第一章緒論1.1研究背景及意義目前隨著人類對世界的不斷探索，各類公共危機事件也是接連發生，對我國的各方面發展產生了較大影響。大學生是順應時代的潮流的人，因此對大學生進行積極的思想政治教育引導已成為高校教育工作的重要問題，探究高校在公共危機狀態下所存在的問題，尋求相應對策幫助大學生鎮定自若的應對公共危機、提高高校內部人員思政教育的工作能力和完善相關制度機制刻不容緩。因此，及時關注高校處于公共危機時的動態，了解公共危機狀態下高校出現的問題，提出行之有效的應對策略，是當下不容忽視的重要課題。對高校處于公共危機狀態下思想政治教育進行研究，有助于促進高校思想政治教育的完善和更新。1.1.1研究背景公共危機發生在哪，就會給那片區域的人造成一定的影響。比如，2020年新冠疫情的爆發不僅給我國人民的生命財產和社會發展造成了極大影響，也對大學生的心理和思想產生了巨大沖擊，暴露出許多問題。高校是弘揚社會主義核心價值觀的重要陣地，也是培養中國特色社會主義事業接班人的主要場所，高校安全穩定的發展也會使國家的穩固向好和社會長治久安。受自然和社會以及其它因素的影響，越來越多的危機事件也開始陸續登陸校園。這些危機事件破壞了高校正常的校園秩序，卻為高校敲響了行動的警鐘。在這樣的壓力下，高校工作面臨著一系列的挑戰。習總書記明確指出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程。隨著公共危機事件的影響范圍不斷加大，公共危機事件極可能在高校教育教學時頻繁發生，影響師生身心健康和校園正常秩序。因此，高校要善于運用思想政治教育的理論和方法教育學生應對突發的公共危機，確保師生沉著冷靜應對。同時，也要考慮自身，建立健全應對公共危機事件的思想政治教育機制，保證高校在危機狀態下的穩定有序。1.1.2研究意義高校大學生是群體中的中堅力量，肩負著實現國家富強、民族復興、人民幸福的重任。高校作為培養和造就高素質人才的的搖籃，就應該責無旁貸地肩負著培養人才的重任。近年來，公共危機事件頻發，且由于公共危機的突發性和不確定性，高校受了較嚴重的影響，但是高校從中得到的經驗和教訓又能夠進一步推動教師和學生應對危機能力的提升。這一研究從理論和實踐方面都具有重要意義。1、理論意義第一，有助于高校反思以往的思想政治教育工作，意識到公共危機狀態下思想政治教育的重要性，更好地定位思想政治教育的作用和地位。使得“公共危機狀態下高校思想政治教育”的相關問題的研究得到更深入的發展。第二，有助于豐富高校處于公共危機狀態下思想政治教育的的內容，與時俱進，順應時代，將突發公共危機事件中所獲得的經驗進行總結和理論概括，從而形成新的思想政治教育內容，使其更系統、更完善、更科學。2、實踐意義第一，有利于提升高校對突發公共危機事件的應對能力，幫助大學生提高危機意識和辨別真偽信息的能力，從而理性應對公共危機。第二，歸納和整理出高校在面臨公共危機時可能發生的問題，有利于高校提前做好應對公共危機的預案，完善高校應對公共危機的制度機制，推動高校思想政治教育工作在突發公共危機事件時充分發揮其功能。1.2國內外研究綜述1.2.1國內研究綜述通過查閱文獻得知我國對于突發的公共事件研究時間較短，認識程度較國外來說也是略顯薄弱，但最近幾年涌現出了大批的學者對此進行相關的學術研究和討論，不僅結合了我國自身的情況提出了很多不錯的應對措施，還不斷創新發展理論成果。需要注意的是，由于我國特殊的基本國情，我國極其重視思想政治教育，對于思想政治教育方面的研究也是十分專業化，因此，學者們會將兩者聯系起來，涌現出一大批預警自然災害、生產安全、經濟金融等方面的學術論文，如葉正波的《可持續發展預警系統理論及實踐》，吳忠民的《社會問題預警系統研究》等。國內學者對此的研究主要集中在三個方面：一是危機管理的相關概念：二是突發公共事件從開始到結束的過程；三是突發公共事件的類型。