第第頁解決方案模板集合解決方案模板集合（精選34篇）解決方案模板集合篇1（一）學校重點損害應急處理工作領導小組：第一責任人：校長總指揮：成員：各班主任領導小組全面負責師生損害事故的應急指揮、協調、搶險、救援等工作。（二）報告（警）程序：1、學生損害事故發生時，現場學生、老師立刻報告學校負責安全的老師和領導。現場老師或負責人要立刻組織學生有序疏散，維護現場秩序。2、損害事故重點時，責任人立刻撥打醫療救助報警電話“120”，報警內容為：“xx學校發生損害事故，損害情況是，請快速前來救助，住址是xx學校”。待對方放下電話后再掛機。3、工作領導小組立刻向聯區報告。電話：4、工作領導小組立刻依照預案規定職責開展救援工作并立刻與受到損害的學生家長聯系（三）應急措施1、疏散：按預案有計劃地組織學生撤離學生受損害地方和不安全區域，班級老師清點人數，上報校工作領導小組。2、救助：（1）醫療救助立刻組織學校有關人員攜帶醫療器械趕赴現場進行救助。（2）如有需要，醫療救助組要同時撥打醫療急救電話120、并依據學生受傷情況，通知有關學生家長到達現場或指定醫院。（3）維護現場秩序，保護現常3、善后：善后處理受到損害學生的親屬的安頓、安排工作，恢復正常教學秩序。解決方案模板集合篇2一、調查的背景一是園際發展不均衡。公辦園只有1所，民辦園越辦越多，迄今為止有18所。在19所幼兒園中，公辦園是省示范性幼兒園，民辦園中有7所省三級幼兒園，其他11所規模較小。二是師資隊伍發展的不均衡。導致園所骨干老師缺失、師資整體素養和教育教學本領長短不一，制約著幼兒園的內涵發展。為找到優化科研骨干隊伍的路徑以及運作策略，筆者打開調查。筆者在與梅林片19位幼兒園園長的座談中，了解到各園師資隊伍結構的不均衡。在年齡結構上較為合理，公辦園老師中年齡在30歲以下的占17.8%，30～40歲之間的占67.8%；41歲以上的占14.2%。18所民辦園的老師年齡在20歲以下占40%；20～30歲之間的占20%；30～40歲之間的占36.7%；40歲以上的占3.3%。從數據中看出師資隊伍的年齡結構集中在30～40歲之間（簡稱為“30+”）的老師中，這一教齡較長的優勢群體為打造科研骨干隊伍的創新實踐供應了保障。筆者通過問卷調查的方式，以梅林片19所幼兒園為例，了解“30+”老師的科研近況以及科研隊伍建設中存在的問題，分析優勢與不足，試圖為打造科研骨干隊伍供應可借鑒的資料。二、調查的設計1.調查的時間：20xx年6月～7月。2.調查方式（1）開展座談1次，座談的對象是梅林片19所幼兒園的園長，內容是談本園師資隊伍的基本情況以及對打造“科研骨干隊伍”的建議。（2）對19所幼兒園中41名“30+”老師發放學校自編的《老師課題研究情形調盤問卷》。公辦園（下文簡稱為M園）發放問卷19份，18所民辦園（下文簡稱Y園）共發放問卷22份，全部41份問卷，回收有效問卷41份，回收率為100%。此次調查方法采取無記名方式，問卷調查主體部分從“科研態度”“科研困難”與“科研本領”這些方面對老師的科研近況進行調查。三、調查結果及分析（一）M園和Y園“30+”老師的學歷與職稱基本情況分析從學歷結構中看出，M園和Y園的“30+”學歷都達標，集中在專科。M園中本科學歷的老師有10人，顯現高學歷發展態勢。調查表明，M園和Y園老師的職稱結構差別很大，原因在于老師的編制問題。M園的“30+”中有15位是在編老師，由此職稱評定上占優勢，現今高級職稱有6人，11位一級老師。Y園的22位“30+”都是非在編老師，未定級老師比例占到90.9%，只有2位一級老師，還沒有高級職稱的老師。（二）M園和Y園“30+”老師的科研情況分析1.科研態度調查表明，大多數“30+”們有較強的科研成長意識和提高本身科研本領的愿望。另外，在“去做科研”這件事上，M園和Y園老師的看法有相當大的分歧：M園有73.6%的老師認為“做科研”不但僅是專業人員的事，更是廣闊一線老師需要在業務上研討、在工作中深入、在實踐中落實，從而實現有效提升教學質量和提升自身專業素養；而Y園中有72.7%的老師認為“做科研”是相對于專業人員而論的事，片面地認為“做科研”與一線老師存在肯定差距。此逆差說明，M園老師的科研意識高于Y園老師，Y園老師的科研認得是盲目的。究其原因，Y園老師對于課題研究停留在良好的愿景上，教育科研“懸崖一靈芝，可望而不行即”的認得，缺少真正意義上的參加，亟須科研骨干的引領和幫扶，變化科研觀念。2.科研困難關于老師科研困難的題目只有1題，此項題目為多項選擇題，統計結果如下：從統計的數據中看出“，30+”們的科研本領亟待提高。究其原因，一線農村老師長期缺乏站在理論的基礎上去實踐、思考、研究，以致在課題研究過程中顯現這么多的困惑，亟須科研知識的充實。首先，有75.6%的老師難于提出課題題目，缺乏科研問題的意識，直接制約了老師的研究。其次，在研究過程中缺乏對教育問題與現象的推斷與分析，有87.8%的老師難以調整和落實科研中顯現的問題。老師在研究中最大的困惑來自于寫作，這是幼兒老師教育理論基礎先天不足的體現，與我國當前的整個教育體制有關。四、對策與建議我們立足于梅林地區實情，推出以“園際同盟”為路徑，以“科研骨干共同體”為抓手的策略來優化“科研骨干隊伍”的建設：構建“園際同盟”網絡我們梅林片建立層層結對、層層輔導的“園際同盟網絡”，以公辦園為龍頭，與18所民辦園結成緊密的發展同盟體，充分發揮示范性幼兒園的引領輻射作用，通過開展多種形式的“帶教引導”和全方位同盟帶教工作，提升帶教內涵，完善帶教機制，探究同盟體共同發展模式，加快各級幼兒園的創建步調，實現同盟體各園所的共同發展。打造“科研骨干共同體”打破公立和民辦園的界限，整合區內“30+”老師進行“扶幫互助”的結對關系，利用“同園結對”“異園結對”等方式，以課題為樞紐，實現信息互通，資源共享、互學共進和