓住細節，體會大衛的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質，感悟作者描寫人物的方法。

2．品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。教學重點：抓住細節，體會大衛的熱愛祖國、聰明機智、正直勇敢的美好品質。教學難點：品析文中的比喻句，想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及效果。教學準備

1．抄有文中關鍵語句的小黑板或幻燈片。

2．查閱《圣經的故事》。教學過程

一、復習鞏固。導入新課

1．聽寫詞語。

銅盔

出嫁

胸脯

鵝卵石

武藝超群

氣勢洶洶

毫不畏懼

2．組織談話：同學們，通過上節課的學習，我們初步認識了故事中的三位人物，其中你們最喜歡的是誰？（生答：大衛。）

3．教師導人：這節課，我們就結合文中的相關語句來談談自己喜歡大衛的理由。

二、品讀細節，了解人物

1．學生自由默讀課文內容，找出描寫大衛的相關語句，在一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛的理由。

2．四人一小組，在組內展開介紹、交流。

3．指名反饋，全班交流。

⑴在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴，一邊唱歌。手指在琴弦上熟練地跳動著，琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地，優美動聽的歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。

①“臉頰透紅”：通過對大衛的外貌描寫，讓我們感受到大衛是一個健康可愛的少年。

②“他邊彈琴，一邊唱歌”：通過對大衛的動作描寫，讓我們感受到了大衛是一個快樂無憂、多才多藝的少年。他熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉，熱愛生活，用琴聲、歌聲贊美生活的美好。

③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過山坡，流進草地……”

a．分析：這句話中把什么比作什么？

這一句話生動地寫出了大衛所彈奏的琴聲的悅耳動聽、輕快流暢，表現了大衛彈琴技藝的高超。

b．流動的溪水有什么特點？

c．想象：大衛彈奏出的琴聲，有如溪中的流水清脆甜美、輕快悠揚，從他的指尖傳出，并隨著風兒四處飄蕩。

d．體會：大衛彈琴技藝的高超。

④學生展開想象，有感情地朗讀課文第2自然段內容。

⑤理解比喻句：“這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！”

a．分析：這一句話把什么比作什么？

這一句話采用了暗喻的手法，將大衛在山坡上彈琴、唱歌的情景比作一幅圖畫，表現了大衛十分熱愛生活和他們生活的安寧、美好。

b．聯系上文，體會這一句話表現的是什么？（以色列人生活的安寧和美好。）

c．想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡；曲膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌；清脆悅耳的琴聲在流淌，優美動聽的歌聲在飄蕩；身邊的羊群正低頭吃草，默默地欣賞，也許是深深地陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。

d．朗讀：學生有感情地再讀課文第2自然段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。

e．領悟寫法：文章第2自然段中，作者通過對大衛在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫出了大衛健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發了讀者閱讀的興趣。

⑵大衛說：“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王！”

①這段話主要寫什么？（主要寫大衛勇敢地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰。）

②“大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么?！毙⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們感受到大衛的愛國、勇敢、自信的精神。

③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死；要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死?！毙⌒∧昙o的大衛面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著地應對，不僅讓我們感受到他的機智勇敢、充滿自信，也充分證明了他力氣之大，且不畏強敵。

④“讓我去吧，大王！”一個“！”讓我們體會到了大衛請求出去和歌利亞交戰的迫不及待的心情，因為這關系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛是一個愛國、勇敢的少年。

⑤聯系上文，深入理解：大衛請求出去交戰，然而這一次，他所面對的對手不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢？

a．“大衛走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個狂妄自大、氣焰囂張的歌利亞。（動作描寫）

b．“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機的機軸那么粗。”——這是一個高大威猛的歌利亞。（外貌描寫）

c．“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當之勇，是非利士人中一個有名的武士?！薄@是一個能力非凡的歌利亞。

d．“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖?！薄@是一個令人生畏的歌利亞。

分析：他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發抖。

思考并體會：這句話把什么比作什么？表現了什么？

把歌利亞的聲音比作巨雷，生動而夸張地表現了歌利亞咄咄逼人的氣勢和以色列人十分恐懼的心理。

⑥教師小結：面對著武藝超群、有萬夫不當之勇、聞聲就令人心驚膽戰的巨人歌利亞，年紀小小的大衛竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰，這是何等的勇氣，他熱愛祖國、英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。

⑦學生練習有感情地朗讀課文第6自然段。

⑧體會寫法：作者抓住大衛的語言，表現了大衛的愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。

⑶歌利亞一步一步向大衛走來，大衛也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準，只聽見嘭的一聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。

