最新雙減下小學數(shù)學作業(yè)設計

目錄：

1.雙減下小學數(shù)學作業(yè)設計與實施要求

2.雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計思考

3.雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計

4.最新雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

為貫徹落實國家、省、市“雙減”文件精神，以《義務教育數(shù)學課程標準》為依據(jù)，

并結合《XX省小學數(shù)學學科教學基本要求》《XX市小學數(shù)學學科教學新常規(guī)》等要求，

遵循小學數(shù)學學科特點和兒童學習發(fā)展規(guī)律，進一步提升數(shù)學作業(yè)設計的科學性、針

對性、有效性和創(chuàng)新性，切實減輕小學生過重作業(yè)負擔，提高數(shù)學作業(yè)質(zhì)量，促進數(shù)

學素養(yǎng)發(fā)展，特制定本要求。

一、作業(yè)設計

(-)作業(yè)要求

1.遵循課標，緊扣教材。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，是促進學生自

主學習的過程。小學數(shù)學作業(yè)來源主要為教科書課后習題和XX省教育廳教研室編

寫的《數(shù)學課堂作業(yè)本》，作業(yè)設計與布置要符合數(shù)學課程標準及教材規(guī)范要求。

2.單元視角，整體設計。數(shù)學教師是數(shù)學作業(yè)設計的主體，要依據(jù)課程標準的

學段要求、單元教學目標等整體研讀教材，基于學生學情設計指向?qū)W生素養(yǎng)提升的

作業(yè)。

3.夯實基礎，發(fā)展能力。要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，著眼夯實基礎和發(fā)展能力，

系統(tǒng)設計符合學習規(guī)律、重在遷移運用、突出重難點、與學生基礎相適應的層次性

作業(yè)。

4.分量適中，難易適度。要加強對作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量的監(jiān)管，布置作業(yè)分量適中，

《課堂作業(yè)本》盡可能能夠在課內(nèi)完成。避免布置同質(zhì)化作業(yè)，杜絕超越課程標準、

超越教學進度的作業(yè)。

（二）作業(yè)內(nèi)容

5.精選內(nèi)容，精心設計。課內(nèi)作業(yè)要根據(jù)教學目標要求，選編作業(yè)習題作為課

堂學習活動的素材，提倡在教師的引導下完成《課堂作業(yè)本》中的部分習題；課外

數(shù)學作業(yè)以數(shù)學素養(yǎng)為導向，突出綜合性和實踐性，緊扣學段要求和學習內(nèi)容精心

設計。

6.開拓創(chuàng)新，豐富形式。教師要勇于開拓嘗試不同的作業(yè)類型，讓數(shù)學作業(yè)的

形式不局限于書面習題，還可以安排口頭交流、動手操作、數(shù)學閱讀、實踐體驗等

多種形式。數(shù)學學習領域作業(yè)內(nèi)容參考：

書面習題：是最基本的數(shù)學作業(yè)類型。書面習題一般選自教材中的練習和配套

作業(yè)本中的習題，選用時要深入解讀每道題的設計意圖和對應目標，依據(jù)學情適當

刪減或補充習題。書面習題的設計既要面向全體學生，也要尊重和關注個體差異。

口頭交流：是學生通過口頭語言表達的一種作業(yè)形式。口頭交流作業(yè)通過說一

說，引導學生用語言來描述、分析、解釋數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，能有效鞏固和運用

所學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生簡潔、嚴謹、有條理的數(shù)學語言表達能力。

動手操作：是指按照一定的規(guī)范和要求，通過分、畫、折、稱、量、拼、做等

活動來完成的作業(yè)。設計動手操作作業(yè)時要注意符合學生年齡特點，選取適切的材料,

明確操作要求。

數(shù)學閱讀：一般指閱讀課本和閱讀課外讀物等。學生通過閱讀課本，對教材內(nèi)

容有更整體地把握與更深刻的理解；閱讀課外讀物，激發(fā)學習興趣，拓寬視野，提

升學生自主學習能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容推薦相關閱讀材料，并做相應的數(shù)學閱

讀方法指導及閱讀成果分享。

數(shù)學游戲：指運用數(shù)學知識以喜聞樂見的游戲形式激發(fā)學生學習興趣，促進思

維發(fā)展的活動，如：玩24點、數(shù)獨、魔方等。注重學科性、趣味性并重，讓學生在

“玩中學、學中思”，學會與人合作和交流，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

實踐探究：實踐探究作業(yè)是以學生自主參與為主，綜合運用數(shù)學知識、技能和

方法等，探究并解決數(shù)學問題或現(xiàn)實生活中的實際問題。注重實踐性和知識性相結合,

自主性與合作性相結合，引導學生運用數(shù)學思維和數(shù)學方法來解決問題。

二、作業(yè)布置

7.嚴控總量，協(xié)調(diào)布置。嚴格控制每天書面作業(yè)的總量和時長，確保小學一、

二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。小學三至六年級書面作

業(yè)要各學科協(xié)調(diào)布置，平均完成時間不超過60分鐘。

8.明確要求，養(yǎng)成習慣。學校要研究制定統(tǒng)一、明確的數(shù)學作業(yè)要求。如書面作業(yè)的

書寫格式、作圖工具的規(guī)范使用、自覺檢驗檢查；口頭交流作業(yè)的基本表達

規(guī)范；動手操作時學具的選擇和操作要領等要求，加強作業(yè)習慣的培養(yǎng)。

9.指向自主，因人而設。布置的作業(yè)，教師要提前試做。科學布置書面作業(yè)和

其他類型的作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)，倡導學生自主選擇性作業(yè)，提升自主學

