21《楊氏之子》公開課一等獎創新教學設計《楊氏之子》教學設計

教學目標：

正確、流利地朗讀課文，感受文言文的語言特點和魅力。

了解課文內容，掌握閱讀方法。

3.體會楊氏子應對的巧妙，感受楊氏子的聰惠，產生閱讀文言文的欲望。

教學重難點：

體會楊氏子應對的巧妙，感受楊氏子的聰惠，產生閱讀文言文的欲望。

教學準備：

教學課件

課時安排：

1課時

教學過程：

回顧舊知，解釋課題

讓學生說一說：我們曾經學過哪些文言文？

預設：《司馬光》《王戎不取道旁李》......

2.導入新課：這些文言文雖然篇幅短小，但是故事讀來生動有趣。我們今天再來學習一篇文言文《楊氏之子》。

3.讓學生說說課題的意思。

提問：你理解課題的意思嗎？

預設：楊氏之子就是楊家的兒子。

指名提問男生：您貴姓？

預設：姓王

點撥：中國是個禮儀之邦，如果有人問我貴姓，我要很謙虛地回答，免貴姓杜，因為我當不起這個“貴"字。

再問：貴姓？

預設：免貴姓王

評價：真是個聰明的孩子。人家姓楊的孩子叫楊氏之子，你就是——預設：王氏之子

追問另一名女同學：對，知道自己是誰很重要，你知道自己是誰嗎？

貴姓？

預設：免貴姓李

那你是誰？

預設：李氏之女

評價：你反應真快，你關注了“子”和“女"的區別，真是個聰明的孩子。

初讀感知，了解大意

讓學生借助注釋自讀課文，按照自己的感覺和節奏，讀準字音和停頓，讀通句子。

檢測讀書效果，指名讀書，相機指導、評價。

引導學生抓住介紹楊氏之子的句子交流。

（1）提問：課文中有一句話是介紹楊氏之子的，誰來讀一讀。（出示：梁國楊氏子九歲，甚聰慧。）

（2）指名讓學生讀這句話，并讓學生結合注釋，說說這句話的意思。預設：這句話的意思是說梁國楊家的兒子九歲，很聰明。

點撥：“甚”就是“很、非常"的意思。

（3）請大家看大屏幕，提問：這句話有幾個字？（十個）

（4）再讓學生一起讀讀這十個字，從這十個字中你都知道了楊氏子的哪些信息？

預設1：楊氏子，九歲。我知道了楊氏子的年齡。

預設2：第二個信息是他的特點：甚聰慧。

預設3：性別：男，從楊氏子的“子”可以看出來。

預設4：國別：梁國。

預設5：我知道了他的姓氏：姓楊。

小結：簡簡單單十個字就把一個人的國別、姓氏、性別、年齡、特點說的一清二楚，現代白話文能做到嗎？由此，你能發現文言文和白話文相比，它的第一個特點是：它的語言——

預設：短小精悍、言簡意賅、簡潔明了。

是的，這就是文言文的語言特點：簡潔明了。（附板書：簡潔明了）再來讀一讀這句話。（齊讀）

我們學了還得用。現在找你鄰桌結合一下，模仿這句話介紹一下對方。

生練習介紹。

展示介紹。適時點撥：中國在古代不止叫中國，還有別的名字，你能換種說法嗎？華夏，中華等。或者也可以縮小范圍，用我們的地區代替，比如河南，簡稱豫，可以說是豫...我們是許昌人，就可以說是許昌...，許昌的別稱又叫蓮城，所以還可以說是蓮城...）

小結評價：大家的介紹讓我感受到了咱們班的同學真是甚聰慧。一起再讀讀這句話。

讓學生理清故事人物：為了說明楊氏子的聰惠，故事講了一件事，這件事在兩個人之間發生，一個叫楊氏子，還有一個叫——

預設：孔君平。

讓同學們默讀課文，快速圈畫出孔君平和楊氏子在這篇短文中還被叫做什么？

學生默讀圈畫。

組織學生交流楊氏子在文中還被稱為什么？

預設1：還被稱為“兒”，“乃呼兒出”

追問：含有“兒"的不止一句，還有哪里？

預設2：“孔指以示兒曰”“兒應聲答曰”，這兩處的“兒”也是楊氏子

預設3：孔君平詣其父的“其”，指楊氏子

評價點撥：不簡單，孔君平詣其父，這句話是什么意思？

預設：孔君平拜見楊氏子的父親

繼續追問：楊氏子除了被稱為“兒”“其”，還被稱為什么

預設4：此是君家果的“君”