①“迎”字表現了大衛什么樣的精神面貌？

面對強敵毫不畏懼，勇往直前。

②“飛快地拿出”“迅速瞄準”表現了大衛什么樣的精神品質？

抓住時機，反應迅速，十分沉著機智。

③“嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”則表現了大衛什么？

表現了大衛力量之大，射擊之準，給了歌利亞致命的一擊。

④教師小結：大衛不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，這就為我們刻畫出了一個勇敢、機智的少年英雄形象。

⑤學生練習有感情地朗讀課文第l0自然段。

⑥體會寫法：作者抓住大衛的動作，表現了大衛臨危不懼、隨機應戰、十分沉著機智。

三、課堂小結，朗讀背誦

1．教師小結：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機智、正直勇敢的少年大衛用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運。這個動人的故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。

2．學生獨立選擇文中自己喜歡的部分，練習有感情地朗讀，并加以背誦。

四、布置作業

繼續背誦文中自己喜歡的部分板書設計：2大衛歌利亞大衛叫陣：狂妄自大請戰：充滿自信熱愛祖國交戰:毫不在意毫不畏懼機智勇敢3夸父逐日教材簡析：這是一篇文言文神話故事，選自《山海經*海外北經》。講的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然的強烈愿望和頑強的意志。選編這篇課文的目的：讓學生初步接觸文言文，培養學生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個神話故事的內容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強烈欲望和頑強的意志，體會故事蘊含的意義；引導學生體會神話故事的特點。設計理念：這是一篇文言文神話故事，要讓學生體會文言文的特點，培養學生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學時要結合以前學習文言文的方法，讓學生自主交流學習文言文的方法，然后再放手讓學生自學，討論疑難問題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導，并能講述和背誦課文。鼓勵學生多元的理解人物和評價人物，體會這個故事的特點。教學目標

1．會認會寫“渭、鄧”兩個字。

2．借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

3．體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神。

4．體會古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

5．體會神話故事的特點。

6．激發學生閱讀文言文的興趣，培養閱讀文言文的能力。

7．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學重點：結合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進而讀懂課文內容。教學難點：理解這個故事所揭示的意義。課時安排：兩課時。第一課時教學目標

1．會認會寫“渭、鄧”兩個字，讀通課文。

2．借助注釋和工具書，理解課文內容，說出文中句子的意思。教學準備

1．生字新詞卡片。

2．查閱工具書，理解文中的詞句。教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．導語：大禹身先士卒，無私奉獻，治服洪水為人類造福為世人敬仰；大衛聰明機智，英勇無畏，打敗巨人拯救以色列人民令我們欽佩。這些生動的故事與傳說，豐富了我們的想象力，啟迪了找們的智慧。今天，我們將走進神話世界，去認識一位神奇的人物，他的精神也值得我們贊揚與學習。

2．板書課題：夸父逐日，齊讀。

3．借助注釋，理解課題。

夸父：是神話傳說中善于奔跑的巨人。

逐：追趕、賽跑。

夸父逐日：夸父追趕太陽。

4．認識文體。了解特點。

⑴學生根據預習，說說這篇課文的內容與以往學習的其他課文有何不同之處。

①文章內容簡短，只有三行三句話。

②字句簡練，但包含著具體而豐富的意思。

③需要借助注釋來理解課文內容。

⑵教師小結：是的，這是一篇古文，也叫文言文，內容雖然簡短，但卻講述著一個動人的神話故事。這節課，我們就來借助注釋和工具書，讀懂課文內容。

二、指導朗讀，培養語感

1．教師范讀。

2．學生自由朗讀。

3．指名朗讀，老師指導。

三、自學反饋，理解內容

1．提示自學方法。

①認真讀課文，讀準字音，讀通句子，注意標點符號的停頓。集體評議，糾錯正音。（多請幾個學生來讀）

②學習文中的生字新詞，根據注釋理解意思。

③借助注釋和工具書，說說文中每句話的意思。

④找出文中不理解的地方，在學習小組內交流，解疑。

⑤試著用自己的話講述全文的意思，了解夸父逐日的故事。

2．正確、流利地齊讀課文。

3．出示文中生字，認讀理解。

渭：即渭河，發源于甘肅，經陜西流人黃河的一條大河。

鄧：是一個姓氏，文中“鄧林”指的是桃林。

4．學生自主學習，嘗試弄懂詞句意思。

5．生生交流自學成果。教師指導學生理解難詞難句的意思。

⑴夸父與日逐走，入日。

①逐走：追趕，賽跑。入日：太陽落山的地方。

②句意：夸父追趕著太陽，一直趕到太陽落山的地方。

⑵渴，欲得飲，飲于河、渭。

①欲：想要。飲：喝。河、渭：黃河與渭水。

②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。

⑶河、渭不足，北飲大澤。

①大澤：大湖。

②句意：黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。

⑷未至，道渴而死。

①未至：沒有直到。道：路途中。

②句意：還沒趕到大湖，半路上渴死了。

⑸棄其杖，化為鄧林。

①棄：遺棄。鄧林：桃林。

②句意：他遺棄的手杖，化成了桃林。。

6．學生將各句的意思連起來，練習講述夸父逐日的意思。

（巨人夸父追趕太陽，一直趕到太陽落山的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，半路上渴死了。他遺棄的手杖，化成了桃林。）

