基于學習者的網絡學習資源的組織目錄摘要 III英文摘要 IV引言 1一、網絡教育中學習者的特點及學習模式 1（一）網絡教育中學習者的特點 11．網絡教育中學習者的主動性 12．網絡教育中學習者的互動性 23．網絡教育中學習者的創造性 2（二）網絡教育中的學習模式 21．個性化自主學習模式 22．協作學習模式 33．討論學習模式 34．探索學習模式 3二、網絡學習資源的特點、分類 3（一）網絡學習資源的特點 31．形式多樣 42．內容豐富 43．獲取便捷 44．快速即時 45．資源共享 4（二）網絡學習資源的分類 51．按照資源的形態劃分 52．按照教育功能劃分 53．按照適用對象劃分 54．依據表現形態劃分 5三、根據網絡教育中學習者的特點有效地組織學習資源 6（一）網絡學習資源建設中存在的問題 61．缺乏有效的教學資源，資源質量有待提高 62．沒有真正從學習者的角度出發進行建設 6（二）基于學習者的網絡學習資源的組織 71．學習資源組織的基本原則 72．從學習者的角度組織學習資源 83．幾種基于學習者的網絡學習資源組織的討論 94．對網絡學習資源組織的幾點建議 11結語 12參考文獻 13致謝 14

摘要：信息技術和計算機網絡技術的飛速發展為網絡學習創造了條件。網絡學習資源隨之越來越豐富，網絡學習模式也隨之趨于多樣化。然而，如今的網絡學習資源雖然豐富，卻很少從學習者的角度組織，所以不能滿足不同學習者的需求。那么，如何使網絡學習資源滿足學習者的需求，開發出適合學習者學習的網絡學習資源呢？這是本文所要解決的問題。根據網絡學習資源的特點以及現存的問題，本文提出了幾點建議。本文從學習者的角度，從學習者的能力，學習者的認知階段以及不同的需求這三個方面來考慮網絡學習資源的組織，使網絡學習資源能夠滿足不同的學習者的需求，以期激發網絡學習資源的設計者和開發者的思考，為他們開發滿足學習者需求的網絡學習資源提供借鑒。關鍵詞：學習者；網絡學習資源；組織

OrganizationofNetworkLearningResourcesfromLearner’sangleAbstract：Therapiddevelopmentofinformationtechnologyandthecomputernetworktechnologyhascreatedtheconditionforthenetworklearning.Thenetworklearningresourcesismoreandmoreplentifulandthenetworklearningpatterntendstodiversificationwithit.However,thenetworklearningresourcesisplentifullikethis,butitisorganizedlittlefromthelearner'sangle,thereforeitcannotmeetthelearner'sneed.Howtomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneedandhowtodevelopthenetworklearningresourceswhichissuitabletothelearner’slearning.Thisisthequestionwhichthisarticleneedstosolve.Accordingtothecharacteristicofnetworklearningresourcesandthequestionwhichisexistinginthenetworklearningresources,thisarticleputsforwardsomeSuggestion.Thisarticleorganizesthenetworklearningresourcesconsideringfromlearner'sanglewhichcontainsthelearner'sability,thelearner'scognitionstageandthelearner'sdifferentdemandtomakethelearningresourcesmeetthedifferentlearner'sneed.Thisarticlehopestoarousetheconsiderationforthedesigneranddeveloperofnetworklearningresources,andhopestogivereferencetothedesigneranddeveloperofnetworklearningresourcestomakethenetworklearningresourcesmeetthelearner’sneed.Keywords：Learner；NetworkLearningResources；Organization引言信息技術的飛速發展對人類社會、經濟、文化的影響是深入的，全方位的，對于教育亦是如此。學習者可以通過網絡不斷認識和學習新知識、新技術。知識的獲取不再受時空的限制，人們獲取信息的能力、途徑和機會大大增加。網絡學習資源也隨之越來越豐富。然而，在教育信息化的進程中，與之相對的網絡學習資源的建設現狀卻不盡如人意，大量的冗余信息使學習者難以從中準確的定位所需的信息。網絡上的學習資源日趨豐富，但教育信息資源的建設與利用卻亟待提高，特別是符合學習者學習規律的資源的有序組織更是急需研究與解決。這就需要資源建設者對網絡環境下的教育學習資源有一個深入的思考，其中包括網絡教育中學習者的特點及學習模式，網絡學習資源的特點及分類，如何有效地組織學習資源等等。一、網絡教育中學習者的特點及學習模式（一）網絡教育中學習者的特點網絡教育中的學習者一改傳統教學中被動地接受學習的狀態，成為了學習活動的積極參與者。學生的學習行為具有了主動性、互動性、創造性等方面的特點。1．網絡教育中學習者的主動性網絡學習必須是一種主動學習。網絡教育對學習者主動學習的能力提出了更高的要求。在以往的教學中，學習者接受信息的渠道主要有三種：教材、教師、課外讀物。但在網絡教學中，學習者不受場地、時間等外在條件的限制，便可獲取自己所需的任何資源。網絡教學改變了學習者的學習方式，學習者由原來被動的“不得不學”，變為了主動的“要求去學”。以往，一個教師面對的是一群學生，這就使得所有學生不得不跟隨著教師統一的內容、統一的進度，這種教學造成了學生缺乏個性，甚至還嚴重影響了部分學生的學習興趣、學習信心等。但在網絡學習中，學習者可以自己控制和管理學習進程，即根據自己真實的學習水平和獨特的學習方式去選擇適當的學習內容和形式。2．網絡教育中學習者的互動性網絡學習為互動式學習創造了可能。網絡具有強大的交互功能，學習者在網絡中的學習不僅在接受，而且也在表達。網絡教學將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生圈子走向一個無班級、年級、甚至國家、種族界限的廣闊學習空間。在課堂教學中，學生一般只能局限在師生交流與生生交流中，有了計算機及其網絡后，學生之間的交流基本上消除了時空的限制，可以實現“多主體，大眾化”的交流。網絡教學容易實現教學資源的共享，在各個方面實現教育的平等。同時，優秀的教師資源通過計算機及其網絡可以被更多的學習者所共享，這會進一步提高學生的受教育水平。3．網絡教育中學習者的創造性創造性是網絡學習者所具有的本質特征。網絡空間可以使學習者的創造性思維、創造力得到充分的激活和發揮，可以使人擺脫現實世界的束縛，給人以更大的想象和創造空間。網絡教學可以使學習者多方面的學習行為發生變化，但也應該看到，網絡教育中學習者學習行為的主動性、交互性和創造性的發揮，是以具備一定的運用網絡的能力和一定的學習動力為前提的。（二）網絡教育中的學習模式網絡為學習提供了一個可控的、自由的學習環境。網絡學習是面向學習者的，適合各個年齡和階層，可以更快、更容易地以低成本獲得學習的有效方式。網絡教育中的學習模式主要有：1．個性化自主學習模式“個性化”即個人在學習中表現出與他人不同的優勢。“自主”即主動積極地學習，充分體現學習的自我控制。個性化學習即富有個性特點的自我控制性學習。個性化自主學習對個人能力要求較高，學習者必須具備自我識別、自我選擇、自我控制的能力。2．協作學習模式協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻的理解和掌握的過程。協作學習模式又分為競爭模式和協同模式。3．