點撥：這個“君"在這指誰？為什么稱之為君？君在古代是一種尊稱，表示“你”的意思。

出示古文中含有“君"字的句子，讓學生讀一讀感知。

示例：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

小結：短短的三四十字的文中，楊氏子還被稱為：其、兒、君（大屏幕出示：其、兒、君）齊讀。

組織交流孔君平還被稱為什么？

預設：夫子，未聞孔雀是夫子家禽。

提問：你常聽到的“夫子”指誰？

預設：孔子，孔夫子。有時老師也可以被稱作“夫子"

點撥：“夫子”在古代一般指對男子的尊稱。孔子可以被稱作夫子，孔君平也可以被稱作夫子，就是一種尊稱。

追問：除了夫子，孔君平還被稱為什么？

預設：還被稱為“孔"。

點撥：孔是孔君平的姓氏，在這里，一個姓氏，我們也能知道它代表的是孔君平。在中國古代，一個人的姓可以做稱呼，名也可以做稱呼，甚至字號、官職也可以做稱呼。比如李白，你知道還可以稱呼他什么？為什么？

預設：李太白。因為李白，字太白。

諸葛亮呢？

預設：諸葛孔明。諸葛亮，字孔明。

小結：由此可見，文言文和白話文相比，文言文的稱呼更加豐富多樣。（板書：稱呼豐富）

（4）把文章中的稱呼替換成楊氏子和孔君平，讀讀看，讀完有什么感覺？

（出示，把稱呼的詞語變色，讓學生替換）

預設：這樣覺得稱呼很單調，語言也顯得很啰嗦。

小結：所以，文章采用了豐富的稱呼，更能體現文言文的簡潔明了。

品味語言，體會人物特點。

引導學生明白故事在這兩個人之間發生，最重要的是說明楊氏子的特點——甚聰慧。（板書：甚聰慧）

提問：當孔君平來拜見他的父親時，他第一個聰明表現在哪里？

預設：我認為應該在：為設果。因為他知道客人來了，父親不在，他要代替父親招待客人。（相機板書：為設果）

點撥：是的，端出水果。文言文語言精練，總是省略一些內容，這個“為設果”省略了兩個人物。大屏幕出示：（）為（）設果。

提問：誰為誰設果？填進去

預設：楊氏子為孔君平設果。

追問：“設"可以理解為什么？

預設：“設”的意思在這里指端出水果，擺放水果。

點撥評價：是的，“設"的意思是安排、布置，在這里是端出水果、擺放水果。“為設果”的“為"一定要讀成“為”，原因也在這里，誰為誰設果。

小結：楊氏子知道客人來了，父親不在，自己就要代替父親招待客人，這種孩子就是聰明的孩子。

第二個聰明表現在哪里呢？

預設：楊氏子巧妙地回答了孔君平的話。

提問：孔君平怎么說的？

預設：此是君家果。（出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。"）

追問：是什么意思？

預設：這是你們家的果子。

進一步提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？

預設：楊氏之子姓楊，“楊梅"的第一個字也是“楊”，所以孔君平說楊梅是楊家的果子。

引導學生想象：面對一個小孩，孔君平說這句話時，你覺得他是在干什么？

預設：孔君平是在和孩子逗趣、開玩笑。

指導朗讀，來我們用開玩笑的語氣讀讀孔君平的話：

引導提問：這個時候，楊氏子的聰慧就體現出來了，體現在哪里？（相機出示：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。"）（相機板書：夫子家禽）

預設：楊氏子能聽出來孔君平是在開玩笑。

預設：楊氏子回答的巧妙，孔君平姓“孔”，孔雀的第一個字也是“孔”，所以楊氏子說“未聞孔雀是夫子家禽。”