四、課堂小結

1．學生在理解意思的基礎上，齊讀全文。

2．教師小結：這節課，我們借助注釋和工具書理解了課文的內容，了解了夸父逐日的故事。我們不得不佩服古文的精妙，竟然只用了極其簡短的三行文字就為我們講述了一個動人的神話故事。那么，在這個神話故事中表現了夸父的什么精神，寄托著古人怎樣的愿望呢？我們下一節課再來研究。

五、作業設計

1．熟讀課文，練習背誦。

2．思考課后的問題。

第二課時教學目標

1．質疑拓展，豐富文本內容，完整感知故事情節。

2．體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

3．了解著作《山海經》，激發學生課外閱讀的興趣。教學重點：體會夸父胸懷大志、英勇頑強的精神和古代勞動人民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。教學準備：查閱資料，認識《山海經》。教學過程

一、復習舊知，質疑導入

1．指名背誦課文，集體評議，及時糾正錯誤。

2．全班齊背課文。

3．鞏固對課文內容的理解。

⑴師生合作，教師抽讀文中的字詞或句子，學生說出相應的意思。

⑵指名根據課文內容，講述夸父逐日的故事。

⑶用簡短的語言概括故事的主要內容。

這篇神話故事講述的是巨人夸父追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。

4．教師引導學生質疑：讀了課文，了解了夸父逐日的故事，你還有什么疑問想弄明白的嗎？

5．學生自由發言，提出疑問。

⑴夸父為什么要追趕太陽？

⑵夸父臨死前拋出手杖化成桃林又是為了什么？

……

6．教師小結，導人：是的，課文雖然為我們講述了夸父逐日的過程及結果，但仍有許多空白處需要我們去想象，去了解。這樣才能更好地體會夸父的精神，以及古人所寄托的美好愿望。

二、交流拓展，體會精神

1．學生展開想象，針對提出的疑問，暢所欲言，交流解疑。

2．通過閱讀，說說夸父逐日的原因與棄其杖的目的。

⑴夸父逐日是為了抓住太陽，叫太陽固定在天上，讓大地永遠充滿光明，表現了夸父對光明的熱愛。

⑵夸父棄杖是為了將手技化為桃林，讓追尋光明的后人摘取樹卜的鮮果解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。表現了夸父身雖死而志長存，追求光明的信念永生不息。

3．品析文本，體會夸父逐日的艱辛，感悟其精神品質。

⑴“入日”：一直追到太陽落山的地方，感受夸父逐日路程之遙遠，體會夸父不辭勞苦，堅持不懈的精神。

⑵“河、渭不足，北飲大澤”：口渴難忍，飲干黃河、渭河的水仍無法解渴，足見夸父在追日途中英勇頑強的精神。

⑶“未至，道渴而死”：夸父為逐日最后焦渴而死，從中體會夸父為探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

⑷“棄其杖，化為鄧林”：夸父追求光明的信念永生不息，為了鼓勵追求光明的人奮勇前行，他臨死前奮力拋出手杖，化為一片桃林，希望樹上的鮮果能為追求光明的人解渴，并給予他們前進的力量，從中再次體會古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

5．學生練習有感情地朗讀全文。

6．教師小結：夸父為了讓大地永遠充滿光明，不辭勞苦奮勇追趕太陽，最終渴死途中。這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

7．討論交流：夸父逐日的故事寄托著古人怎樣的愿望？

⑴教師引導學生想象：古人在漫長的黑夜沒有燈火照明所可能帶來的不便與危險。

⑵學生大膽想象，自由表達。

⑶教師適時點撥，引導體會。

這篇古代神話表現了夸父胸懷大志、英勇頑強的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的強烈愿望和頑強的意志。

三、課堂小結，認識著作

1．教師小結：為了讓光明永存人間，夸父頑強不息奮勇追日，最終渴死途中。但他身雖死而志長存，以生命鑄成山岳，以手杖化為桃林，以甘美的鮮果幫助與鼓勵人們在追尋光明的路上奮勇前行。人的一生總要有所追求，如果擁有了夸父逐日的精神和力量，又有什么困難不能克服呢？又有什么目標不能實現呢？

