持計劃(2015-2020)》《鄉村振興戰略規劃(2018-2024)》等文件，聚焦鄉村教學生學習提供學習背景，學生工作側重于社區需求和利益，社區成員在教與學全過試打破學校與地方相互疏離的壁壘，讓學校教育回歸并依托豐富多樣的地方性資源，讓學生學習與當地生活建立密切聯系。這一理念對于鄉村學校乃至鄉村社會的發展“內源發展”(EndogenousDevelopment)理念最初見于社會學研究領域，是20世紀后期學者們基于現代化思潮影響下發展中國家戰略走向提出的發展理念。該理念最早由日本學者鶴見和子于1969年提出。近年來，隨著鄉村學校外部支持條件與激勵政策的逐步完善，我國學者對鄉村學校內源發展的呼聲漸起。從起源上看，內源發展建立在對外源發展為主導發展模式的批評之上，反對傳統過分依賴外源推大限度地擴大當地控制的權力及激發當地知識體系的活力，在當地保留發展利益，展，但并不否定發展中向外部尋求支持。而鄉村學校在地化教育致力于鄉村學校與鄉村在地化資源，在學校內外人力、資源協同改革的過程中不斷探索學校改進路徑。因此，于鄉村學校而言，通過在地化教育改革聯結校內人力和校外在地化資源，能很大程度上助推鄉村學校內源發展。鄉村學校在地化教育改革以更具可操作的姿態，理應成為內源性鄉村學校發展模式的一條可行路徑。土的鄉村學生不僅能為解決鄉村發展問題提供智力支持，更重要的是，能為持續推動鄉村社會的現代改造提供人力支持。例如，在美國密歇根州“五大湖區管理協議”展森林管理計劃，幫助維護了社區的森林生態，恢復了生物棲息地，促進了當地社在地化教育理念被引入國內后，還需解決本土適切性問題。我國鄉村學校和鄉村社會在發展過程中所暴露的諸多問題，阻礙著鄉村學校在地化教育的順利開展，鄉土文化的傳承推動著鄉村學校與鄉村社會的融通和互動，鄉土文化是鄉村學校在地化教育的有力載體。當前，我國鄉村社會的鄉土氣息式微，鄉村學校開展在地化教育改革時缺乏有力根基和有力載體。(1)鄉村“去鄉土化”在鄉村工業化和城市化進程加快背景下，我國鄉村社會同城市社會一樣，競相追求經濟利益。鄉村社會固有的生態產業、文化產業優勢，以及鄉村老者長期保持當前，我國鄉村勞工進城，鄉村文化分子棄鄉而走，鄉村留守者自我認可度降低，品成為城市發展的附庸，鄉村發展陷于被動局面，鄉村特殊發展需求不被顧及；又表現為鄉村知識分子和文化人受益于城市文化發展模式，將鄉村優秀文化傳統拋于(2)鄉村“文化虛化”(1)鄉村學校辦學缺乏鄉村適切性(2)鄉村居民缺乏鄉校認同感2024年我國村小數量為81547所，較201鄉村學校在地化課程是鄉村學校鄉土課程價值定位與在地化教育核心要義的整在地性。開發有鄉土味的在地化課程是鄉村學校在地化教育的重要內容，而鄉土味過將獨具特色的鄉土資源引入學校課程，堅持學校布局和文化布局兼顧原則，堅持鄉村學校的文化公益組織屬性，發揮鄉村學校的文化建設職能，實現鄉村學校與鄉方鄉土資源為基礎，打亂現有的學科劃分，以主題式、活動式方式編排課程內容。在地化教育本身就是一種新型的課程開發和教學實施的理念，它旨在將學生的注意源和鄉村發展議題確定為校本課程主題，編排成有地方特色和跨學科的課程知識。這要求課程開發者充分關注鄉村的文化、生態和社會風俗等，以求增進學生對鄉村的了解，培養學生的鄉土認同。學生通過主題式學習和跨學科學習，既能掌握國家課程的基本學習要求，又能培養起民族文化情懷，不斷提升自身藝術鑒賞力和文化素養。這種有鄉土特色的校本課程彰顯了地域特色和資源優勢，促進了人與自然的和諧共生。同時，鄉土味濃厚的校本課程為學生篩選有意義的地方知識，學生通過探究學習，也能激發起自身參與鄉村的興趣和內在動機。鄉村學校國家課程的在地化轉化過程也要體現鄉土味。國家課程只有轉化成符對人的成長起到潛移默化的