變換敘述視角，走進小說人物——以《范進中舉》的教學為例摘要：同一故事由于敘述視角的不同，會產生不同的情趣和不同的藝術效果，比較不同敘述視角帶來的內容的差異，可以走進人物內心，多角度理解人物形象和小說主旨,培養學生初步的小說鑒賞能力。本文以教學《范進中舉》為例，闡述如何引導學生變換敘述視角，走進小說人物內心，從而提高學生的文學鑒賞能力,培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：變換敘述視角走進小說人物學生語文核心素養

小說閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，而小說有其獨有的文體個性，它不僅有人物、環境、情節、主題這四個內容要素，還有敘述者、敘述視角、敘述時間、敘述語言這四個方面的形式要素。

王有亮在《淺談敘事學與小說閱讀教學》中提出：“對小說藝術的欣賞，既關涉到內容，更關涉到形式。因此，對小說文本的敘事學分析，就顯得必要且重要了。”從這一點來看，小說這種文體的特殊性就不但在其“內容要素”，而更在其“形式要素”，具體表現在其敘事方式上。因此在小說閱讀教學中，教師可以引導學生從故事中人物的視角解讀人物關系，走進人物內心，從而多角度理解人物形象和小說主旨,提高學生的文學鑒賞能力,培養學生的語文核心素養。

本文擬以《范進中舉》的教學為例闡述這一基本的小說教學策略。

《范進中舉》這篇小說以全視角展現人物活動，并以人物活動為中心，不斷變換場所，呈現連貫式布局，將眾多人物的表現淋漓盡致地描繪出來。運用夸張的手法生動地描畫了范進喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個士人的丑陋靈魂，并通過其命運變化折射出世態的炎涼。

故事較長，因而在學生初讀課文后，我讓學生復述故事，培養學生歸納概括和口頭表達能力。接著，我明確提出本節課的學習策略：這是一篇小說，我們的小說學習一般都是圍繞小說的內容要素展開的。但是，老師今天要教給你們一種新的讀法：變換敘述視角，走進人物內心。

在向學生介紹了什么是敘述視角后，我要求學生站在不同的視角說《范進中舉》這個故事。

視角一：以“胡屠戶”的口吻說這個故事。

視角二：以“鄰居”的口吻說這個故事。

視角三：以“張鄉紳”的口吻說這個故事。

視角四：以“范進”的口吻說這個故事。

學生再讀課文后，從不同角度敘述的故事如下：

視角一：以“胡屠戶”的口吻說這個故事。

聽說最近那爛忠厚沒用的范進中了個相公，哼，這還不是我積了德，給他帶來的好運氣，不然那個現世寶怎么中得了相公，我那可憐的女兒跟著這個窮鬼也沒過幾天好日子。正好賣剩下還有一副大腸，家里還有一瓶酒，我便提著去他家里走一遭，順便教導教導他，就算中了相公也不能在我面前裝大，更不能同那些做田的、扒糞的平頭百姓拱手作揖，平起平坐，丟我的臉。

可是，沒想到過了幾天，這個現世寶居然找我借錢去鄉試！我呸，他可真是癩蛤蟆想吃天鵝肉，不知自己高低，那天上的文曲星也是他能肖想的？他那相公都還是宗師舍與他的，還想讓我將殺豬好不容易賺的錢借給他，丟在水里打水漂。我大怒，將這尖嘴猴腮的罵了個狗血噴頭。可那小子事后居然背著我去鄉試，等他回來有他好受的，看我不把他再臭罵一頓。