2．認識著作《山海經》。

《山海經》是中國先秦古籍，主要記述的是古代神話、地理、物產、巫術、宗教、古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。它不單是神話，而且是遠古地理，包括了一些海外的山川鳥獸。

《山海經》全書共十八卷，其中“山經”五卷，“海經”八卷，“大荒經”四卷，“海內經”一卷，共約31000字，記載了100多邦國，550山，300水道以及邦國的山水地理、風土物產等訊息。其中《山海經》所記載的大部分是歷代巫師、方士和祠官的踏堪記錄，經長期傳寫編纂，有所夸飾，但仍具有較高的參考價值。

四、作業設計

1．默寫課文。2．完成自測題。板書設計：3夸父逐日渴飲胸懷大志英勇頑強棄4*天上偷來的火種教材簡析：這是一篇略讀課文，講述的是一個膾炙人口的希臘神話故事。主人公普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和各種生存的技術和方法。他向眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不怕犧牲、為民造福的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯毫不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭。普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

選編這篇課文的目的，通過閱讀本文，使學生感受普羅米修斯為了正義與真理而甘愿犧牲一切的偉大精神。設計理念：首先激發學生對神話故事的興趣，然后揭示本篇課文。注意讓學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。抓住關鍵問題，放手讓學生自學。在討論交流的過程中，教師點撥學習的重點和難點，以及指導朗讀，積累語言，拓展知識，學習作者表達的方法等。教學目標：1、指導學生默讀課文，理解課文內容，體會普羅米修斯為人類幸福而不畏強暴、勇于獻身，甘愿受罰的偉大精神。2、會認“治、罰”2個字。教學重點：引導學生把握課文內容。教學難點：引導學生體會體會普羅米修斯為人類幸福而甘愿受罰的偉大精神。教學準備：了解希臘神話。制作課件。教學時間：1課時教學設計：一、談話引入，揭示課題1、上課之前，我要考考你們，你們知道人類最早的文學作品是什么嗎？2、在遠古期，我們人類就充滿了幻想，創造出了許多神話故事，你讀過哪些神話故事呢？3、引入：神話故事是美好的，是永恒的，至今我們讀起來都意猶未盡。今天，我們來閱讀一篇希臘的神話故事。4、板書課題。5、有什么想知道的嗎？（誰從天上偷來火種？他怎樣偷火種？他為什么要偷火種？結果怎樣？等。）二、整體感知，學習字詞。1、自由朗讀課文，邊讀邊想課文主要寫的是什么，是按怎樣的順序來寫的，學習和掌握本課的生字和新詞，并相互交流學習成果。2、檢測學習成果。（1）認讀字詞并體會詞語的意思。爭吵——爭論吵鬧。憤然——形容氣憤發怒的樣子。小心翼翼——形容言行小心謹慎，不敢疏忽大意。奇異——奇特﹐特別。篝火——原指用籠子罩著的火，現借指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆。冶煉——用焙燒﹑熔煉等方法，從礦石中提煉出所需要的金屬。懲罰——“懲”讀“chéng”；處罰。鷲鷹——鷲鷹是一種鳥類科目,稱為鷲鷹科科。本科鳥類出現滿平常的，分別有大冠鷲、林雕、鳳頭蒼鷹、松雀鷹及過境的赤腹鷹、灰面鷲等共六種。敬仰——敬重仰慕。（2）說說課文主要寫的是什么？（普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯毫不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭。普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。）（3）課文是按怎樣的順序來寫的？（課文是按著是事情發展的順序寫來寫的：生活悲慘，心生憐憫——偷取火星，藏進茴香枝的空管里——遭受折磨，最終獲救。）三、再讀課文，理解感悟。1、自學提示：默讀課文，思考米羅休斯“為什么盜火？怎樣盜火的？結局怎樣？”畫出感動的語句，體會米羅休斯的精神。2、交流體會。（1）交流第1自然段。①米羅休斯為什么要盜火？②用“沒有……就……”說話。③省略號有什么作用？再展開想象“人間沒有火還會怎樣？④小結：沒有火，人類的生活可用一個詞來形容。板書

