I (一)研究背景 (三)研究目的 2 2(二)小學學生數學合作學習的小組組建 (三)小學學生數學合作學習的實施 7 7(一)部分學生對數學合作學習的認知不清晰 7(二)合作學習的小組組建不合理 8(三)合作學習時的職責分工不夠明確 8 9(五)成因分析 9 (一)教師要幫助學生提升合作學習的能力和認知 1、采用多樣組織呈現方式，促進合作學習資源整合 2.重視合作學習的情境創設，增強學生的學習體驗 (二)科學組建數學合作學習小組 1、分組時采取“組間同質、組內異質”的方式 3、分組采取兩月一次輪換制度 (三)明確合作學習小組中的成員分工 I(四)構建學生自評、組內互評和教師評價相結合的評價體系 2、組內互評 3、教師評價 參考文獻 師必須要改變以往的教學觀念和教學模式，將更多的時間留給學生自己去思考和探索，市J小學5、6年級的200名學生進行調查，結果發現：有些同學對于合作學習認識不1(一)研究背景使得課堂目標得到有效實現的教學策略與理論，該方案在及高效的學習方式而在中小學中得到普遍應用。上述方式的應模式逐漸轉變為學生與學生、教師與學生之間多向的溝通及互伴隨著課程改革的逐步推廣及合作學習模式的多樣等。因此，不僅需對合作學習的優點引起高度重視，同不足與缺陷，以便能夠建立較為合理且有效的教學其理論及實踐意義方面均具有至關重要的應用價值，不僅(二)研究意義在小學數學教學中，對小組合作教學模式的研究具體其重表現在以下兩方面：(1)理論意義，能夠使得小學數學小組合作學習的有關理論得到一定程度的豐富，使得研究視角加以拓寬，為后期用奠定堅實基礎，另外，為后期小學數學中小組合作學習的概念，以及數學教師的教學實踐等距提供了有效參考。(2)實踐意義，通過采用文獻法及問卷調查等多種方法進行綜合分析與研究，可明確目前小學數學教學中存在組合作學習模式以及提高數學教學的有效性等發揮其學習的正確應用提供了新思路，為學生怎樣參與(三)研究目的本文通過對現實教學中存在的問題進行分析，并開展學成果檢驗，屬于行動性研究。其主要的研究目組合作學習的模式，使得學生的合作技能可得到有效訓38～10個10個以上5、你們班級中開展合作學習時每組平均有幾人?2人3～4人5～6人6、數學課的合作學習小組是怎樣劃分的?從表2可見題目4,全班共有若干個數學合作學習小組，選“年齡在10個以上”4問題選項比例(%)簡單的問題9、數學課合作學習之前，老師是否會讓你準備資料和不會8會不會論問題的比例為47.2%,偶爾預習所討論問題的比例為39.6%,表明有些小學學生在學5問題選項比例(%)7、數學課合作學習的小組長是怎樣產生的?12、合作學習時，你有明確的職責和任務嗎?學生舉手表決有8沒有16、合作學習結束后，一般由誰進行匯報呢?組長教師指定6問題選項比例(%)會不會3嗎?從第11題的表5可見，在開展合作學習的過程中問題比例(%)13、合作學習過程中，老師會參與到你們的討論中嗎?不會14、合作學習中，如果成員之間出現意見不合的場景，老不會7問題選項比例(%)17、合作學習結束后，你們會進行小組自評嗎?一次也不會19、合作學習結束之后，老師會從哪方面進行評匯報的結果小組討論的過程18、合作學習結束之后，老師是怎樣進行評價的?只評價個人只評價小組成員不評價6到課堂活動中來。在問題19中有64.6%的同學選擇了“匯報結果”;“小組討論期間”89(五)成因分析人工智能時代的教學方法更注重學生的體驗，如感驗、活動體驗和具身體驗。當下我國課堂教學中還存在著抽象生的體驗，貧乏的灌輸式語言取代內涵豐富的知識探究過程，師生及生生的生動交往也被一些機械呆板的刷題所取代的現象。情境力，關注學生情感，在參與中實現學生的成長。學身上己經經歷的事實，使其產生意義。這個凝聚的也是學生將知識與現實溝通起來的過程。教師在到實現學生身體與思維的共同活躍，引領學生(二)科學組建數學合作學習小組成立合作學習小組，對于開展數學合作學習起到關鍵作用。教師要根據不同層次和水平的同學合理劃分小組。分組時，為避免各組分配不合理地設計適合每個同學特點的小組結構。數學教師成立一個學生，根據同學們數學成績，個性、性別等生、后進生3級。再根據這三種不同類型學生的實際狀況制定出相應的教學策略。然后使不同層次的同學優化組合，使各組均有優等生、中等生2名，后進生1名，這種異質分組可以使小組內各成員之間形成優勢互補。另理的目標，并且給每一位同學提供機會來實現這個目差不多，也可以為組內之間的較量奠定基礎。另外教師要根據每一名同學的實際情況來安排教學任務，保證他們都能學到知識。同時也要注意學們通常的座位進行，因此，數學教師課前首先2、組內成員以4人為主團隊內部數量至關重要。數學合作學習與小組內部各成的，可以使大家有發表意見的機會，也可以避免一些同學在配合時濫竽充數，出現了則更加利于學生間的溝通與探討。如小組規模太每學期約四個月以上，數學教師可依教學進度換兩次組機會與其他學生聯系，由此來借鑒別人的長處，借此推動自己在如果每個人都能換一種方式進行小組合作，那么班將更加優良。換組的另一主要原因就是群里成員在一個群里待得頻繁，將很有可能聊一些和學習沒有關系的話題，這就是(三)明確合作學習小組中的成員分工首先，學生可以在小組內部推選出一個小組長物，所以這位同學必須要有責任心，能夠起到模范帶頭作用交代的任務的同時，管理好組員，讓組員信服。學生可以在小組長的領導下或者通過民主的報)、檢查員(負責檢查同學的作業完成情況、學具準備情況等)式，讓每個同學在小組合作學習的過程中都有事(四)構建學生自評、組內互評和教師評價相結合的評價體系在合作學習過程中，評價處于最后階段，也是合作學習必評價不僅有利于調動學生參與到課堂教學中來，而且能夠促進發展。有效地評價能調動學生的學習積極性，為此[1]馬蓉.初中英語合作學習中存在的問題及對策研究[J