到了放榜的那一天，我那女婿竟中了舉人!這可讓我高興壞了，我女婿成了天上的文曲星!趕緊的我提著七八斤肉和四五千錢去賀喜，到了女婿家里卻看見親家母正哭著，怎么回事？原來是賢婿歡喜地瘋了。唉，我不會這么沒福分吧，我還想著沾點光呢。鄰居們讓我去打我那才學又高、品貌又好的女婿一巴掌，這怎么成啊。天上的文曲星哪是我能打的，打了會下地獄的。在眾人強推之下，我只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，這才打了下去。這不打還好，一打竟覺得那只手隱隱作痛，而且不能把手掌彎過來。果然天上的文曲星是打不得的，這不就遭了報應，我趕緊討了個膏藥敷著。被我這么一打范進果然清醒了，我趕緊上前與他解釋方才不是故意要打他的。在眾人面前一個勁地夸他，看見他衣服起了褶皺我都幫他扯平了。哈哈，有了這樣一個女婿，我都不用殺豬了，下半輩子都不愁咯!最后我在他手上拿到了一大筆錢，歡歡喜喜地回家去了。

視角二：以“鄰居”的口吻說這個故事。

最近聽說范進那個窮秀才竟然中了個相公，想著他運氣倒是不錯，這窮戶人家平時也沒啥能力，想來也不會有什么大出息。還聽說這小子還想著到他岳父胡屠戶那里借盤纏去參加鄉試，結果不出意外地被胡屠戶臭罵了一頓。盡管如此，這不知天高地厚的窮秀才還是置老母和妻子挨餓于不顧，瞞著丈人，到城里鄉試。到發榜這天,只聽得一片聲的鑼響，中間還夾著“快請范老爺出來，恭喜高中了”的叫聲。沒想到這窮秀才還真中了。哦，不對，現在是范老爺了，我得趕緊去他們家道道喜，捉兩只雞去表示表示，好讓范老爺能記得我點，到時也提攜一下我。到了他家，只見聚滿了人，有拿白酒來的，有背斗米來的，幸好幸好，我也帶了東西來。我左擠右擠也沒看到范老爺人。聽范老太太說，范老爺抱著他家的老母雞到集市去賣了，我沖到集市上去找他，直尋到集東頭，才見范老爺抱著雞，手里插一個草標，一步一踱，東張西望，在那里尋人買。聽了我的話范老爺竟還不信，怎么讀書人如此謹慎，沒辦法，我只得趕緊將他拖回去。哪成想回到家，看見喜報，范老爺竟歡喜地往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事了，慌得老太太幾口開水灌過去，他才醒來；可他爬將起來，又拍著手大笑，喊著“好了，我中了”，一路跌跌撞撞飛跑到集市上了。最后還是胡老爹一巴掌，將頭發都跌散了、兩手黃泥、淋淋漓漓一身水的他打醒。咦，這是范老爺跑掉的鞋，趕緊給他穿上。等他回家時，我得慢慢跟在他的后面走，好好沾沾喜氣才行啊。

視角三：以“張鄉紳”的口吻說這個故事。

“老爺，今年的舉人是范進。”早上派出去打聽的家丁向我回稟。“范進？”我拼命回想，腦海中也沒這個人物的印象。“這個范進是何許人也，怎么未曾聽聞？”仆人也搖搖頭，不過滿臉媚笑地說到：“小人雖然不知道他的來歷，不過已經探聽了他的住處。”我得先去會會這個范舉人，如果他能京報連登黃甲，青云直上，我就攀上一個大靠山了；即使他考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；再不濟，他當不成官，我仍可交友官府，讓他成為同謀、幫手；更別說經由他，還能高攀他的宗師周學道和楊知縣，來勞固和擴展自己的勢力。拉攏他，往后定對我有所幫助。于是我吩咐道：“更衣，備份厚禮，咱們去拜訪新科舉人！”一下轎，一個胡子花白、穿戴寒傖的人就迎過來了。聽他的介紹才知道他就是那個新科舉人。隨他進了堂屋，相互施禮。“世先生同在桑梓，一向有失親近。”我客氣地說道。范進道:“晚生久仰老先生，只是無緣，未曾拜見。”我朝四面環望了一下，真是簡陋至極，“世先生果是清貧。”想到我早就在東門大街為童生準備就等他們考中舉人的一所房子，又說道:“弟卻也無以為敬，謹具賀儀五十兩，世先生權且收著。這華居棲身不得，弟有空屋一所，就送與世先生。”范進再三推辭，我急了。范進這才把銀子收下，作揖謝了。又說了一會，打躬作別。