生活悲慘（2）交流第2—8自然段。①米羅休斯是怎樣盜火的？他是怎樣的一個神？（慈善——他來到人間以后，看到人類沒有火的悲慘情景，心里十分難過。勇敢——他決心背著宙斯，冒著生命危險，到太陽神阿婆羅那里去偷取火種。聰明——他的動作是那樣的敏捷、隱蔽，太陽神一點也沒有察覺。小心翼翼地把火星藏在茴香枝的空管里，帶到人間。）真誠——他把火的性質、用途向人們詳細地講述一番。②火給人類帶來什么？③火還能給人類帶來什么？“用火……用火……用火……還用火……”句式來表達。（3）學習9-16自然段。是??！火給人類帶來了光明，讓人類脫離了茹毛飲血的時代，火給人類帶來了強壯的身體，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?？苫鸾o普羅米修斯帶來了什么呢？【讓學生抓住主要語句體會米羅休斯的遭受的折磨，從而體會米羅休斯不畏強權，為了正義與真理而甘愿犧牲一切的偉大精神。引導學生朗讀感動的語句。】（4）學習17—18自然段。①英雄總是令人敬佩的，他的最終結局怎樣？②說一說：為什么直到現在，希臘人普羅米修斯仍然十分敬仰，并稱他是“人類的大恩人”？四、評價人物閱讀完整個故事，我們深深地敬佩這位人類的英雄，我們用這句句子來描述他好嗎？普羅米修斯是（