預設：楊氏子面對孔君平的玩笑，知道他是在利用姓做文章，他也就用姓做文章，給他也開了一個類似的玩笑。

小結：這就是以其人之道——還治其人之身。能夠聽懂這句話的意思，是聰惠，能夠用“孔雀"來反駁也是一種聰惠。

（2）追問：再讀這句話，楊氏子的聰惠還體現在哪里？

預設：從“而應聲答曰”可以看出來楊氏子是馬上回答，說明他頭腦聰明，思維敏捷。（相機板書：應聲）

評價：你能通過關鍵詞語體會人物特點，你也甚聰惠。

小結：孩子能“應聲答”，說明他不但聽得懂，而且反應快。可見他雖然年幼，但是思維非常敏捷。

（3）點撥：如果僅僅是聽得懂，反應快，還不能稱為甚聰惠。這里還有一處地方反應了楊氏子的聰惠，看誰能找得到。

預設1：我從“未聞”兩個字體會到了楊氏子的聰惠。（板書：未聞）

提問：“未聞"是什么意思？

預設：沒有聽說。這兩個字體現了楊氏子的有禮貌。

評價：能找到“未聞”兩個字很不簡單。找不到是正常，找得到是超常。

引導學生比較“孔雀是夫子家禽"和“未聞孔雀是夫子家禽”，說說讀了這兩句話后有什么感受。（出示兩句話）

預設：第一句話顯得有點生硬，第二句則比較風趣幽默。

點撥：即使是反駁，也反駁地不失禮貌，因為孔君平是客人，楊氏子是主人。用“未聞..."既不失幽默，又委婉地反駁了對方：用“夫子”避開了孔君平的“君"字，更顯的孩子尊重客人、很有禮貌。所以課文開篇說楊氏之子“甚聰惠”，是很有道理的。

師生合作練習朗讀對話

老師是孔君平，誰來扮演楊氏子，我們來讀一讀這兩句話。

剛才來的是孔夫子，我姓杜，我是杜夫子。我說：此是君家果，你怎么答？

預設：未聞杜鵑是夫子家鳥。未聞杜鵑是夫子家花。

評價：你能聽得懂我的話，反應快，又不失風趣、禮節，甚聰惠。

我現在搖身一變，變成柳夫子：此是君家果。你怎么應對？

預設：未聞柳樹是夫子家樹。

評價：你反應迅速，隨機應變，甚得我心！

（5）練習背誦。

來，我們把這篇文言文通讀一遍。齊讀。

我這次把稱呼去掉，你們還能讀準確嗎？齊讀。

這次我要增加難度了，我們再來一遍，有信心嗎？（隱去全文，背誦）

小結：一節課的時間，我們不僅會讀了，理解了，而且會背了，更加感受到了楊氏子的聰惠。

出示另一篇文言文，拓展練習

根據剛才的學習，我們再來學習一篇文言文。出示文言文：顧長康啖甘蔗，先食尾。問所以，云：“漸至佳境。"

快速讀一讀，講得是誰？講了他的什么事情？

預設：顧長康吃甘蔗。

提問：哪個是吃？為什么知道它是吃。

預設：啖。因為“啖”的偏旁是“口"。

點撥：有時候文言文就可以根據偏旁來定字義。還有一個理由也可以說明“啖”一定是吃，看看句子前后。

預設：后面說“先食尾”，“食”就是“吃"。

點撥：聯系上下文也是理解文言文的一個很好的方法。

引導學生理解“漸至佳境。”

顧長康吃甘蔗和別人很不一樣，有什么不一樣？

預設：他先食尾。

點撥：大家都吃過甘蔗吧，整棵的甘蔗見過嗎？知道哪個是頭哪個是尾嗎？（指名說）

提問：甘蔗長在地里，埋在土里的部分是它的根，也就是它的頭，長在上面越長越細的是它的尾。

點撥：我們如果整根的吃過甘蔗的話，就會知道它的尾吃起來，會不太甜，越往頭部吃，就會越——甜。但是顧長康吃甘蔗偏偏要從尾部吃，人家就問他干嘛要從尾部吃。他怎么說呢？

預設：漸至佳境。

提問：什么意思。

預設：就是越吃越甜。

引導學生聯系生活實際思考：你在生活中，有沒有過這種“漸至佳境”的經歷，就是慢慢的越來越甜越來越好。你的學習，你的生活、假期、你的安排，有沒有過這樣的經歷。

預設1：我在寫作業的時候，一開始很煩，覺得作業又多又難，寫著寫著，就覺得越寫越有成就感。

評價點撥：看來，你是個愛學習的孩子。某某某作業，用四個字怎么說？

預設：漸至佳境。

預設2：我吃葡萄的時候，先吃最小的，再吃大的，越吃越開心，因為后面的葡萄越來越大越來越好。

引導：某某某啖葡萄，——

預設：漸至佳境。

小結：生活中有這種情況的時