摘要：南寧市示范性高中學校的學生基本為寄宿學生，學生日常生活、學習管理主要依賴學校制度。但是學校管理制度存在不完善、不科學之處，導致寄宿學生管理存在較大問題，學生心理健康問題尤為突出。課題組對南寧市重點示范性高中S學校和普通示范性高中SS學校的625名學生進行調研，發現寄宿制示范性高中班級管理存在學生學習習慣沒有養成、學生身心管控不容樂觀、班主任負擔過重等問題。學校可通過高水準的班級文化建設、高品位的“共生”班本課程、高規格的生涯規劃教育、高品質的家校教育聯動等四個對策，為班級管理賦能，提高班級管理效能。關鍵詞：賦能共生；班級管理；寄宿制；示范性高中在過去的班級管理中，常常是班主任“專權”、學生服從，班主任完全把控班級管理的各項工作，學生較少機會參與。這種管理方式極大地束縛了學生的個性，導致班級管理僵化，學生難以在班級管理中發揮主觀能動性。而且，高中生的課業負擔較重，加上部分班主任缺乏內宿制高中生自主管理的有效方法，學生自主管理班級難以實現。南寧市邕寧高級中學（以下簡稱我校）是一所寄宿制高中，寄宿學生管理是學校的重點和難點工作。過去，由于我校部分班主任年紀輕，缺乏工作經驗，在管理寄宿學生方面存在較為突出的問題?；诖?，筆者加入了南寧市藍玉名班主任工作室，在坊主的指導下嘗試采用賦能共生理論改革我校寄宿學生管理的方式方法，提高班級管理效率?！百x能”是指通過班級有效管理的“賦能”，促進學生關鍵能力的發展；“共生”是指通過促使學生進行良性競爭，形成合作發展的能力。采用賦能共生理論進行寄宿學生管理，能夠有效解決班主任管理不到位、學生自主管理能力較差等問題。一、寄宿制示范性高中班級管理存在的問題課題組以南寧市重點示范性高中S學校和普通示范性高中SS學校的部分學生為研究對象，采取問卷調查、訪談、實地調研相結合的研究方式開展了研究。高一年級選取4個班級，共215名學生，其中男生120名、女生95名；高二年級共選取206名學生，其中男生94名、女生112名；高三年級共選取204名學生，其中理科班學生101名（男生50名、女生51名），文科班學生103名（男生78名、女生25名）。本次參加調研的學生共計625名，為此課題組發放了調查問卷625份，回收有效問卷625份。通過對調查結果進行分析，課題組發現：進入示范性高中學校的高一年級新生，對一切都感到新鮮，心緒較為穩定；進入高二年級的學生，學習心態出現了較大變化，尤其是一些學業成績較差的學生產生了自暴自棄的心理；進入高三年級后，受升學壓力的影響，不少學生變得暴躁和敏感。問題具體表現為以下三個方面。（一）學生沒有養成較好的學習習慣調查數據顯示，寄宿制高中有部分學生在自習課和晚自習時無所事事，甚至找各種借口請假，或伺機逃課。特別是在新高考模式下，有近60.00%的學生學習心態變得較為功利，對自己不選的科目不認真聽，甚至不寫作業；有近68.00%的學生對高中階段學習的意義認識膚淺，欠缺學習的動力和激情，玩心較重；有近70.00%的學生學習習慣不好，存在上課伏桌睡覺、注意力不集中等情況。（二）學生心理問題比較復雜具體表現為以下七個方面：一是家庭因素，如因父母離異導致心理創傷；二是有些學生與異性交往不懂克制情感，甚至出現懷孕等極端現象；三是學生不夠自律，在浪費學習時間后又感到自責；四是部分學生人際交往能力較弱，缺乏理性思考能力；五是一些學生遠離父母，容易產生孤獨感；六是個別學生存在自卑、怯懦的性格，且自控能力較差，在脫離父母的管教后，容易散漫，學習一落千丈；七是部分學生生活能力較差，不能照顧好自己，身體健康情況不容樂觀。（三）班主任負擔過重班主任是學校管理的重要角色，負責學生的綜合管理和教育引導工作。然而，當前班主任工作面臨諸多困難和挑戰：一是班主任工作繁雜，除了日常的教學任務，還要處理與學生生活密切相關的瑣事，如組織各類活動、負責考勤管理、解決學生矛盾等。二是班主任工作需要投入大量的時間和精力，為了保證班級的正常運轉，班主任常常需要早出晚歸，甚至犧牲照顧家庭的時間。尤其是寄宿制學校的班主任需要24小時待命，隨時應對突發事件。這種長時間超負荷的工作狀態，很容易導致班主任身心疲憊。三是班主任要承擔多重責任和壓力。班主任不僅要對學生的學業和行為進行管理，還要關注學生的心理健康。當學生出現問題或犯錯誤時，班主任需要及時發現、解決并進行心理疏導。面對學生的各種需求和工作上的挑戰，班主任必須擔負起相應責任［1］。面對上述問題，班主任在班級管理中結合學校實際情況，探索有針對性的管理措施，具有突出的現實意義。