習能力。嚴禁布置懲罰性作業(yè)，嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)。

二、作業(yè)批改

10.全批全改，及時規(guī)范。教師對布置的作業(yè)要全批全改，不得要求學生家長

批改作業(yè)。鼓勵教師進行面批，強化作業(yè)批改的時效性。關注過程與方法，為學、教、

評針對性把握精準的學情。

四、作業(yè)反饋

11.依據(jù)學情，及時指導。作業(yè)反饋要及時，對學生作業(yè)中的典型錯例及時講評，

指導學生在校內(nèi)基本完成數(shù)學書面作業(yè)。對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，

提高幫扶的精準性和有效性，為學有余力的學生拓展學習空間。

12.適時交流，家校共建。鼓勵每學期安排階段性的優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流

活動，注重榜樣示范。加強與家長溝通聯(lián)系，引導家長樹立正確的教育觀念，營造

良好的家庭育人環(huán)境。

五、作業(yè)教研

13.加強研究，提升質(zhì)量。學校教研組要將數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)作為校本教研重點，

加強小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計及作業(yè)管理機制的研究，撬動數(shù)學課堂教學與評價的改

革。

14.建立資源，提升實效。鼓勵借助信息技術手段收集、整理、分析、診斷、

積累數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，制作學生電子錯題集或指導學生自制錯題本，建立學校和年級組

優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源庫。

15.加強指導，擴大效益。縣級教研機構要加強對學校作業(yè)設計與實施的研究

與指導，每年至少開展一次的作業(yè)研討活動。及時總結整理典型經(jīng)驗，擴大輻射效益。

雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計思考

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家

政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校教

育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立

足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作

用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

lo在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關

系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學

學科，要確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分

類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科

所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時

間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素

養(yǎng)為本”？比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅?/p>

編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加

法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是

在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5

和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都

是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用至IJ,但是有的會在后續(xù)的

乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道

當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說,

要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容

易學好。在合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理

想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)生厭

倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

2.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”

關系華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”在信息

化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個

學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設計

符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵

布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重

復性、懲罰性作業(yè)。基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、

彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及

其對應能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次

框架。在組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生

對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水

平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓

學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成

為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都

需要設計，，而是要對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單

元的基礎性練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進

行相應的探究性作業(yè)設計。

3.小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，

而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個

性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析

發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉

及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個

性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道

理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，

還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的

道理”。學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看

法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，

作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。數(shù)學家陳

省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，

不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、

可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、

有滋有味。

“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家

政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業(yè)是學校教

育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立

足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作

用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

lo在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關

系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，同時需發(fā)

揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學

學科，要確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分

類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科

所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時

間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素

養(yǎng)為本”？比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。

剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅?/p>

編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加

法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是

在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5

和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都

是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用至但是有的會在后續(xù)的

乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道

當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說,

要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容

易學好。在合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理

想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)生厭

倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

4.在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”

關系華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”在信息

化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個

學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設計

符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵

布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重

復性、懲罰性作業(yè)。基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、

彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及

其對應能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次

框架。在組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生

對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水

平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓

學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成

為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都

需要設計，而是要對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單

元的基礎性練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進

行相應的探究性作業(yè)設計。

5.小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，

而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個

性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析

發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉

及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個

性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道

理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，

還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的

道理”。學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看

法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，

作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。數(shù)學家陳

省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，

不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM

可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、

有滋有味。

雙減后的小學數(shù)學作業(yè)設計思考

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政策的出臺,

成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。

如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用，

助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。

一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學合

理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。

要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科難度不超

標、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，

在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素

養(yǎng)為本”？比如I：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得

首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗。

他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看,

16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式

會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加

法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用至IJ,但是有的會在后

續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會

出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀

刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內(nèi)學

習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復同水平的練

習，會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。

二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關系華羅庚

曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返。”

在信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個

學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特

點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性

化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。基礎性作業(yè)是

要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。

在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項研究，將

認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次

框架。在組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、

了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常

在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低

階思維水平的“高頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水

平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學

習之后都需要設計，而是要對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元

的基礎性練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究

性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水

平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的思考結論。比如，

人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經(jīng)把本單元需

要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開

放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此設計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫,

說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是

毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。學生基

于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有

不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基

礎性作業(yè)做不到的。數(shù)學家陳省身所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有

意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可

以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、

有滋有味。

最新雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，

是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質(zhì)量的重要

保證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必

做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精

心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，

嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根

據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的

作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點,

積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面

作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完

成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。

除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實

踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分

鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學

作業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑

色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，

字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、

清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結

構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字

書寫，筆順正確，大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要

抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當

移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫

線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另

起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計

算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開

頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面

的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即

可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行

開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”

11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次6

道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數(shù)學基礎

好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳幫帶

作用。作業(yè)批改要求

三、作業(yè)批改要

1.及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。

2.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得

要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正確的打“J"，錯誤

的“一”。

3.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“義”，只在題旁打上“？”，或

將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。

4.對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位置更正

“△”，并進行第二次批改。作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合

格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”標示等級。

雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，

是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質(zhì)量的重要

保證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

6.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必

做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精

心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，

嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根

據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的

作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

7.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點,

積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面

作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完

成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。

除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實

踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

8.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分

鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學

作業(yè)應該一天一練。

9.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

10.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、