）的英雄，因為（

）

。

五、拓展練習

奧運圣火就是為了紀念普羅米修斯。它象征著人類生生不息。人類的英雄是永遠令人難忘的，我們集體創作一首詩，來歌頌普羅米修斯。朗讀詩歌

六、布置作業閱讀《語文同步讀本》中的《燧人氏取火》和《阿當取火》。板書設計：4*從天上偷來的火種

生活悲慘——偷取火星——遭受折磨——最終獲救。

不畏強暴勇于獻身甘愿受罰5*女媧造人教材簡析：《女媧造人》這篇神話故事講的是開天辟地之后，有了日月星辰，有了山川草木、鳥獸蟲魚，單單沒有人類，世界顯得荒涼寂寞，于是出現了女媧。女媧同樣感到孤單寂寞，她用黃泥捏成了像自己一樣的生物，這個生物便活了起來，而且還能叫媽媽。女媧非常喜歡，她把自己創造的這個生物叫做人。接著又造了許多這樣的人，又想出辦法把小人分成男女，讓他們自己去繁衍后代，這樣，人類就世世代代延續下來了。選編這篇課文的目的是使學生了解女媧造人這一經典神話故事，感受作者豐富的想象力。設計理念：這是一篇略讀課文，故事情節生動有趣，通俗易懂。應讓學生自讀自悟，通過自主閱讀，把握課文的主要內容，理清文章的敘述順序：天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續后代。弄清文章的敘述順序后，再讓學生說一說女媧是怎樣一步一步創造人類的。在學生自學的過程中，教師點撥學習的重點和難點，并指導朗讀。體會古人豐富的想象力，奇特而有趣。又要注意引導學生查閱有關女媧神話的資料，拓展學生的知識視野，感受古代神話的魅力。體會神話故事的主要特點。學生從整體上把握課文內容，理清課文記敘的順序。教學目標1、朗讀課文，把握課文的主要內容，了解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。2、體會這個神話故事想象豐富的特點。3、會認“媧、藤”2個字。教學重點：引導學生把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。教學難點：體會這個神話故事想象豐富的特點。教學準備：搜集女媧神話的故事，制作課件。課時安排：1課時教學設計：一、情境導入1、交流。同學們，從古到今對于“人是從哪里來的”這個話題，人們展開了豐富的想象，猜想著人類誕生。關于人是從哪里來的。你們知道有哪些說法嗎？（學生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說、女媧造人說、海猿說、外星人說……）今天我們來學習一篇人類由來的經典神話故事《女媧造人》,看看我國遠古時期的人們對人類誕生的看法。2、揭示課題，板書課題。（看到課題，你想知道什么呢？）3、齊讀課題。二、初讀課文，感知內容1、自讀課文。讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字“藤”和“媧”，畫出不理解的詞語，并想一想課文主要寫的是什么？【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考?！?、理解詞語。莽莽榛榛——草木叢生的樣子。神通廣大——形容本領高超，無所不能。生氣蓬勃——富有生命力和活力。疲倦不堪——形容非常疲乏。不堪表示程度極深。興高采烈——形容興致高，精神飽滿。3、指名讀課文（要求讀得正確、流利）【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀后的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣?！?、概括課文的主要內容?！咀⒁庖龑W生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最后教師總結。】三、再讀課文，合作探究（一）自學提示：1、再讀課文，想想課文是按什么順序敘述的。（天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續后代。）2、說說女媧是怎樣一步一步創造出人類的。【鼓勵學生脫離書課文，用自己的語言描述，要求要生動詳細?！?、你覺得女媧是個什么樣的神？她有怎樣的精神？（工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。）（二）體會神話想象的特點。1、體會這個神話故事想象豐富的特點，想想古人為什么會這樣去想象。2、展開你想象的翅膀：假如你是遠古時代和女媧一樣的一位大神，你會出于什么原因去造人？你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎？五、交流感受，拓展閱讀1、學習了這篇神話故事后，你有什么改善？和同伴交流。2、向同學介紹自己知道的或課前搜集到的有關女媧的其他故事。六、總結課文女媧是這個神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動地的大事，一是造人，二是補天，為人類立了大功。本文記述了女媧造人的全過程，表現了原始人類對人類起源的好奇和追索，以及在當時社會條件下，所做出的豐富想象，表達了作者對生命誕生的喜悅之情。有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創造……..七、布置作業1、將文中的故事講給你的父母或朋友聽。2、在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，并加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象。我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。3、讓學生繼續查找資料，探究人類到底是怎樣誕生的。板書設計：天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分為男女，延續后代。語文百花園一教材簡析：“語文百花園一”包括“溫故知新”“口語交際”和“習作”三個欄目?！皽毓手隆睓谀坑形屙梼热荩阂豁検恰皾h語拼音”，編排的學習內容是認識隔音符號；一項是“詞語辨析”，引導學生體會作者用詞的準確性；一項是“拓展與交流”，引導學生交流學習本單元課文后的收獲與想法；一項是“閱讀平臺”，編寫了一篇我國古代傳說《倉頡造字》，供學生自主閱讀；最后一項是“極少成多”?！翱谡Z交際”的話題是“我喜愛的神話、傳說故事”。這是本單元課文學習的延伸和拓展，目的是讓學生在演講活動中共享神話和傳說帶來的無窮樂趣，受到更多的啟迪，并發展學生的口語交際能力?！傲曌鳌钡膬热菔亲寣W生編寫科幻故事。這是一次想象作文訓練，與單元課文的學習有機整合，有利于發展學生的想象力和表達能力。設計理念：“溫故知新”的設計注重各項知識與能力的整合。第一項是對本單元有關語文知識的復習和運用，目的是對以前學過的字詞方面知識的整理，使學生了解一些語言現象和規律，更好地把握和運用字詞句，培養語言文字的規范意識。讓學生在輕松的氛圍中，理解字詞句的意義，掌握應用規律，提高應用能力。第二項是“拓展與交流”意在以自主、合作、探究性學習為目標，在交流、實踐中運用學到的知識進行遷移閱讀，拓展學生思維，強化閱讀能力的提高。第三項是“積少成多”。第四項是“閱讀平臺”，目的是在于培養學生閱讀興趣與習慣，在于增加學生的語言積累，增強學生搜集和積累語言材料的意識和能力。“口語交際”的教學注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養學生傾聽、表達和應對的能力。精心組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，做到有話可說，有話愛說。讓學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維和表達能力。“習作”內容是讓學生編寫科幻故事。引導學生產生科幻的興趣，然后結合本單元的課文體會古代勞動人民是怎樣大膽想象的。教師要讓學生懂得編寫科幻故事，要通過自己的想象來反映人們健康向上的情感和美好的愿望，同時要寫出自己的真實感受。教學目標：1、學習和積累有關語文知識，了解一些語言現象和規律。2、培養閱讀興趣和習慣，學習閱讀方法，提高閱讀能力，增加學生的語言積累。3、訓練學生的口語表達能力，能寫科幻故事。教學重點：學習和積累語言，培養閱讀能力和口語表達能力教學難點：編寫科幻故事。教學準備：讓學生搜集神話、傳說和科幻故事。教學時間：4課時教學設計：第一課時教學內容：溫故知新（漢語拼音、詞語辨析、拓展交流）教學重難點：學習和積累有關語文知識，了解一些語言現象和規律。一、漢語拼音1、引導學生通讀上下兩行音節。（1）讓學生自由讀。（2）指名學生上下對著讀。2、引導學生比較、發現上下每組音節有什么不同。3、認識隔音符號，了解隔音符號的作用。漢語拼音方案對隔音符號的作用作出了如下表述：a、0、e開頭音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號“’”隔開。音節混淆有三種情況：一種是和前邊以n、ng收尾的音節相連，如果不用符號隔開，前一音節最后一個字母n、g會被誤認成后一種音節的聲母?！胺浮?fɑn’ɑn)會被念成“發難”(fɑnɑn)，“檔案”(dɑng’ɑn)會被念成“單干”(dɑngɑn)。另一種是和前邊以i、u、ü收尾的音節相連，如果不用符號隔開，兩個音節常常被誤認成一個音節。“西安”(xi’ɑn)會被念“先”(xiɑn)，“酷愛”(ku’ɑi)會被念成“快”(kuɑi)，“余額”(yu’e)會被念成“月”(yue)。再一種是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音節相連，不用符號隔開，雖不至于被誤讀成一個音節，但元音相連，視覺上難以產生清晰的印象，給閱讀帶來困難。例如huɑɑo(“花襖”)。為了解決這些問題，《漢語拼音方案》規定了隔音符號的用法。4、

