教學課題：《老王》教學背景分析：1.課標引領：（1）在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析解決疑難問題。（3）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。2.單元導讀分析：本單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，也有弱點，但在他們身上又閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。3.學情分析：這篇課文的教學對象為七年級學生，他們雖然具備一定的感性認知和初淺的理性分析能力，但對于《老王》這篇人文性和社會性較強的散文來說，文中物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生品讀細節，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋、感悟人物身上的人性光輝，啟發學生更加積極的看待身邊的普通人，發現平凡生活中的閃光點。本課分析：本文楊絳回憶與車夫老王的交往，展現特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。本篇文章與本單元另外三篇文章設計文章的多方面，相互配合，有助于深化學生對“怎樣做人”的認識，也有助于啟發學生更理性、積極地看待身邊地普通人，捕捉平凡生活中的閃光點，在現實生活中努力做到向善、務實、求美。二、教學目標

1.語言建構與運用：品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言，體會作者遣詞造句的匠心。

2.思維發展與提升：通過文本細讀，深入理解老王和作者的人物形象，培養學生的批判性思維和邏輯推理能力。

3.審美鑒賞與創造：引導學生感受作者對不幸者的同情與關愛，體會人性之美；鑒賞文中通過細節描寫塑造人物形象的方法。

4.文化傳承與理解：引導學生關注社會底層人物的生活狀態，培養學生的社會責任感和人文關懷精神。

三、教學重點1.品味作者平淡簡潔而富有表現力的語言。2.分析老王和作者的人物形象。四、教學難點理解“愧怍”的深層意蘊，體會作者的反思精神。五、教學方式和策略

任務驅動法、點撥法、精讀研讀法、小組合作法、合作探究法六、課時安排：1課時

七、教學過程（一）聚焦題目，引入新課1.同學們，我們今天再學習一篇回憶性散文，楊絳寫的《老王》。（板書課題）（1）你從文本的題目“老王”中讀出了哪些信息？預設：這是對一個人的稱呼，此人姓王，年紀較大，作者與他的關系親近。（2）如果把題目改成“王老”，你從中讀出什么不同的信息？預設：這個人姓王，年紀較大，德高望重，作者對他比較敬重。說明“老王”是一個平凡之人。作者與老王的關系究竟怎樣呢？就讓我們走進課文，一探究竟。【活動意圖】通過解讀題目，讀出作者和老王的關系很親近，引出下文對“老王”人物形象的探究，體現單元導語的編者意圖“從標題把握文章重點”任務一：初識老王，知其“不幸”1.齊讀1-4自然段，試填空。關于老王，老王說：（）；有人說：（）；楊絳問：（）。學生通過第二段“據老王自己講”、第三段“有人說”、第四段“我與他閑聊”找出相關內容。【活動意圖】學生通過自主閱讀，圈點勾畫相關語句，以此了解老王身份地位、家庭結構、處境等，體會老王命運之“苦”。職業——靠一輛破舊的三輪車維持生活。進不了蹬三輪的組織中，一個人單干。家庭——打了一輩子光棍，孤苦伶仃。沒有可以倚靠的親人。身體——眼睛殘疾，生意受影響。居所——住荒僻的小胡同，塌敗的小屋。精神——孤獨、無親，受惡意攻擊，“這老光棍”“不老實”等，被人瞧不起。默讀5-7自然段，你還可以在哪些語句中體會到老王的“苦”？如：(1)他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。(2)老王只有一只眼，另一只是"田螺眼"，瞎的。(3)我們從干校回來，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。(4)開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。學生通過抓住字詞“只有”“只是”“只好”等詞語，揣摩品析語句的內涵。體會老王面對命運的別無選擇、無可奈何和走投無路，感受老王的不幸。（2）屏顯以下這段話，學生朗讀體現作者情感的語句，思考：這是對老王的什么描寫？你從中體會到什么？老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。教師引導學生從動作描寫、外貌描寫，修辭手法角度引導學生賞析句子，并想象體會老王瀕死前的狀態。進一步體會老王的不幸。【活動意圖】通過對語言多個角度的品析，深入理解老王的不幸，感受作者的語言風格，提高學生的語言鑒賞能力。讓學生通過朗讀，感受作者的情感和語言的韻味，提高學生的語感和朗讀能力。任務二：再識人物，察其品質在那樣一個物質匱乏的時代，老王為何給楊絳家送來之不易的雞蛋和香油呢？學生自由朗讀，找出相關細節。背景鏈接：本文寫于1984年，是一篇回憶性散文。作者記敘了自己同老王交往的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，那個時候像錢鐘書、楊絳這樣的高級知識分子是要被打倒的，戴高帽、掛木板、挨批斗、剃陰陽頭，被驅逐到大街上游行，掃廁所，周圍人對楊絳他們簡直就像對待病毒一樣，避之唯恐不及。但任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。【活動意圖】依據語文新課標，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。同時助讀資料有利于學生理解人物形象、把握作者情感。1.文中哪些細節描寫表現了老王的善良？(1)給我們家帶送冰塊，車費減半。(2)送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。(3)給車加邊緣。(4)去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。原因一：教師引導學生從分析這些細節，體會總結老王的老實厚道、善良仁義、知恩圖報的品質。2.作者一家是如何對待老王的？表現了作者怎樣的品質？（1）照顧老王的生意；（2）老王再客氣，也付給他應得的報酬；（3）關心老王的生計（4）送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥；（5）老王送來香油和雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。原因二：楊絳一家對他的尊重、關心、同情、照顧。小結：兩個不幸之人在苦難中的相互關照，恰恰閃爍的是“人性之美”！【活動意圖】通過分析老王、楊絳的形象，培養學生的文本分析能力和合作探究能力，培養學生的情感體驗和感悟能力。

任務三：合作探究，悟讀“愧怍”這兩個善良且不幸的人都令我們感動，楊絳為何還要說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”？學生細讀文本，找出相關語句，在組內交流探究，并派代表發言：例如找出這些語句：說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說:"啊呀，老王，你好些了嗎?"我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢。”等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問:"老王怎么了?好些沒有?"【活動意圖】教師引導學生從作者的自我反思、對老王的關心不夠等方面進行理解，初步感受作者的“不安”與“愧怍”，體會楊絳作為知識分子的人道主義精神和社會責任感。任務四：拓展遷移，由人及己在作者看來，她對老王的關愛還很不夠，因此感到“愧怍”。那么，在社會生活中，應“愧怍”的僅是作者嗎？這反映了作者怎樣的呼聲？【活動意圖】在情感得到升華后，適時地拓展延伸，進而關注生活、關愛他人，能夠使語文的人文性與工具性得到很好的統一。（二）總結梳理，結束授課楊絳曾經在《走在人生邊上》這一本人生自答書中，寫道：“人生的價值在于修煉靈魂，在于完善自我。”楊絳難得可貴的地方就在于她有著一種敏銳的覺知力，她能直面自己，她能剖析自己。希望這節課，也能成為同學們的人生視野的起點，清晰地看世界，深刻地看自己。八、布置作業，學以致用寫一篇關于身邊“小人物”的短文，要求運用細節描寫刻畫人物形象。（300字以上）【活動意圖】鞏固所學知識