而對于思想想政治教育的研究則更多看重的是理論和方法的新意。1.2.2國外研究綜述通過查閱文獻發現國外對于公共危機事件的研究大多是研究危機管理類型的知識，由于研究過程漫長復雜，學者們對于如何預警危機和如何應對危機方面的研究具體、系統而又科學。受各種危機事件的影響，國外學者對于公共事件的研究也有著豐富的實例說明和現實研究，他們交流合作在相關方面形成自己獨到的見解，理論上搭建起了合理的框架，實踐中又不斷經歷，逐漸積累豐富經驗。雖然學者們在不斷深入研究，但大多只是更加重視管理方面的研究，極少的觸碰關于與思想政治教育相關的知識。其中最具代表性的西方學者就是史蒂芬·菲克，他通過自己的深入研究把突發事件的發展過程總結為開始、急速、緩慢、結束四個階段，這項研究成果給危機的預防和應對賦予了重大意義，國外的危機管理理論體系基本形成。

第二章公共危機的相關概述2.1公共危機的內涵公共危機事件是指在社會生活中，突然發生且事前難以準確預測的危及人們的生命健康、財產安全，給社會公共領域造成或者可能造成嚴重危害的緊急事件。2.2公共危機的特點公共危機可以從不同角度進行定義，公共危機的特點主要表現在以下幾個方面：突發性和緊急性。突發性和緊急性指的是公共危機往往具有極強的沖擊力和破壞力，且多是在意想不到的情況下爆發的，讓人措不及防，若是處理不當就會給人們的生活和社會的安定造成極大的影響，所以相關的管理部門需要拿出可行有效的政策，化解危機，降低風險，減少損失。不確定性和易變性。公共危機的不確定性和易變性是相對于時間緊迫突然，不知具體發生時間而言的，具體體現為偶然性和隨機性不可控制，若是能夠弄清楚發生公共危機的具體原因，也就可以預測危機的一系列發展變化。社會性和擴散性。公共危機是特指影響大眾生活和社會秩序的危機，由此，我們可以得出公共危機是具有社會性，又因為公共危機的發生及發展具有動態的特點，它的影響及危害就帶有擴散性。一場公共危機的出現可能會引爆其它的公共危機，產生一連串的連鎖反應。2.3公共危機的分類對于如何理解公共危機，我們可以從危機產生的原因、危機的影響范圍和危機的性質上區分，從不同方面分析認識公共危機，以便更好地制定相應的對策。從公共危機發生的原因上我們可以將公共危機分為以地震、洪水、臺風等因為自然原因產生，而人們沒辦法提前知曉和控制的自然危機以及由于人為故意而發生的恐怖襲擊、國家內亂和金融危機等兩類公共危機。從公共危機的影響范圍上我們可以將公共危機分為全球性危機、地區性危機兩類。全球性危機是指對全球國家和社會都造成重大影響的危機事件，如全球性氣候變化、能源問題、傳染病感染問題等；地區性危機主要指的是能影響到一個國家或地區的政治、經濟、社會的危機事件，如我國河南河南洪災、日本9級特大地震災害、印度洋海嘯等。從公共危機的性質上我們可以將公共危機分為由于政權的更迭和暴動而產生政治性危機和因為經濟低迷、通貨膨漲而導致的經濟危機以及因歷史原因、宗教問題而產生的宗教問題等三種類型。根據《國家突發公共事件總體應急預案》的分類，主要將公共危機大致分為了自然災害、事故災難、突發公共衛生事件、社會安全事件四大類。且各類突發公共事件按照可控性、嚴重程度和影響范圍，原則上可以分為I級(特別重大)、II級(重大)、Ⅲ級(較大)、Ⅳ級(一般)四級。