基于此，課題組提出依據賦能共生理論實施寄宿制高中班級管理，目的是不斷提高班級管理和教育教學工作效能，使學生得到更為全面的發展與進步。二、寄宿制示范性高中班級管理的有效路徑教育的一個目的是培養學生的自主人格，自主人格主要體現在精神自主、行動自為、品德自律等三個方面。自主是一種意識，也是一種能力，更是一種人格。那么，班主任如何為培養寄宿制高中學生的自主人格“賦能”，為學生自主管理班級提供理論和實踐支持，使班級所有學生都能得到學業和能力的共生發展？筆者主要采取以下四個方面的對策。（一）通過高水準的班級文化建設為班級賦能高中寄宿學生行為深受班級文化建設的影響，班級文化包含物質文化和非物質文化。物質文化包括教室設施、班級文化布置、各學科教師風采等，學生對這些都非常敏感。如，教室布置就屬于一種物質文化，小到一張紙的張貼，大到整個班級板報的主題設計，都會影響學生對班級管理理念的認同。非物質文化是在師生思想海洋中擷取精華，形成文化認同和靈感共生，具體通過班風建設、班名設計、各種文化活動，以及教師的言傳身教等，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶，從而養成積極的道德情感、道德信念和道德理想［2］。高水準的班級文化建設能夠為學生健康成長賦能。如南寧市SS中學一位語文教師所帶班級的班風學風、宿舍建設、學生學業成績等都在年級中名列前茅。筆者用一個星期的時間跟蹤這位教師的帶班情況。其間，筆者共聽了這位教師的三節班會課，翻閱了他的班級管理筆記，并與他及學生進行了多次深入交流。調研發現，這位教師把學生當成一個個鮮明活潑、具有獨特個性的個體，學生在班級文化建設中處于主體地位，學生有權利對班級的每一個活動、每一項決策發表見解。班級的各項規章制度都要得到學生的認可方能實施，并張貼在班級的重要位置，以便每一名學生能夠對照自省。這位教師在管理班級時，讓每名學生都參與到班級的各項活動中，讓學生在活動中得到鍛煉、提高、成長，真正實現了學生自主管理。這位教師的實踐證明，班主任通過營造民主和諧的班級文化氛圍，能潛移默化地感染和教育學生，從而打造一個具有凝聚力的學習共同體，讓學生團結一致、積極向上。（二）用高品位的“共生”班本課程為班級賦能班本課程建設實踐既不是純粹的課程理論，也不是純粹的操作技術，而是一種綜合性很強的實踐智慧。這種智慧是為了解決班主任開發的班本課程能否有效進入學生生活的問題。提高班主任的班本課程建設能力，要在具體實踐中落實。首先，班主任要嚴格執行課程建設規范，基于學校實際、社區文化、家長需求和學生成長實際，創造性地發掘班本課程建設的相關資源，從而有效達成班本課程建設的目標。其次，班主任要主動提升課程建設和實踐能力。提高自身課程實踐能力，班主任不僅要具備豐富的管理學知識，而且要具備一定的課程實踐知識，只有這樣才能正確分析班本課程建設有無欠妥之處，從而有效設定班本課程建設計劃，確定班本課程的內容和實施方案，形成自己的課程建設經驗。在班本課程建設過程中，確定了班本課程的內容，就找到了班級文化建設的抓手。如，筆者經過反復推敲，將核心素養的十八個基本點和學習動力、學習能力培養相結合，以學習力提升為核心內容設計電影班本課程，編制了符合高中生認知特點的電影班本教學資料——《用電影引爆學習力》。這一教學資料共分為五章，有7萬余字，關注學生對中華優秀傳統文化的深層次理解和自覺傳承，注重學生語文學科核心素養的培養，確保了班本課程教學的有序、有效落實。又如，南寧市SS中學探索建設“共生課堂”范式，這種課堂范式要求尊重生命、平等民主，充分體現了對師生生命的尊重。教學中，教師要一視同仁、公平地對待每一名學生，師生平等，以禮相待，課堂氛圍既嚴謹有序又輕松和諧（如圖1所示）。如何構建共生課堂呢？結合專家的相關研究成果，筆者認為在課程教學中教師要重視啟發與討論，師生有思維碰撞，求真高效；班級建設要給予學生足夠的時間和空間，讓學生深入思考，充分討論；要鼓勵學生各抒己見，探求規律，真正促進學生綜合素養的提升，實現班級建設效益的最大化［3］。高品位的“共生”班本課程，能讓學生在課堂上合作探究、互幫互助，有助于營造師生共生共享、共同進步的良好人際關系。這樣的優良課堂氛圍一旦形成，就能夠對學生、對班級管理產生春風化雨、潤物無聲的影響，為建設民主和諧、團結友愛的班集體賦能。（三）用高規格的生涯規劃教育為班級賦能開展生涯規劃教育是幫助高中生立根、鑄魂、賦能的重要方式。