語文教學(xué)目標(biāo)的明確語文教學(xué)目標(biāo)的明確語文教學(xué)目標(biāo)的明確

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為："有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法和實施教學(xué)評價的基本依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂，可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。教學(xué)目標(biāo)的重要性1、依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求2、依據(jù)課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)3、依據(jù)語文教學(xué)的實際水平一、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)1、依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求

基礎(chǔ)教育課程改革要求構(gòu)建素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)體系。要求語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程的價值追求。2、依據(jù)課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)

在學(xué)校教育中，目標(biāo)按照宏觀、抽象到微觀具體的順序可分為：第一級：學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)第二級：課程目標(biāo)第三級：階段目標(biāo)第四級：單元目標(biāo)第五級：教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)階段目標(biāo)單元目標(biāo)課文教學(xué)目標(biāo)

弄清楚子目標(biāo)（下位目標(biāo)）與總目標(biāo)（上位目標(biāo)）之間的關(guān)系。3、依據(jù)語文教學(xué)的實際水平實際水平包括：語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平目標(biāo)切合實際才有可能實現(xiàn)，偏離或偏低都會給教學(xué)實踐造成困難，難以收效。二、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求1、要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整體性的特點，要按知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。2、要切合學(xué)生的實際理解能力。3、要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。4、要明確、清晰，便于落實和檢測。教學(xué)目標(biāo)的三個維度教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)整體性的特點如《春》的目標(biāo)設(shè)計：1、知識目標(biāo)：領(lǐng)會課文準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫的方法。2、能力目標(biāo)：準(zhǔn)確生動地用詞造句。劃分文章結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。3、情感目標(biāo)：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。在這個目標(biāo)中，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)彼此是脫節(jié)的。還沒有過程與方法目標(biāo)。新課程目標(biāo)要求按三個維度來設(shè)計，意在避免知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)割裂開來的弊端。2、要切合學(xué)生的實際理解能力。

《桃花源記》是八年級上冊第五單元的一篇文言文，在此之前，八年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過文言文如《童趣》、《傷仲永》、《口技》等等，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ)，掌握了不少的的文言文詞語，在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，不需要教師幫學(xué)生一字一句地翻譯，而是可以讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，查閱古漢語字典，自主翻譯全文。教師要做的是點出重要的通假字、古今異義等文言現(xiàn)象，讓學(xué)生對文言文有更深一步的認(rèn)識和把握。在文章的主旨上，課文的主題思想對于學(xué)生而言并不是那么容易理解，教師可圍繞兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解，一是桃花源是否真實存在，二是如果不存在，作者為什么要虛構(gòu)這樣的一個世界，教師可以結(jié)合課文的時代背景講解。《桃花源記》教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1、結(jié)合注釋，積累文言詞語、通假字、古今異義詞、特殊的文言句式，并能自己翻譯課文。2、了解文學(xué)家陶淵明。（二）過程與方法目標(biāo)1、在誦讀的基礎(chǔ)上，落實字詞，疏通文章。2、學(xué)習(xí)課文曲折回環(huán)，層層設(shè)疑，引人入勝的寫法。（三）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)認(rèn)識作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。3、要突出學(xué)生學(xué)習(xí)提高的新內(nèi)容。（1）品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；（2）比較兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設(shè)計突出了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要明確、清晰，便于落實和檢測。教學(xué)目標(biāo)如下：①學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；②整體感知課文的大概內(nèi)容；③了解......的特征。使用籠統(tǒng)的語言，“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有“整體感知課文的大概內(nèi)容”，怎樣才算是“整體感知”，怎樣將“整體感知”與“部分感知”區(qū)別開來？再有“了解......的特征”，如何知道學(xué)生是否“了解”？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學(xué)中落實。《蘭亭集序》教學(xué)目標(biāo)明確、清晰、便于落實和檢測知識與技能：1、了解和掌握書序的特點。2、掌握文言詞語：咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。3、了解課文中的詞類活用，成份省略等語言現(xiàn)象。過程與方法：1、理清文章的思路結(jié)構(gòu)，把握文章的意旨。2、賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。3、誦讀全文，在誦讀的基礎(chǔ)上背誦全文。情感態(tài)度與價值觀：1、體會作者對大自然的熱愛以及字里行間表現(xiàn)出來的曠達(dá)胸懷。2、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認(rèn)識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。三、語文教學(xué)目標(biāo)的陳述1、行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式2、語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素3、行為主體是學(xué)生，而不是教師4、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解5、必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件6、要有具體的表現(xiàn)程度1、行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式

結(jié)果性目標(biāo)陳述，體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述。

結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確，可測量，可評價。體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗。所采用的行為動詞往往是體驗性、過程性的。結(jié)果性目標(biāo)陳述的行為動詞：知識：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理......技能：模擬、再現(xiàn)、擴(kuò)寫、縮寫、完成、制定、解決、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三......體驗性目標(biāo)陳述的行為動詞：參與、交流、分享、欣賞、領(lǐng)會、熱愛、堅持、追求......2、語文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素行為動詞行為主體

行為對象

行為條件行為程度五個基本要素案例分析一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)的五要素完整表述。例如：每個學(xué)生

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每分鐘

不少于500字。

行為主體

行為動詞

行為對象

行為條件

表現(xiàn)程度為了陳述簡便，在不引起誤解或歧義的情況下，有時會省略行為主體或（或）行為條件

在通讀課文的基礎(chǔ)上

理解

主要

內(nèi)容。

行為條件

行為動詞

表現(xiàn)程度行為對象了解基本的語法知識。

行為動詞

表現(xiàn)程度3、行為主體是學(xué)生，而不是教師

因為判斷教學(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。我們習(xí)慣采用“使∕提高∕培養(yǎng)學(xué)生......”等陳述方式，例如“通過本節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。”∕“拓寬學(xué)生的知識面”∕“提高學(xué)生的概括能力”，都是不符合要求的，因為行為主體是教師，而不是學(xué)生。

4、行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解

目標(biāo)的行為動詞盡可能具有質(zhì)和量的規(guī)定性，以便于教學(xué)時把握和評價時使用，如像“培養(yǎng)”、“提高”“了解”、“揣摩”、“掌握”、“體驗”等抽象動詞，由于含義較廣，可以從不同角度理解，也不便學(xué)生操作和教師觀察測量，盡量少用，即使必須使用時，也要盡量與可操作的語詞結(jié)合起來。

例如：

有位老師這樣設(shè)計《談骨氣》的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫議論文的水平。”

這種寫法不僅主體不對，而且“革命的骨氣”和“寫議論文的水平”缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教學(xué)中不宜把握，也無法測量和評價。用以表述“知道”這一目標(biāo)的行為動詞有：“說出、填出、指出、寫出、畫出、背出”等；用以表述“理解”這一目標(biāo)的行為動詞有：“解釋、說明、辨別、比較、分類、歸納、舉例”等。用以表述“應(yīng)用”這一目標(biāo)的行為動詞有：“示范、評價、修改”等。5、必要時，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件

行為條件是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。

如“在中國行政區(qū)劃圖中，能找出……”“在10分鐘內(nèi)，能……”，“在課堂討論時，結(jié)合教材，能敘述……要點”等。只有規(guī)定了這