《影響有效教學的因素及解決策略的研究》開題時間:開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室主持人：尚延亮評議專家：參與人員：王營、許興亮、李富學、高智一、課題研究提出的背景有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上?！耜P注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果?！耜P注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環節，致使現在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現在以下幾個方面：1、教師包辦。主要表現在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越沒目標。預習環節教師包問題、包答案，展示環節教師包評價，包糾錯，反饋環節教師包解疑。2、環節多，交流少。一節課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環節，一節課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環節，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。3、時控把握差。教師對每個環節所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環節的時控，就可根據內容進行合理的增刪。4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發引導，多點撥拓思。若一節課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現了“滿堂問”現象，教師從上課到下課幾乎都在發問，一節課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養協作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節課下來教師的板書一個字都沒有。特征，有效教學的特征指有效教學區別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發展，且指向知情行的全面進步和發展；充分的準備，以對學生和教學內容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關系為基礎，建立了融洽的師生關系；高效利用時間，在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環境、教學內容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環境、教學內容相對穩定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經驗的總和，由學科專業知識、一般教育學知識和教學法內容知識構成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現出多種形式及其在多種形式上表現出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現出多種形式。教學的復雜性和動態變化性、教師身心發展的個別差異、對教學的感知、體驗和經歷以及教學的內隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現為發展性.有效教學的發展性是指有效教學是發展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發展成長為有效教學的教師，這既從發展理論中找到了科學依據，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發展的條件有:教師發展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發展表現為不平衡性，這是由教師身心發展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發展是分階段的，教學圖式發展和教學專長發展的階段理論可用來說明有效教學的發展階段;有效教學的發展性提示通過自身努力和學校培養教師可發展成長為有效教學的教師。“有效教學”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。五、課題研究的基本策略1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。六、課題研究的階段、方法和預期成果（一）課題研究的階段劃分1、準備開題階段：（2011年9月----2012年2月）①階段達成目標：結合我校數學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內容：查閱文獻資料，了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）①階段達成目標：以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建一條有效地促進學生數學發展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。②階段研究內容：結合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結并相互交流。③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經驗論文，學生實踐活動作業，及相關調查研究材料。④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿3、總結鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）①階段達成目標：探討課題研究的現實意義，整理分析實驗資料，進行總結提煉②階段研究內容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結題工作，召開課題研究成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，簽定和驗收。③階段研究成果：結題報告④階段負責人：趙研冬（二）研究的方法根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調查研究法為輔。1、個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。2、行動研究法即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系。3、文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。4、調查研究法主要調查在研究過程起始階段，數學有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。（三）研究的預期成果1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。預期完成時間2011.122、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學