立根是指幫助高中生尋找人生方向，播種理想；鑄魂是指幫助高中生堅定信念，執著前行；賦能則是指幫助高中生發揮天賦，積蓄力量。生涯規劃不是具體的學科學習指導，而是宏觀賦能，尤其是為學生自主管理、提升學習動力、培養學習方法等方面賦能。隨著新高考改革不斷深入，高中生涯規劃教育無疑是必要的，打造“雙師型”中學名師（既是學科教學名師又是生涯規劃導師），有助于提升學科教學質量，增強教師的生涯規劃指導能力。學科教師如果懂得一些生涯規劃知識，掌握一定的生涯規劃技能，能夠指導學生合理科學進行學業規劃、職業思考、志愿填報，那么學生對教師就會多一份敬仰和尊重，從而“親其師，信其道”，最終有助于學科成績的提高。南寧市SS中學致力于打造集喚醒、探索、體驗、實踐、決策、管理及持續發展于一體的生涯規劃課程體系，讓學生學會獲取生涯信息、激發生涯智慧、整合生涯資源。該校的立體化生涯規劃課程，以培養學生的創新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為目標［4］；以學科教師為主，生涯規劃輔導教師、心理輔導教師、教輔人員為輔，全體教師共同參與。各類教師各司其職，形成教育共識和行動合力。該校將該課程作為高一年級學生的必修課程，學生只有修滿課時才能拿足學分。具體操作中，該校通過“組隊選題：小組獨立研討”“導師帶組學習”“《學習手冊》導引”“成果展示”“評價與學分認定”等五階培養方式，教師團隊合作分工、共同研究、統籌推進，取得了較為突出的研究成果。近年來，該校教師人人有課題，學生人人參與，推出了“二十四節氣的研究”“自制3D全息投影儀”“飲食與健康”“中式烹飪基礎”“家用電動工具的種類、用途和安全使用事項”“中學生職業生涯規劃”“中醫經絡調理的實用性調查”“‘耳診調理身體研究”“戀愛心理學”“世界最小房車的設計和改裝”等一批特色課程。南寧市SS中學的生涯規劃教育課程實踐是全員、全程、全方位、持續性的教育實踐，既激發了學生對學科學習的興趣，又為班級管理的有效開展賦能。（四）用高品質的家校教育聯動為班級賦能家校聯動有利于更好地發揮學校和家庭的教育優勢，用家庭教育的優勢彌補學校教育的不足，同時以學校教育引導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持，實現雙方優勢的互補，為學生健康成長營造一個良好的環境。事實證明，把教育工作完全交給寄宿制學校，家長做“甩手掌柜”，很難教育出全面發展的學生。因此，家長要學習教育專業知識，并與班主任充分協同，共同對學生進行有效教育。讓家長與學生面對面互動，是一種非常有趣且有效的教育方式。在此過程中，充分發揮信息技術方便快捷的優勢，利用互聯網進行家校互動，是一種促進家校深度互動的有效途徑。如，班主任可以利用騰訊平臺，讓家長及時了解學校和班級的基本情況、重大活動等，也可以讓家長給學校工作提出意見和建議，學校和教師可通過該平臺解答學生、家長提出的問題。班主任還可以利用外出研學、春游秋游等形式，與家長適時交流，及時溝通。寄宿制高中學校的學生管理離不開高品質的家校聯動。調查發現，很多示范性高中的學生家長都是各個行業的精英，他們對各個領域的學術研究，有的比教師的研究要更為深刻。因此，班主任可邀請家長到校開課，如邀請具有心理學專業知識的家長給班級學生開設心理輔導課，這對班級文化的提質、班本課程的實施、學生的學業規劃是極為重要的。班主任只有與家長建立良好的合作關系，做好家長工作，才能及時解決學生行為習慣、學習習慣培養的問題，為班級賦能。如，南寧市SS中學搭建了以家庭教育指導為核心，外聘家庭教育專家、家長為HR（一種職業，負責人力資源工作，在招聘工作中或為面試官），搭建家長與學校的交流平臺。該平臺旨在引導家長轉變教育觀念、了解家庭教育理論，增進親子關系和家校協作，通過家長成長引領學生成長。該平臺授課團隊是全體家長，主要依托家長會、家庭教育報告會、家庭教育經驗交流會、家庭教育讀物推薦會等推進活動開展，并逐步構建家長學校考評系統。具體而言，在職業模擬招聘環節，該平臺根據當前社會真實用人需求，設置了電力行業、金融行業、法律行業、交通行業、IT行業、建筑行業、醫療行業、教育行業、新媒體行業、藝術設計行業、服務行業等近70種職業崗位，讓學生與HR面對面交流，充分了解職業招聘的流程。職場面對面，給學生帶來沉浸式的招聘體驗，倒逼學生認真思考自己的興趣愛好、職業發展方向。模擬招聘會現場熱火朝天，學生紛紛