第三章公共危機狀態下高校思想政治教育現狀及其原因分析3.1高校在公共危機狀態下進行思想政治教育取得的成效當公共危機事件突然發生的時候，高校會時間緊迫導致沒辦法充分準備，致使內部人員慌張無措、惶惶不安，這種心態會對人們的日常工作及生產生活產生極大影響。因此，高校緊跟中央政策走，積極響應國家號召，組織學生學習科學的應對公共危機的手法，告誡學生面對謠言不信謠不傳謠。如2020年持續至今的新冠肺炎疫情防控，高校不定期開展防控工作座談、疫情防控思政大課向師生們傳遞著一線工作者的艱辛偉大、生命健康的的重要性以及中央防控疫情的決心。這些活動的開展，讓學生們產生強烈的愛國情主義情懷與使命擔當。師生們陸續自發的投身社會服務當中，爭當志愿者，為社會奉獻出自己的一份力量。在這樣一個新時期、新背景下，我們雖然遭遇了眾多較嚴重的公共危機事件，但是思想政治教育始終是一枚“定海神針”，發揮政治引領作用，幫助師生在危機發生過程中堅定自身理想信念。3.1.1為高校師生提供精神的支持正確的理想信念，是團結、教育、鼓舞人民群眾進行革命和建設的精神支柱，也是思想政治工作的核心和靈魂。身處于高教的思政教育者們要緊密聯系實際，抓住公共危機中國人們所展現出的愛國思想，雷鋒精神等精神品質，以此為切入點對思想政治教育進行進一步的深化，向學生們和其它教職工們傳遞社會正能量。高校也緊跟時事邀請一些有具有一線工作經驗的工作人員對師生進行宣講教育，讓師生們感受到危機雖然殘酷，但仍有同志在負重前行，黨和國家依舊是我們堅強的后盾，這種類型的教育和理論課的結合會加強學生對祖國的信任，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時也會讓老師們更加堅定自己的信念，為祖國培育出更多有志青年。面對危機不再是單純的害怕，而是共同抗擊的決心。3.1.2思想政治教育能對高校師生進行有效的正確引導思想政治教育是通過對人的教育來塑造和實現人的全面、自由發展。危機狀態下的高校，及時有效的思想政治教育對于妥善處理公共危機有著至關重要的作用，相關危機信息的及時發布和有效傳達可以讓學生短期冷靜下來，但想要真正穩定學生的情緒，還是需要教師對學生進行思想政治教育。針對不同的情況授予不同的思政教育,如當學生過于慌張敏感時，就要對學生進行心理輔導。在學生人心渙散時，就要采取集體責任教育。將口頭虛化的理論變成實用的武器，才能讓師生的思想政治內化于心，外化于行，成為一種正確的引導方式。教師在行動的過程中也要不斷完善自己的執教能力，以便更好的投身于思政教育。3.1.3思想政治教育能幫助高校師生樹立應對危機的信心隨著我國社會主義建設事業的逐漸開展和深化，社會環境變得復雜多變，在這樣一個完全開放環境中無論是高校老師還是在校大學生都或多或少的受到負面因素影響。所以當公共危機突然降臨時，學生們不可避免地會出現盲目、慌亂，教師也會受到驚嚇。由于思想政治教育不僅能夠利用關聯信息分析問題，緩解緊張還能夠通過直接溝通來實施教育，所以教師要大量吸取思政相關的理論知識和案例來堅定戰勝危機的勇氣和信心。學生在老師的教導當中不斷重塑自身，保持冷靜，將成果反饋給老師，讓教師更加堅定思想政治教育的手段，可以幫助大學生們戰勝內心的恐懼和困惑心理，樹立正確的思想觀念和應對心態，克服危機帶來的不良反應。同時，也緩解了自己的緊張壓抑明白危機在大家的共同努力下是可戰勝的。3.2高校在公共危機狀態下凸顯的問題高校是學習思想政治教育的重要場所，而思想政治教育在公共危機狀態時表現出特有的優勢和價值，所以高校必須不斷地開展學習，但是基于公共危機的緊急性和不確定性等特點，高校還是無法打亂陣腳，暴露出一些問題，對這些問題分析和研究，會提高高校思政教育在公共危機的效力，促使思政教育不斷完善。3.2.1高校對公共危機缺乏認識我國長期處于和諧安定的環境之下，對于公共危機的認識基于時間的流逝會逐漸淡忘，認為災難離我們生活很遠。直至危機再次爆發才會意識自身的問題，清楚明白危機意識缺失，危機應急措施不夠完善。同理高校也是如此，由于公共危機少有爆發于學校內部，所以高校對于公共危機的處理還是缺乏經驗，沒有一套完整的應對危機措施。有些學校還輕視公共危機，隱瞞危機造成的后果。由此，讓學生產生抗拒逆反的心理，用“有色眼鏡”看待學校的所作所為。學生們的不配合讓教師的思政教育工作無法開展。又因為學校的要跟地方下達的文件來落實上級要求，所以教師就是將消息傳輸給學生的“橋梁”。