四年級語文《搭石》說課稿文本細讀走進著名鄉土詩人劉章的這一篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息--沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那么樸實。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個個平凡而又耐人尋味的畫面。合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現出那一幕一幕--不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過搭石--仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來的是這樣兩句話--“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”，以及“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”這幾個看似普通又分明不一般的詞語--一如搭石外表平凡而內在豐富，又如文章樸實而意蘊深長。直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。帶著這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，逐一審視著，又發現，“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”有著緊密的聯系：“早早擺搭石是理所當然的”，“發現搭石不穩，一定會調整搭石是理所當然的”，“一行人協調有序走搭石是理所當然的”，“同到溪邊時，總會讓別人先過是理所當然的”，“總要背負老人過搭石也是理所當然的”……這一連串的理所當然，用各自的精彩，演繹著這樣一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”教學目標1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語；理解詞語“協調有序”、“理所當然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。感受作者對于家鄉的熱愛。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，初步培養留心觀察、用心感受的習慣。教學時間２課時過程預設第一課時一、認識作者，感受搭石的第一印象1、簡介作者，范讀詩句同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。課件出示劉章照片描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，曾寫下這樣的詩句--課件出示：故鄉是大真大美，故鄉是大音大象，故鄉的每一塊石頭，也像明珠閃光！教師范讀問學生：在劉章爺爺的心里，故鄉是怎樣的？家鄉一草一木、一山一石，都讓他無比流連。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章--2、板書課題并齊讀3、質疑當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么獨特之處？……）引導學生帶上疑惑讀課題。二、初讀文本，與搭石進行第一次對話1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。搭石到底是什么樣子的.？到底有什么獨特之處，讓作者許多年后仍念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。2、教師巡視。三、反饋初讀，說說對搭石的第二印象1、學生反饋初讀課文后的收獲，并讀出相關段落或句子。2、教師根據學生的具體情況，隨機組織教學，過程中指導讀準生字。預設點為：學習第一自然段（1）什么是搭石？根據學生反饋，出示句子，指名讀：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。正音：“間隔”的“間”讀第四聲。引導學生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心，并指導朗讀（2）為什么擺搭石？學生反饋有關句子，教師課件出示：每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。指導讀準多音字“漲”通過師生交流理解“汛期”，通過想象畫面理解“山洪暴發”、“溪水猛漲”，用做動作的方法理解“脫鞋綰褲”。師生對話，體會搭石的作用：山洪過后，人們出工要--生：脫鞋綰褲收工要--生：脫鞋綰褲趕集要--生：脫鞋綰褲訪友也要--生：脫鞋綰褲來來去去都要--生：脫鞋綰褲這樣的不停的脫鞋綰褲，讓你感覺怎樣？一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就--生：沒法通過這條小溪了。于是便有了--生：搭石談到這里，你覺得搭石怎樣？是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。難怪幾十年過去了，作者對于搭石還是那樣念念不忘。概括畫面，理清文章脈絡（1）在反饋其他段落或句子時，提問：讀完課文，閉上眼睛，你腦海里是否出現了一個又一個發生在搭石上的畫面？（2）學生讀出相關部分，教師相機正音。特別注意“人影綽綽”的“綽”，應該讀翹舌音。（3）充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書（必要時對板書做相應調整）：秋涼之后擺搭石發現不穩整搭石協調有序走搭石同到溪邊讓搭石背負老人過搭石在學生的反饋交流過程當中，要舍得花時間，努力使學生能正確流利朗讀課文，鼓勵學生讀出自己的感受。學生自由暢談對搭石的印象感受作者對于搭石的喜愛和贊美（1）快速瀏覽課文，找出劉章對于搭石的感受。（2）指名讀，并出示：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”（3）誰能將這兩句話合成一句？在保證句子通順，不破壞原句美感的前提下，鼓勵學生用多種方法連成句子。（4