指名學生讀下面的音節，體會隔音符號的作用。fān’àn翻案fāng’àn方案shēng’ǒu生藕mīng’ē名額天鵝tiān'éhē’ǎi和藹二、詞語辨析1、指名學生讀句子，體會帶點詞語的意思，然后回答括號的問題。【先讓學生聯系課文內容，體會帶點詞語表達的含義。然后讓學生討論括號里的問題，鼓勵學生大膽的發言，說出自己的見解?！俊袢藗兛嗫喟筇斓?，祈求他赤柱洪水，可是天地毫不理會。（為什么用“哀求”而不用“請求”？）（“哀求”是苦苦請求的意思。用“哀求”更能體現出人們的悲慘遭遇和極度渴望的心情，“哀求”表達的意思比“請求”要深些。）●沒有火來照明，就只好在無邊的黑暗中，熬過一個又一個漫長的夜晚……（把“熬夜”換成“度過”好嗎？）（把“熬夜”換成“度過”不好，因為“熬過”更能說明人類沒有火的生活是多么的痛苦和凄涼。）●直到現在，希臘人對普羅米修斯仍然十分敬仰，稱他是“人類的大恩人”。（是用“敬仰”好，還是用“敬佩”好？）（用“敬仰”好，“敬仰”的語義要重些。“敬佩”是尊敬、佩服的意思?！熬囱觥背恕白鹁础钡囊馑纪?，還含有“仰慕”的意思。）●不知什么時候，出現了一位神通廣大的女神，名字叫女媧。（把“神通廣大”換成“聰明美麗”好嗎？）（把“神通廣大”換成“聰明美麗”不好，因為“神通廣大”一詞指無所不能的力量，也指特別高明的本領，概括地寫出了女媧的特點，也為后文女媧創造人類埋下伏筆。：聰明美麗“指智力發達，記憶和理解力強，讓人感覺好看。）2、讓學生選擇句子中帶點詞語說話。三、拓展交流1、導語：本單元課文是一篇篇奇妙的神話傳說。古代勞動人民用大膽、豐富的想象，編織了神奇的夢想。你們在學習時，也一定展開了想象的翅膀，在遠古的時空自由的翱翔，體會到了古人對真善美的頌揚，對假惡丑的鞭策，以及對美好生活的向往。請同學們回顧一下學過的課文，那篇課文給你留下了深刻的印象，并說說你的理由。2、學生談自己的感受。【要求學生說出課文的主要內容，然后圍繞離奇的情節和人物的特點談出自己的感受，允許學生之間補充、爭議，鼓勵學生發表自己的見解?！?、讓學生說說神話故事的特點和寫作手法。第二課時教學內容：溫故知新（閱讀平臺、積少成多）教學重難點：培養閱讀興趣和習慣，學習閱讀方法，提高閱讀能力，增加學生的語言積累。一、閱讀平臺1、導入。漢字是中華文明中不可缺少的一部分，它不但承載了我們幾千年的歷史，而且也是從古到今人們進行溝通的重要手段。由漢字衍生出來的書法藝術，更是中華文明的瑰寶。但是，漢字，是怎么造出來的？

請同學們看一段視頻。2、播放《倉頡造字》錄像。3、介紹倉頡。倉頡，姓侯剛，號史皇氏，黃帝時史官，漢字創始人，被尊為“造字圣人”。今南樂縣城西北35華里吳村有倉頡陵、倉頡廟和造書臺，史學家認為倉頡生于斯，葬于斯。

4、閱讀《倉頡造字》（1）文章是怎么寫倉頡造字的？自由朗讀課文，然后交流。（倉頡愛動腦筋想問題；在繩子上打結或用貝殼記事；發現龜背上的花紋；觀察自然現象，造出不同的符號。）（2）讀了短文，你有哪些感想？（3）默讀課文，想一想：為什么說倉頡造字是一件驚天地、泣鬼神的大事？提示：人類杜會之初，因生產力極低，為了生存的需要，人們不得不采用原始簡陋的生產工具，同大自然斗爭。為了交流思想、傳遞信息，語言應運而生。語言一瞬即逝，即不能保存，也無法傳遞到較遠的地方，而且，單靠人的大腦記憶是不行的。于是，產生了原始的記事方法＂結繩記事″和＂契刻記事″。漢字源于圖畫，由原始的圖畫演變而成。圖畫文字經過了三千多年的逐漸演變，由象形文字→甲骨文→大篆→小篆→隸書…到楷書，以至現在的電腦字體。圖畫文字已成為筆劃省簡、具規模的漢字了。