由于時間緊，任務重，文件沒有深入學習，就被廣而告之，按上頭規定走。如疫情期間開展的網上思想政治課，學生就是走個形式拍個看視頻的照片照就解決了問題。教師也是看見了大家上傳的照片截圖就新滿意足，完成了學校下達的任務。沒有跟進后續的思想政治教育方面的的成果，讓學生對于內容只是略知一二，沒有深入思考。3.2.2高校介入公共危機的思想政治教育工作不到位高校介入公共危機事件的思想政治教育工作在不同的階段應有相應的工作內容，若是缺少了內容指示，就會造成一定的后果。如在公共危機發生前預警失靈、發生時無效調節主體以及事件發生后的善后空缺。任何將要發生重大事件均有蛛絲馬跡可尋，若是能夠利用思想政治教育及時于事前發現危機冒頭的可能，就會大大減小其危機所造成的危害和應對成本。在實際的工作中，思想政治教育的事前預警會出現失靈的可能，主要表現在：危機意識教育有所欠缺、預警信息傳播的不及時、日常的思想政治教育被忽視。而在突發公共危機事件爆發時，人的思想由于一時間無法適應非常規的社會環境，特別是由學生轉變為為社會人的這樣一個特殊的時期，學生就更容易受到多方影響，以自我為中心跟隨大流，導致出現各種負面情緒，比如思想混亂、心理失衡以及情緒波動等。此時高校的思想政治教育工作者應及時介入，找準解決問題的方向，迅速畫上句號。最后，思想政治教育作為應對突發公共危機事件的“利刃”，在公共危機事件發生后，也應該發揮其育人功能。在順利的遏制或者解決完突發的公共危機后，我們也不能放松警惕，認為思想政治教育沒有用處而將思想政治教育放于一邊，思想政治教育的工作遠沒有結束。突發公共危機事件的善后處理不僅僅是社會經濟、基礎設施等的恢復重建，更是思想的重塑、心理的重建等精神方面的治理，高校在善后過程中也要及時總結其經驗教訓，避免防止與當前類似事件的復發，以此為基礎完善突發公共危機事件應對機制。3.2.3高校思想政治教育內容比較單一高校很少有專門針對公共危機狀態下的思想政治教育，一般只是在總結的時候擴展的知識點，用以增強思想政治教育的說服力。所以不管是高校的教師還是學生在日常活動中能夠參與公共危機的相關思政活動的機會很少。部分高校對于危機中的思想政治教育是依然是通過書本知識傳授，傳統的思政教育方式讓學生們雖然有了預防的意識，卻無法在真正遭受危機的時候做出正確反應。部分高校也沒有善用媒體融合的方式，將媒體自身的優勢與危機狀態下的思想政治教育結合，讓學生多途徑閱覽正能量故事，引起學生的興趣，教師也要抓住這個契機，從案例故事中剖析深挖其實蘊藏的思政教育元素，以此來充分發揮對大學生思想的引領作用。不僅如此高校還應在日常活動中也應開展相關活動，思考在危機發生后控制和處理危機的方法。根據當前特有的時代特征，針對公共危機事件，要及時補充和擴展高校思想政治教育的內容和方法，實現更深層次的跟新和突破，是公共危機下高校思想政治教育的訴求。3.3高校在公共危機狀態下凸顯問題的原因分析在突發的公共危機的應對過程中，思想政治教育具有預警、調控和評估功能。如何使思想政治教育在公共危機中發揮最大價值是我們亟需解決的問題，無論如何思想政治教育在突發的公共危機下的重要性是一成不變的。目前突發公共危機中思想政治教育還存在在一些不足制約了思想政治教育的發展。這就要求了我們要找出問題存在的原因。3.3.1高校對公共危機不夠重視由于只有當危機真正發生在學校，并小范圍爆發時，才會引起高校高層的注意和重視，下達對危機源頭問題的調查。所以危機的的解決會耽誤時間。又因為學校學生眾多，解決問題的方法是通過輔導員轉述給學生。這就會出現缺漏，導視出現誤傳的現象。因此高校要在危機在社會上出現苗頭的時候就精準狙擊，加大關注力度并提前做好防范以及為學生打預防針的準備。有些學生對公共危機這個話題也缺乏認識，教師為趕課業進程很少會在課堂上為學生普及相關知識，課下的有相關的講座、活動比較少。