視角四：以“范進”的口吻說這個故事。

我中秀才后，丈人拿著一副大腸和一瓶酒來賀我，又教導訓斥了我一番，我只能唯唯連聲。同案的人叫我去鄉試，由于沒有盤費，去和丈人商討，被丈人罵了個狗血噴頭，末了只能瞞著丈人，到城里鄉試。出榜那日，因家里沒有早飯米，母親叮嚀我拿一只雞去集上賣。到了集上，鄰居突然找到我道:“范相公，快些回去，恭喜你中了舉人。”我以為鄰居故意戲弄我，只裝不聽見，鄰居一把拉我回來。抵家瞥見報帖，見上面寫著：“捷報貴府老爺范諱高中廣東鄉試第七名亞元。京報連登黃甲。”我不敢相信，看了一遍上面寫著的字，又念了一遍，“噫！好了！我中了！”這下我可以揚眉吐氣了，我再也不會受欺凌了，尤其不會被岳父胡屠戶欺凌辱罵了，再也不會被別人不當人了，再也不會缺吃少穿食不果腹過著乞丐一般的生活了，從此以后我會有尊嚴，有銀子，有房子，有奴仆，有丫鬟，有人伺候有人巴結有人奉承，功名利祿榮華富貴都在前面招手，我可以過上錦衣玉食飛黃騰達的好生活了。我要跑到集市上去，告知所有的人，“好了！我中了！”我的宿愿實現了。“噫，我怎么坐在集市上呢，為什么有這么多人圍著我？”“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰人道：“老爺，恭喜高中了。”老爹上前道：“賢婿老爺，剛剛不是我大膽，是你老太太的主張，央我來勸你，我才打了你一個嘴巴。”大家都跟隨我回到家里。正待坐下，張鄉紳來了，他送了我五十兩銀子和一套三進三出的房子，之后，我拿了些銀子遞與丈人，丈人千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。

同樣的一個故事，用了五種講法：復述故事情節，之后再站在胡屠夫、鄰居、張鄉紳、范進這些不同人物的角度敘述故事，內容一樣，角度不同，效果也不一樣。老師要求學生轉換敘事視角讀《范進中舉》，就須引導學生把自己想象成文中的對應人物，進入情節中去。根據這些人物的表現，大膽設想，如果我是某某，我會怎么樣，并要求在恰當的地方補充心理描寫，揣摩其心理，思考和探究這些人物的所思所想與行為動機，這一揣測、思考、探究的過程，就是學生走進小說人物內心深處的過程。而學生一旦融入文中，與作者的距離縮小了，閱讀興趣自然濃厚，想象力的豐富性和積極性的提高，帶來的便是顯著的學習效果。從孩子們的敘述來看，他們通過揣摩補充人物心理活動，走進人物。更能感受到胡屠戶在范進中舉前的欺貧愛富、粗鄙勢利、蠻橫倨傲；中舉后的阿諛奉承、趨炎附勢。對鄰居的趨炎附勢；張鄉紳的勢利、道貌岸然、老奸巨滑；以及范進猥瑣懦弱而又圓滑世故的性格有了更深層次的認識。變換視角，復述情節，并補充心理描寫，其實質就是選擇一個新的視角，還原故事發生的現場，既是訓練學生感受語言的能力和表達能力，也是讓學生參與創作進入審美狀態的很好手段。這些都是聚焦于小說文體個性的語文核心價值，達到了培養學生語文核心素養的目的。

“橫看成嶺側成峰”，因為觀察角度的不同，進入視野的情景自然也會有所不同，小說也是一樣，作者要編織故事情節、刻畫人物形象、反映社會生活等等，自然也