漢字是又我國古代勞動人民在在長期的社會實踐中創造出來的。漢字在世界文字體系中有著獨特而又崇高的地位。漢字卻以象形文字為基礎，用一種獨創的方法把音行義結合起來，成為一種豐富多采的文字體系。5、閱讀拓展。告別「結繩記事」的年代

中國古書上有「結繩記事」、「契木為文」等記載，這是早期記事常用的方法，可惜這些物質無法長久保存下來，所以當時的記事情況已無法知曉了。但安陽小屯發現了十五萬片甲骨卜辭，在龜甲與牛胛骨上刻的文字相當完好地保存了下來，總字數達到3500個上下。從甲骨文字結構來說，除了象形以外，形聲、會意、假借等比較進步的造字方法已普遍被應用?？梢娫谌в嗄昵暗纳檀淖忠堰_到了相當完備程度，那幺在它以前一定有個更長的發展過程。

考古發現證明，中國先民早在七、八千年前就在龜甲上刻劃符號了。在五、六千年前的仰韶文化、大汶口文化中發現了在陶器上刻劃的符號有數十種之多，其中有些與甲骨上所見的字類似，因而有人認為它們就是早期文字。至于在龍山文化早期的陶罐上發現的朱書可以肯定是文字，充分表明中國的漢字至少已有四千余年的歷史。文字的出現既是人們在長期的社會生活中不斷積累、不斷總結的結果，所以倉頡很可能是總結整理文字，為漢字的形成作出了貢獻的一個代表人物。二、極少成多1、讓學生背誦學過的杜甫的詩句。2、引出《春夜喜雨》，板書文題。3、自由朗讀詩句。4、指名朗讀，讀出詩句的節奏美。5、讓學生說說詩句中都寫了哪些景色。6、提出讀不懂的詞語，大家互相解決。7、說說詩句表達的情感。8、用自己的話說說詩句的意思。9、背誦詩句。10、拓展：讀描寫春雨的古詩。春曉孟浩然）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。初春小雨韓愈天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。第三課時教學內容：口語交際教學重難點：訓練學生的口語表達能力課前準備：選擇一個自己喜愛的神話或傳說故事。一、活動準備1、導語：同學們，浩瀚的宇宙總是充滿神秘，讓我們產生許多美妙的遐想，那當我們每次看到那皎潔的月亮，你會想到哪些神話小故事？當你看到夜空中美麗的銀河會讓你聯想到什么呢？雖然我們知道這些故事都并不存在，但我們依然迷戀這些美麗的傳說，今天，就讓我們一起走進美妙的神話世界，讓我們以“我喜愛的神話、傳說故事“為話題，開展一次演講活動吧。2、讓學生說一說，演講時要注意哪些問題。3、提出活動建議：（1）選擇一個自己喜愛的神話或傳說故事，認真思考自己自愛的理由，最好能夠想出三個以上的理由，并確定演講題目，擬定演講提綱。（2）在演講時，要把自己喜歡的理由講清楚，使人信服，并把自己的真情實感表達出來；還要按一定的順序來說，學習運用比喻、對比、設問等表達方法。（3）聽別人演講，要抓住他演講的中心；要仔細想想，他們為什么要列舉這些事例。聽完，想想自己準備對哪些看法提出質疑。4、提出評價要求：（1）演講題目是否與演講的中心意思密切相關，演講的中心是否明確，是否圍繞中心進行演講。（2）演講表達是否有條例，語氣、語調是否適當。（3）能否運用恰當的詞語表明自己的見解。二、活動開始1、各小組推薦演講人。2、學生演講，評價?！驹u價時，要注意引導學生簡要講述故事，重點讓學生講述喜歡的理由，可以從想象豐富、情節生動有趣、人物形象感人、故事蘊含的意義給人啟迪等方面思考?！咳?、活動總結。1、評比最佳演講者。2、結束語：通過今天的演講比賽，我們又一次體會到了我國古代神話和傳說的魅力，體會到了我過古代勞動人民對真善美的追求和對美好生活的向往，同時我們還感受到了神話與傳說的想象豐富、情節離奇特點。第四課時教學內容：習作教學重難點：讓學生編寫科幻故事。課前準備：閱讀科幻故事教學過程：一、啟發情感1、同學們平時都喜歡科幻故事，還在書刊或電