教師具備基本的思想政治教育相關知識，但大多也沒有經歷危機，經驗不足，致使他們無法適應公共危機下特殊形式的需要。所以，我們要重視外部環境對公共危機的宣傳教育，讓學生在校園的專欄板報等形式中潛移默化的受影響，對公共危機產生印象，來達到思想政治教育的目的。3.3.2高校思想政治教育介入公共危機的工作機制不健全思想政治教育在應對突發公共事件時具有獨特功能，看清高校存在的設計及問題，從某些高校直接一刀切的措施來看，高校的思想政治教育機制不太完善。首先是沒有前瞻性，不能依靠風吹草動就迅速作出反應推測公共危機發生的可能，忽視相關信息資源導致決策受損。其次是高校內部領導班子對于公共危機的應對比較陌生，沒有花心思了解危機危害和想要合力解決問題的決心，而將任務指派給其它老師，領導干部是高校的中堅力量，要有不畏風浪的氣魄帥領高校全體成員同進退。還有辯證看待公共危機不應只考慮災后的損失和重建，而應該認真反思考慮若是再次遭遇相似或同樣的危機后因該如何解決問題，應對措施怎樣。高校專職的思想政治的教育者應依據所學，為高校提供后續思路，使公共危機狀態下的思想政治教育工作機制更加完善。3.3.3思想政治教育內容缺少新意突發的公共危機中思想政治教育的內容大多還是以理論為主，部分高校思想政治教育的內容并沒有因為根據危機形勢而改變教育的內容，抓住溫情感人的事做成正面的素材供學生進行學習。也很少表彰在公共危機發生時做出貢獻的集體和個人和推出正面典型供人學習的校報、微視頻等，都表明了公共危機思想政治教育對信息沒有充分重視，且運用方法也不太合理使這些正能量被白白浪費，損失掉其中優秀的思政元素。此外，高校的思政教育者也危機狀態下不用過于保守，畫條框、設雷池，束縛學生的言行，違背學生本意。也不要一味的強求其接受，忽視他們的內在需求。而導致思想政治的老化僵化，不被學生們所接受。因此，思想政治教育的教學元素一定要隨著變化不斷更新。利用各種新形式多樣化的對學生進行思政教育。

第四章公共危機狀態下高校思想政治教育科學應對策略4.1提升教師應對危機的能力和增強學生應對危機的認識4.1.1增強教師的責任意識責任感是指承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質。教師的工作對象是成長中的學生，學生正處于發展的階段，教師如何對待學生決定著學生的個人發展。教師要在公共危機狀態下將自己的責任感潛移默化的影響身邊的學生甚至是同事。讓其他的教育工作者和學生愿意互幫互助。危機時的責任感會讓人忘記苦難的痛苦，堅定心中的信念。教師要時常激勵自身，不逃避問題。激勵自己在危機中對學生負責，也對自己負責。同時在平時有意識地接納自己的好惡長短，通過小事情鍛煉的自己，這樣才能武裝自身，臨危不懼。所以，教師的責任意識要加強和鞏固，學生上行下效，將老師作為榜樣進行學習，才愿意主動接受危機狀態下頒布的任務。4.1.2提高教師思想政治教育工作能力大學生在應對公共危機中發揮著重要的榜樣帶頭作用，是因為高校對大學生進行了思想政治教育發揮了巨大的作用，所以為了使學生更具責任感和義務感就需要發揮教師的力量。首先是輔導員的工作。輔導員是專職的思想政治教育者，對學生人格的培養和心理教育中發揮著重要作用。輔導員要將思想政治教育課內課外的內容有機結合起來，即利用班會對學生進行教育，擴展實況信息，宣傳危機中的小善大愛，驚醒學生，感化學生。讓學生的危機意識以及道德素養得到提高。其次是要號召校內的廣大教職工都能夠加入到學生的思想政治教育工作中去，形成教育合力。高校對教職工進行相關危機工作的培訓，每個人都或多或少懂知識，能實踐，在危機發生的情況下能夠將所知所學分享給學生，給學生帶來安全感。最后要終身學習，自身不斷地吸取其它人的理論或實踐的成果，結合所在高校的實際條件，向高校提出意見做出嘗試，在不斷摸索的過程中積累經驗。