PAGE1-《化學平衡》說課稿一、教材分析【課標分析】課標對本節(jié)課的要求是：通過實驗探究溫度、濃度對化學平衡的影響，并能用相關理論加以解釋。【教材分析】《化學反應原理》是高中化學課本第（選修4）的第二章“化學反應速率和化學平衡”的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在學習化學反應速率，影響化學反應速率的因素之后編排的。《化學平衡》是貫穿于整個中學化學學科的重要理論之一，內(nèi)容抽象，具有很強的邏輯性，對思維能力的要求很高，具有一定的難度，是中學化學中所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的核心，對思維能力的培養(yǎng)，辨證唯物主義思想的形成以及對其他很多相關或不相關知識的學習，都起著重要的指導作用。【教學目標】知識與技能：1.使學生理解濃度、溫度等條件對化學平衡的影響2.使學生理解平衡移動原理過程與方法：通過對化學平衡移動原理的教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法情感態(tài)度與價值觀：結合化學平衡是相對的、有條件的、動態(tài)的等特點對學生進行辯證唯物主義教育【教學重點和難點】教學重點：濃度和溫度對化學平衡的影響教學難點：平衡移動原理的理解和應用二、說學情【學情分析】教學對象是高二學生，經(jīng)過初三一年和高一一年的化學學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關知識：物質(zhì)的溶解、溶解度、飽和溶液、溶解平衡、化學反應速率等，積累了一些化學方程式，掌握了基本的實驗技能，基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣，新的理念和學生的學習經(jīng)歷決定著該部分內(nèi)容的教學目標不是在知識的深度和廣度上，而是要注重培養(yǎng)學生的科學精神，科學的探究方法，學以致用。三、說教學方法【教法分析】本節(jié)課是《化學平衡》的第二課時，具有很強的理論性，較為枯燥，所以如何在教學中抓住學生的注意力，促使學生開動腦筋成為本節(jié)課課堂教學設計的關鍵。怎樣才能抓住學生的注意力呢？在本節(jié)課的設計中我以實驗探究為主，從化學實驗人手，觀察并體驗勒夏特列原理的真諦。并從數(shù)學圖像出發(fā)，理解并掌握勒夏特列原理。教法以學生的自主學習,實驗探究為主要教學方法,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。四、說教學過程【教學設計思路】本節(jié)課中充分體現(xiàn)化學學科實驗的重要性,以實驗探究的方式,從化學實驗人手，觀察并體驗勒夏特列原理的真諦,同時應用數(shù)學圖像，幫助學生理解并掌握勒夏特列原理。通過教學設計，形成一個從感性(實驗、圖像)上升到理性(原理、規(guī)律)，再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

在教學設計中重點突出對化學平衡移動因素的綜合討論，引導學生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。通過對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象或?qū)W生對認識過程中出現(xiàn)的各種問題的討論，由淺入深、由表及里，逐步引導學生得出濃度、溫度對化學平衡移動影響的正確結論和初步掌握平衡移動原理的拓展應用。另外，通過每一部分的提示，解決學生可能產(chǎn)生或碰到的疑難問題，克服學習障礙，保證知識的延續(xù)性。【情景預設】“化學平衡為什么移動？如何移動？”通過濃度、溫度與化學反應速率之間的圖像把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況(增加、減小等)加以分析(課內(nèi)分一種情況，另一種課外完成)，從本質(zhì)上剖析勒夏特列原理。外界條件改變，會使化學平衡發(fā)生移動，除了濃度、溫度以外還有哪些外界條件會使化學平衡發(fā)生移動？目的是促使學生的思維得以延伸，為后續(xù)教學作準備。【探究活動設計】探究-發(fā)現(xiàn)式，突出學生的主體地位，以探究發(fā)現(xiàn)為主線，以培養(yǎng)學生科學的探究方法為核心，跟隨老師的問題，積極思考，討論歸納總結，最終實現(xiàn)教學目標。實驗探究,若完全按照教材的做法，由于部分實驗效果不明顯,需要進行改進,例如：將NO2平衡球浸泡在冰水、熱水中，觀察顏色變化。可在原觀察的基礎上,再將NO2平衡球互換位置，稍等片刻，接著比較NO2平衡球里氣體的顏色，這樣改進后進行對照,更能說明溫度對化學平衡的影響。五、說板書設計板書內(nèi)容為本節(jié)的重難點一、平衡移動二、濃度、溫度對化學平衡的影響其他條件不變的情況下，增大反應物的濃度或減小生成物的濃度，平衡正向移動；減小反應物的濃度或增大生成物的濃度，平衡逆向移動其它條