2《歸園田居其一》公開課一等獎創新教學設計統編版高中語文必修上冊歸園田居其一教學設計

教材分析

《歸園田居（其一）》是高中語文必修上的課文，是必讀必背課。這首詩是陶淵明山水田園詩的名作，寫于他辭官歸隱之后，著重表現了詩人的超凡脫俗，希望掙脫名利枷鎖，遠離腐朽官場，回歸清新自然的閑適情感。通過本詩的學習，能使學生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

學情分析

本次授課對象是高一學生，高一學生已經具備一定的詩歌鑒賞能力。況且陶淵明又是學生比較熟悉的詩人，初中時我們已經學習過他的《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》等篇目。學生對陶淵明的生平以及其詩歌風格多少有些了解。本詩的學習也就不困難。但高中學生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過這首詩歌的學習，使學生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

設計理念

以“真"為“課眼”，以有感情地誦讀詩歌為線索貫穿整個課堂。先引導學生讀準字音、讀懂大意，在這個前提下引入元好問的評價“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，從對詩歌語言天然、真淳的品味深入到對詩人真淳性情的理解。力求使學生真正走近陶淵明，品味他詩歌語言的質樸自然，感悟他心靈的自由、舒展。語文名師韓軍說：“真實、自由、個性地活著就是人文，語文教育根植于此”。

教學目標

知識與能力

1.了解陶淵明其人及其文。

2.背誦《歸園田居（其一）》。

過程與方法

1.通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變。

2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

情感態度與價值觀

1.領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

重點

品味詩歌語言質樸自然的特點。

難點

通過抓關鍵詞解讀詩人的精神世界，領略其“真淳"本性。

教法

誦讀法、分組討論法、教師引導法、情境教學法

學法

體驗法、自讀自悟法、合作探究法

教學簡要過程

一、導入新課

在中國文學史上，有這樣一位詩人，他不為五斗米而折腰，他多次做官辭官，他躬耕田園，他寫下了許多優美的詩篇，他開創了我國田園詩歌一體。

后人曾這樣評價他：

君子固窮隱田園

豪華落盡見真淳

那么大家知道這位詩人是誰嗎？

他就是陶淵明

二、了解作者

在學習這首詩之前，我們先來了解作者陶淵明的生平。有哪位同學說說你對他的了解

陶淵明又名：潛

字：元亮

自號：五柳先生

謚號：靖節先生

東晉（時代）最杰出的詩人，他的詩情感真摯，風格平淡，語言清新自然

他開創了田園詩一體，為中國詩歌開辟了一個新的境界．

陶詩風格：質樸、平實、清新、自然

三、了解背景

陶淵明青少年時代曾有“大濟蒼生”的壯志。他的祖父父親也曾做過太守縣令一類的官職，但是在他幼年時就家道中落啦。當時社會黑暗，政治腐敗，他對現實很失望，不愿再黑暗的社會現實中隨波逐流，曾幾次往返官場和田園間。在公元405年，在他41歲時，他辭去彭澤令，從此退離官場，終老田園。

今天我學習的歸園田居其一，寫于作者辭官的第二年，就是公元406年，這首詩是陶淵明田園詩的代表作，敘述了詩人歸田園后的愉悅心情，表達了詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛。