4.1.3加強法制教育，提升學生法治意識疫情屬于公共危機中的公共衛生問題，就疫情問題，習總書記提出：“疫情防控越是到最吃勁的時候，越是要堅持依法防控”，“各級領導干部要強化法制意識，帶頭遵法守法用法，做制度執行的表率”。這就表示在公共危機狀態下法制教育非常重要，因為一旦危機發生，人的情緒就開始紊亂激動，甚至因為恐懼，做出違法的行為。究其原因，還是因為法律意識淡薄，法制修養不足。所以，在應對公共危機的思想政治教育中要加強法治教育，向學生普及《中華人民共和國突發事件應對法》、《治安管理處罰法》等相關法律知識。同時，利用生活中的反例做教育教材，引導學生樹立正確的權利與義務觀，養成學法、守法、用法的思維習慣，提升法制素養。4.1.4培養學生思辨能力，正確辨別真偽良好的思辨能力，可以使大學生在遭遇公共危機的過程中保持清醒的頭腦，能夠在各類公共危機事件的報道中發展形成正確的判斷和認識。培養大學生的思辨能力，一是有助于學生科學的應對公共危機，如面對來勢洶洶的新冠疫情，正是我們秉承科學精神，利用科學的應對策略才將疫情快速的遏制住，取得階段性勝利。二是有助于大學生正確辨識輿論。隨著網絡的發展，各種與危機相關的虛假、博人眼球的消息橫行于網絡之中。所以在這樣復雜的輿情環境中客觀分析，不人云亦云，思辨能力異常重要。高校思想政治教育應積極引導學生不造謠，不傳謠，同時建立舉報平臺幫助學生擦亮眼睛，以此來培養學生良好的思辨能力。4.1.5加強危機教育，提升學生應對危機的意識和素質在校大學生一般遭遇的公共危機大多是臺風地震等自然災害。很少會遭遇其他災難，所以大部分學生對于公共危機不太在意，也不會采取正規的的防護措施，這些行為都顯示出大學生缺少危機意識。因此高校首先要教學生對公共危機有關注感，讓學生產生憂患思維，警惕危機的發生。其次是讓學生主動了解公共危機，研究歷史上發生過的公共危機，師生合力，引導學生舉一反三，從中總結經驗和教訓。最后是要多進行公共危機的因對演習和應對知識培訓等活動，讓學生掌握一些必備的身存技能和急救常識，提高大學生危機意識和處理應對公共危機的素質，讓大學生在面對危機時能夠沉著冷靜、仔細判斷、科學應對。4.2高校建立健全應對公共危機事件的思想政治教育機制高校的思想政治教育是一項比較復雜的工作，其中就包含了公共危機事件下的思想政治工作，由于公共危機在校發生的情況少，高校對于此類事件相關的教育機制有所欠缺，造成公共危機發生過程中出現紕漏或個別人員執行能力差的現象。4.2.1健全高校領導機制公共危機的突發性和緊急性的特點要求高校的危機管理必須高度組織化和高效的領導領導組織。在校工作者要嚴格聽從組織的管理和要求。作為高校領導，領導人要實施協調有效的管理，意識到公共危機的應對對學校持續健康的發展異常重要。成立以校領導為首的危機管理小組，全面參與到危機應對的工作，小組成員要有先見，對危機事件作出迅速的判斷，及時采取有效應對方案。同時整合各方面的資源和力量，控制事態蔓延妥善的處置涉事的人和物。以校長為指揮，沉著冷靜、有條不紊地展開危機應對工作，根據先前應對危機的經驗，不斷地完善和改進公共危機的應對工作計劃，確保能夠在危機來臨時迅速轉變成緊極狀態。要了解公共危機的分類提前制定不同的計劃，防患于未然你。一旦危機真實爆發，按照計劃迅速行動，奪得處理危機的主動權。在危機結束以后，對危機進行評估、計算損失、總結歸納，以此不斷完善相關的管理計劃。4.2.2建立高效的預警機制思想政治教育預警機制是高校有效預防、控制突發事件的基礎，預警機制可以幫助高校及時監測識別即將來臨的危機。落實機制的方法就是讓高校的思想政治教育者們在日常及工作中中運用思想政治教育的方法，充分整合各種信息資源，捕捉風險發生的前兆，關注異常并對高校潛伏的苗頭及其發展進行預測，及時發出警示。成立完備的突發事件預警小組。