“雙師課堂”教學(xué)促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升摘要：在教育信息化2.0時代，技術(shù)的進步保證了教育公平在均衡和優(yōu)質(zhì)層次的充分實現(xiàn)，無論是國家政策導(dǎo)向，還是社會發(fā)展需求，“學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展”才是當(dāng)前教育實踐亟待解決的目標。雙師課堂模式是推動教育公平的重要途徑，新理念與新技術(shù)的注入也為雙師課堂的實踐提供了全新的思路與條件支撐，雙師課堂是教育領(lǐng)域的機遇與挑戰(zhàn)。很多時候雙師課堂的實現(xiàn)以學(xué)生成績作為其有效與否的標準，顯然并不全面，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展目標，本研究站在雙師課堂的角度上來回應(yīng)如何有效提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)，突破教育困境，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙師課堂；綜合素養(yǎng)；教育信息化一、“雙師課堂”的內(nèi)涵雙師課堂是指：“主講老師”（直播間內(nèi)或國家中小學(xué)智慧教育平臺）加一位“助教老師”（聽課端教師），上課模式為“主講教師”通過觸摸一體機，實現(xiàn)“1+1”上課模式，以模擬真實課堂教學(xué)場景的授課形式。“助教老師”在課堂上配合主講老師，對課堂為的秩序進行維護，對學(xué)生進行一對對答疑解惑，開展針對性的輔助，對教學(xué)內(nèi)容進行查缺補漏，鞏固練習(xí)等。雙師間通過協(xié)同合作，將知識更加系統(tǒng)化，關(guān)注實時與實效。雙師課堂不同于普通簡單的教學(xué)直接，不只停留在信息化環(huán)境建設(shè)與優(yōu)質(zhì)資源的共享層面，而是相對高位的教育公平，著力點在于地區(qū)、學(xué)校之間的差異，進行精準幫扶，實現(xiàn)從開齊課到開好課的飛躍，使所有的學(xué)習(xí)者得到全面的發(fā)展。由此可見“雙師課堂”一方面改善了教育不公平的既有國情，促進資源共享，滿足新時代教育公平的時代訴求；另一方面站在學(xué)生綜合素養(yǎng)的視角出發(fā)，重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。二、促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的“雙師課堂”舉措1.課前自學(xué)，為學(xué)生自我調(diào)節(jié)發(fā)展賦能關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升，首先重要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動，為學(xué)生自我調(diào)節(jié)發(fā)展賦能，基于這一目標，雙師課堂在課前利用網(wǎng)推送導(dǎo)學(xué)案的電子稿，設(shè)計不同層次的問題串，布置自主預(yù)習(xí)活動。具體的設(shè)計充分考慮學(xué)生的認知基礎(chǔ)與接受能力，并且給予不同的預(yù)留時間，真正地對新課進行預(yù)習(xí)，正視自己的問題，明確課堂學(xué)習(xí)的重難點，為聽課做好準備，做到心中有數(shù)，有的放失，自主地探究學(xué)習(xí)中的疑問。雙師課堂前的預(yù)習(xí)中學(xué)生擁有較高的自主權(quán)，教師需要幫助學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，提前教授學(xué)生類似于番茄鐘等時間管理工具的使用方法，或者給學(xué)生講解不同類型問題最適合的解決方法，又或者教師為學(xué)生繪制下次課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握新課的知識脈絡(luò)，更有規(guī)劃地進行新知預(yù)習(xí)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)新知識并自學(xué)完成任務(wù)單，課堂更多時間有留給學(xué)生進行自主、合作、探究。2.注重協(xié)作，潛移默化激發(fā)探究意愿雙師課堂的特征是協(xié)同與交互，利用先學(xué)后教的教學(xué)形式亦是給學(xué)生提供更多的交流與協(xié)作空間。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)時，協(xié)作能力作為關(guān)鍵點需要重點關(guān)注。首先，在課堂上教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作的氛圍與條件，以小組合作的形式鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作。同時，針對學(xué)生協(xié)作意愿比較低的情況，在課前和課后制定“手拉手”幫扶活動，以本地學(xué)校優(yōu)等生帶遠方學(xué)校學(xué)生的形式將兩地學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，以本地學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，進行課前預(yù)習(xí)與課后任務(wù)的完成。本地學(xué)生可以對遠方學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在這一過程中提高學(xué)生協(xié)作意愿，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.項目式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生體驗獲得能力雙師課堂使普通校可以更加便捷地獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，輔之課本配套的電子教材，以及智慧平臺為學(xué)生量身定制的符合其自身發(fā)展的不同層次的學(xué)材、習(xí)材。通過雙師的有效協(xié)同，畫面與聲音的傳遞互動，主講教師與學(xué)生的高效溝通，實現(xiàn)師生的雙向流動。在實踐課堂中關(guān)注學(xué)生體驗，秉承“做中學(xué)”理念，通過實踐、體驗獲得能力的提升；如布置數(shù)據(jù)搜集任務(wù)，從課前、課中和課后中布置參與任務(wù)，圍繞教學(xué)主題設(shè)計遞進式或者平行式任務(wù)，通常采用小組合作的方式，逐步完成各個子任務(wù)，方可完成整個主題活動。在具體實踐中可以利用VR\AR\全息影像等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與項目相關(guān)的真實體驗，在參與中發(fā)展思維與探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。將學(xué)生的作品進行整合形成作品集，以數(shù)字化的形式進行存儲與共享展示，組織學(xué)生間（同校或跨校），相互評價對方的作品，并給出改進意見，在互評與自評中改進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)語：突破“教育公平”既往價值取向，以“能力發(fā)展”取代“資源傳遞”，錨定了雙師課堂下的能力體系，初步形成面向綜合素養(yǎng)提升的雙師課堂模式在關(guān)注學(xué)生成績之余，聚焦于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，滿足了公平能力發(fā)展的價值需求。本研究立足已有實踐經(jīng)驗和問題解決方向構(gòu)建了雙師課堂模式，以“綜合素養(yǎng)”為載體考量雙師課堂模式的成效，通過雙師以及學(xué)生兩個視角提出學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升策略，在兼顧兩地學(xué)生成績提升的同時，保證他們各項能力素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。參考文獻