《水調歌頭·游泳》教學設計一、教學目標1、知識與技能目標理解詞中的重點字詞，如“勝似閑庭信步”中的“勝似”、“一橋飛架南北”中的“飛架”等的含義。掌握詞中所運用的藝術手法，如虛實結合、情景交融等。2、過程與方法目標通過反復誦讀，感受詞的韻律美，提高學生的朗讀能力。引導學生對詞中的意象進行分析，培養學生的詩歌鑒賞能力。組織學生討論詞的主題和思想內涵，鍛煉學生的思維能力和表達能力。3、情感態度與價值觀目標體會毛澤東詞中豪邁的氣魄和積極樂觀的革命情懷，激發學生的愛國情感。培養學生對中國古典詩詞文化的熱愛之情，增強文化自信。二、學情分析1、已有知識基礎學生在之前的語文學習中已經接觸過一些古典詩詞，對詩詞的基本形式、韻律等有一定的了解。2、學習能力高中學生已經具備了一定的自主學習能力和分析思考能力，但對于古典詩詞這種較為含蓄、意境深遠的文學體裁，在理解深度上可能還存在一定的欠缺。3、興趣愛好部分學生對古典詩詞有著濃厚的興趣，喜歡朗誦和品味詩詞中的優美語句；但也有一些學生可能覺得古典詩詞比較難懂，興趣不高。4、學習風格有些學生比較擅長通過誦讀來記憶和理解詩詞，而有些學生則更傾向于分析詩詞的字詞和結構。三、教學重難點1、教學重點理解詞的內容和主題，把握毛澤東在詞中所表達的情感。分析詞中的藝術手法，如對長江意象的運用以及如何通過寫景來抒情等。2、教學難點體會詞中蘊含的豪邁氣魄背后的革命情懷和時代意義。理解詞中一些富有深意的語句，如“神女應無恙，當驚世界殊”等的內涵。四、教學方法1、誦讀法通過反復誦讀，讓學生感受詞的韻律美，初步理解詞的內容。2、情境教學法創設與詞相關的情境，幫助學生更好地體會詞中的意境。3、討論法組織學生對詞中的關鍵問題進行討論，激發學生的思維，提高學生的表達能力。4、問題引導法以問題為導向，引導學生深入探究詞的內涵。五、教學過程（一）導入新課（二）講授新課1、初讀感知學生自由朗讀，結合課下注釋，初步理解詞的大意。請幾位學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。2、字詞解析講解詞中的重點字詞。比如“才飲長沙水，又食武昌魚”中的“才”和“又”，這兩個字體現了一種行程的緊湊，也表現出詩人的意氣風發。還有“風檣動，龜蛇靜，起宏圖”中的“檣”指的是船上的桅桿，“龜蛇”指的是龜山和蛇山等。讓學生找出自己不理解的字詞，教師進行答疑解惑。3、意象分析重點分析“長江”這一意象。問學生在這首詞里長江有什么特點呢？引導學生從詞中找出描寫長江的語句，如“萬里長江橫渡”，可以看出長江的浩瀚。長江在這首詞里不僅僅是一個自然景觀，它還象征著偉大的祖國，象征著革命的力量。再看“一橋飛架南北”中的橋，這是武漢長江大橋，它是新中國建設成就的一個象征。通過對這些意象的分析，讓學生理解毛澤東是如何通過這些具體的事物來表達自己的情感和思想的。4、藝術手法探究探討虛實結合的手法。詞中的“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”是詩人的想象，是虛寫，而前面描寫長江的景色以及長江大橋等則是實寫。讓學生思考虛實結合有什么好處呢？通過討論，讓學生明白虛實結合可以使詞的內容更加豐富，意境更加深遠。分析情景交融的手法。詞中描寫長江的壯麗景色，同時也表達了詩人對祖國建設的豪情壯志。比如“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”，在描寫游泳時的情景的同時，也表現出詩人從容不迫的心境。5、主題思想挖掘組織學生分組討論這首詞的主題思想。教師可以提示學生從當時的時代背景、毛澤東的革命情懷等方面去思考。各小組派代表發言。有的小組可能會說這首詞表達了毛澤東對新中國建設的信心和期待；有的小組可能會說體現了毛澤東的豪邁氣魄等。教師進行總結歸納，指出這首詞主要表達了毛澤東對新中國社會主義建設的贊美之情，對未來的宏偉藍圖充滿信心，同時也體現了他的豪邁的革命情懷。（三）鞏固練習1、背誦競賽2、詩句賞析給出詞中的一些詩句，如“神女應無恙，當驚世界殊”，讓學生進行賞析。要求學生從字詞含義、藝術手法、思想內涵等方面進行分析。（四）課堂總結1、教師引導學生回顧本節課所學內容，包括詞的內容、重點字詞、藝術手法、主題思想等。（五）作業布置六、教學資源1、多媒體課件，展示長江的圖片、武漢長江大橋的圖片等，幫助學生更好地理解詞中的意象。2、毛澤東詩詞的朗誦音頻，讓學生在課下也能聽到標準的朗誦，提高自己的朗誦水平。七、教學評價1、形成性評價在課堂上，通過學生的朗讀表現、回答問題的情況、參與討論的積極性等方面對學生進行評價。對于表現好的學生給予及時的表揚和鼓勵，對于存在問題的學生給予針對性的指導。觀察學生在小組討論中的表現，包括是否積極參與、是否能夠提出有價值的觀點等。2、終結性評價通過作業的完成情況，如背誦的準確性、默寫的正確率、短文的質量等對學生進行評價。八、教學反思在這堂課的教學過程中，通過講述自己在長江邊的親身經歷導入新課，能夠較好地引起學生的興趣。在教學過程中，誦讀法的運用讓學生對詞的韻律美有了一定的感受，但在學生自主誦讀的環節，部分學生的積極性還不是很高，以后可以增加一些誦讀的趣味性，比如分組誦讀比賽等。在字詞解析和意象分析環節，學生的理解能力還是有所差異的，對于一些理解較慢的學生，應該給予更多的關注和指導。在討論主題思想的時候，學生的思維比較活躍，能夠從不同的角度去思考問題，但也存在個別小組討論偏離主題的