高校應成立獨立的突發事件預警小組，除了高校職工外，學生也必須參與其中，小組的成員相互合作分享情報信息，不忽略小事，也不會放棄大事，注重事態之間的相互關聯，若是發現了異常，及時發出預警。第二，用過網絡和傳統通信收集各類相關信息。密切關注社會上的輿論動向，若是發現一些引起大眾反響、具有煽動意味的信息要特別注意。同時建立完善安全防護、信息過濾、信息適時的校園監測網站，打造師生互通公眾平臺。4.2.3建立完善的善后機制突發公共事件的善后機制旨在消除事件處理后遺留的問題和影響，通過一系列措施求得穩定。突發公共事件的平息，不代表整個思想政治教育過程的結束。雖然這時突發公共事件已經得到解決，但是還需進行后續的保障工作。一是要鞏固前期的工作成果，危機結束以后，很可能還存在著一些不穩定的因素，所以高校要再次分析學生的心理狀態，最好學生的妥善安排。尤其是要重視一些學生甚至是老師的事后心理重建工作，公共危機所造成的心理創傷是無法在短期愈合的，所以要及時對受到影響的人員做好心理疏導和干預。二是要反思思政教育介入公共危機事件的整個過程，總結經驗和教訓。高校要對行動進行復盤反思，真正了解到思想教育工作機制中的不足之處，加以改進不斷完善相關機制。總結概括歸納在這場危機中寶貴的精神財富，如團結有愛、互幫互助等。要多渠道弘揚這些精神，充分發揮其激勵人心的作用。4.2.4健全“家校社”協同機制公共危機涉及廣度極大，受到影響的不僅是學校和社會，還有學生們的家庭。孩子是家長的心頭寶，學生的方方面面都牽扯著整個家庭。學生的思想政治教育是復雜的、整體的、開放的，高校雖然已經建立協同三方的機制，但成效甚微，高校與家長之間的聯系還是比較少。因此，要加強高校與家長之間的聯系，相互共享學生在校在家的具體情況，將家庭、社會和學校三方的力量結合起來，達到事半功倍的效果，如大學生在父母、學校、社區三方相互影響下自愿在公共危機狀態下參與社會服務。4.3進一步完善思想政治教育新內容4.3.1借助弘揚社會正能量，加強思想政治教育隨著社會的高速發展，各路信息層出不窮，高校學生往往會因為懶放棄篩選選擇對信息全盤接受。導致高校學生的思想道德觀念受到了各方面的沖擊。因此在復雜多變的大環境下尤其是在處于公共危機的環境下進行思想政治制教育是刻不容緩的。在于危機進行對抗時，發生了許多弘揚民族精神和社會正能量的真人真事，這為高校的思想政治教育提供了豐富的資源，師生從中受到了以愛國主義為核心的民族精神的熏陶，更加堅定了理想信念。借助這方面的宣傳，引導學生樹立正確三觀強化責任意識。教師也從中受到點撥，充分利用這類資源，讓學生小事不小。4.3.2挖掘思政素材，提升思想政治教育的感染力公共危機的發生雖然對社會造成不良影響，但是危機中所激發出來的的“善”也是塑造正確三觀的寶貴財富。因此，高校的思想政治教育工作要善于挖掘這些事例豐富思想政治教育的素材。不將公共危機視為純粹的不幸，而是以此為契機，將公共危機發生過程中發生的小事大愛轉變為思政課堂的教育元素，讓高校的思想政治教育工作更加貼合實際，引發高校師生對思政教育的關注。比如災情中出現的好人好事、眾志成城、榜樣事跡等讓學生感受到社會主義的優越性。高校教育要結合中華民族獨有的優良傳統強化高校學生觀教育。讓學生們樹立崇高的人生理想，擁有勇于承擔起民族繁榮與社會主義現代化的重任的信念。4.3.3思政內容供給由常態供給內容向應急內容延展高校的思想政治教育者和高校的宣傳工作者們要根據公共危機的大小和具體實際，將危機發生過程中的各種感人肺腑的示例和思想政治課的具體內容結合起來，根據真人真事達到感同身受的目的，引導大學生思考應該樹立怎樣的正確的世界觀、人生觀和價值觀，以達到育人的目的。此外高校還應當積極展示國家對公共危機的有效治理和形勢動態，來對大學生進行生命健康和危機應對等方面的教育，使他們是他們真愛自己的生命，掌握危機的應對技巧和方法。

第五章結語隨著公共危機的發