四、學習朗讀

首先，請一位同學將這首詩朗誦一遍。請注意：讀準字音，把握詩歌節奏、停頓，讀出情感。有誰能自告奮勇地讀一讀呢？

這首詩中有幾個生字仍需要強調。

羈（jī）鳥戀舊林

守拙（zhuō）歸園田

曖（ài）曖遠人村

久在樊（fán）籠里

韻：氣質，本性。

丘山：泛指山川田園

塵網：仕途的羅網，結滿了灰塵的大網。比喻官場。形容官場的骯臟和污濁。

羈：馬籠頭。羈鳥：籠中鳥。

拙：笨拙，原始的本真的。

守拙，在這首詩中，是愛丘山，固守住節操，不隨波逐流的意思。

蔭：名詞用作動詞，遮蓋（詞類活用）。

曖，它的偏旁是什么（日字），日旁的字一般表示光線明亮或暗淡的意義。曖曖，就是昏暗，模糊，光線暗淡的意思。這時時間大概是傍晚，黃昏，夕陽西下時

墟里：村落。

樊籠：喻官場生活

自然:田園生活

五、了解結構

從題目看本詩側重描寫歸隱后的田居生活。

1.找出詩中描寫"田園風光"的詩句？

方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

2.找出詩歌中直接表現詩人情感的詩句。

戶庭無塵雜，虛室有余閑。

久在樊籠里，復得返自然。

3.請默讀詩歌三遍，用思維導圖勾畫出本詩的結構。

歸田之因（1-8）

歸園田居（其一）歸田之樂（9-16）

歸田之感（17-20）

六、賞析詩歌

（一）閱讀歸田之因（1-8）

少無適俗韻，性本愛丘山。

誤落塵網中，一去三十年。

羈jī鳥戀舊林,池魚思故淵。

開荒南野際，守拙zhuō歸園田

1.討論歸田的原因？

主觀原因陶淵明性本愛丘山的本性決定的，也是他進入官場又辭官歸田的根本原因

客觀原因

塵網：仕途的羅網，結滿了灰塵的大網。比喻官場。形容官場的骯臟和污濁

“羈鳥”，是籠中的鳥，“池魚”是養在池塘中的魚。比喻官場中的自己。

這二者的共同特點是（都失去了自由，受到束縛），這反映了詩人身在官場時沒有自由，痛苦不堪既在籠中煎熬，又受塵網的束縛。官場生活困苦不堪，只能回歸田園。

有的人適應官場，有的人不適應官場。陶淵明不適應官場。他有不愿意改變自己的本性，不原意隨波逐流。只能走歸田這一條路拉。

當時時局動蕩，等級森嚴，社會的黑暗，官場的腐敗

（二）閱讀歸田之樂（9-16）

方宅十余畝，草屋八九間。

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛

1.詩人在描寫田園風光時，選用了哪些意象？請找出來。

方宅草屋榆柳桃李遠村墟煙狗吠雞鳴

2.這些意象組合而成的田園風光，有什么特點？你能用自己的語音描述一下嗎

特點：

簡陋，純樸，寧靜，和諧，優美，安詳平和，清靜，悠閑

住宅周圍又十多畝的田地，八九間茅草屋。

榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐；桃樹李樹羅列在堂屋前面。

站在屋前放眼望去，遠處的村莊依稀朦朧、若隱若現，屋頂的炊煙輕柔而緩慢地飄升著。

在幽深的巷子里，傳來狗的叫聲，在高高的桑樹枝頭，有雞在鳴叫！

3．詩人用什么手法來表現這種田園風光？你還知道哪些古詩中也運用了這些表現手法

白描手法以動寫靜

白描手法：本是一種繪畫技巧，指僅用墨線勾勒物象而不施以彩色的繪畫技巧

這種繪畫技巧運用在詩歌上是一種表現手法。指用簡潔質樸的語言，粗線條地勾勒景物輪廓的方法。

比如馬致遠的天凈沙秋思北朝民歌敕勒川

以動襯靜：以動態的景物來反襯靜態的景象，烘托出一種更寧靜的環境的一種表現手法。

如王維《山居秋暝》"空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

王維《鹿柴》:空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上

（三）賞析歸田之感（17-20）

戶庭無塵雜，虛室有余閑。

久在樊籠里，復得返自然。

歸田園后詩人的心情怎樣？

戶庭無塵雜，虛室有余閑”，寫出了田園生活之樂，反映了詩人閑適自在的心情?！盁o塵雜”是說庭院中干干凈凈，一塵不染。沒有官場上亂糟糟的事情，“有余閑"是說靜室里面有許多的閑暇的時光?？梢圆槐刈龉賵錾系哪切┛吞讘曛?，可以有充分的時間讀書學習。

住在簡陋的草屋里沒有官場雜事的侵擾，生活自由而悠閑。

在官場的牢籠里呆了那么久，我終于逃了出來，回到了自然的懷抱中。

表達了詩人對官場的厭惡，對田園生活的向往與陶醉。

心情：愉悅輕松歡喜悠閑愜意

（四）主題探究

在這首詩歌中，詩人從自己的本性出發，介紹了歸田的原因，田園風光的寧靜與優美，歸田園后輕松愉悅的心情。表達了詩人對官場的厭惡，對田園的喜愛。研究性學習活動

七、拓展訓練

誦讀下面兩首詩歌，說說這兩首詩歌在表現手法上有什么不同。

天凈沙秋思馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

鳥鳴澗王維人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中

八、作業

1.通過這首詩歌的學習，我們知道陶淵明辭官歸田，大膽的追求自己理想的生活那么請問你理想的生活是什么樣子的。請寫一篇300字左右的作文描述一下。

板書設計

歸園田居

陶淵明

一、作者簡介

二、解題

詩歌題眼：歸

三、品味詩歌

歸田之因（1-8）

歸園田居（其一）歸田之樂（9-16）

歸田之感（17-20）

四、藝術特色

白描

情景交融

比喻

語言：清新自然

課后反思

《歸園田居（其一）》是陶淵明的代表作，也是陶淵明山水田園詩的名作，寫于他辭官歸隱之后，主要體現了陶淵明詩歌的特點。

所以在教學時，應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。

這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。

本首詩上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。