討論學習模式實現討論學習的方式有多種，最簡單實用的是利用現有的電子布告牌系統（BBS）進行異步討論。4．探索學習模式網絡學習還可以采用探索學習模式，即由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過因特網向學生發布，要求學生回答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱，并且，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當的啟示或提示。例如“請查閱某某書某某頁”之類。此外，還有研究型學習模式、案例研習模式、資源型學習模式等多種學習模式。二、網絡學習資源的特點、分類（一）網絡學習資源的特點學習資源與教育資源共同構成教學資源，學習資源與教育資源并沒有嚴格意義的區別。網絡學習資源與網絡教育資源亦是如此。以電子媒介代替紙本呈現知識是網絡教育資源區別于傳統教育資源的突出特點。除了形式方面的區別以外，在內容、功能和效用方面，網絡教育資源還具有以下特點：1．形式多樣信息載體多樣，網絡上可以提供圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，信息組織形式多樣，信息以電子圖書、網絡課程、教育網站、虛擬圖書館等形式組織和呈現。2．內容豐富網絡上資源十分豐富。在網絡上學習者可以獲得各學科的專業知識、科技文獻、曾經發生的真實案例、政策法規和檢索工具等極其豐富的教與學資源。3．獲取便捷利用搜索工具和在線幫助工具，用戶只需輸入關鍵字，就可以在幾秒鐘之內獲得幾條至幾百萬條的相關信息。例如，使用搜索引擎Google，檢索關鍵詞“網絡教育”，僅用0.23秒，就可以搜索到近九萬條相關信息；另外，通過網頁中設置的超鏈接，用戶可以在所關注的新聞結點之間任意跳轉，快速瀏覽。4．快速即時在傳播學中網絡傳播被稱為第四媒體，它的新聞傳播速度和更新頻率高于任何一種傳統媒體。另外，學生的疑問、教師答疑和小組討論都可以實現在網絡上的實時進行。5．資源共享網絡教育資源可以實現最大范圍的資源共享，全球任何一個角落的用戶都可以共享網絡上的信息。（二）網絡學習資源的分類廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。而網絡教學資源可理解為“可以通過計算機網絡獲得并能用于教學中的各種信息資源的總和”。目的是“為了提高教學質量和教學效率，實現資源共享而采用計算機網絡整理、傳遞、獲取的各種教學信息”。對于網絡教學資源有不同的分類方法。1．按照資源的形態劃分按照資源的形態劃分，網絡教育資源可分為教育環境資源、教育信息資源和教育人力資源。2．按照教育功能劃分按照教育功能劃分，網絡教育資源可分為網絡教學資源庫和教育管理系統。網絡教學資源庫主要包括網絡課程、題庫、素材庫和案例庫。大多場合，對于網絡教學資源和網絡教育資源不加以區分，兩個概念通用。3．按照適用對象劃分按照適用對象劃分，網絡教學資源可分為學習資源、科研資源和備課資源。在網絡環境，電子郵箱、搜索引擎、電子圖書館、虛擬實驗室等是各類人員共享的資源，此外，供學習者使用的學習資源還包括網絡教程、題庫、討論組等。4．依據表現形態劃分依據表現形態的不同，可把學習資源分為兩類：硬件資源與軟件資源。所謂硬件資源是指學習進行中所需要的機器、設施、場所等看得見摸得著的物化設備。所謂軟件資源是指各種媒體化的學習材料和支持學習活動的工具性軟件。本文所述的學習資源主要是指軟件資源。三、根據網絡教育中學習者的特點有效地組織學習資源網絡教育的豐富性帶給學習者寬廣的自主學習的機會。資源庫為學習者提供了極為豐富的學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室和各種數據庫等。但是，信息技術飛速發展的今天，學習資源建設的現狀卻不盡如人意，大量、繁冗的信息充斥著人們的眼球，這對于學習者來說是無益的，網絡資源也因此較傳統資源不再有明顯的優勢。在另一方面，人們對現代教育技術，特別是對網絡學習資源的研究和實踐中存在著重物輕人的現象。比較多的是從技術本身出發，很少從技術使用者角度探討問題。究其原因，一是學習資源的組織者在信息組織過程中忽視了人的因素，沒有按照學習者身心發展的規律組織學習資源；另一方面是，基層的學科教師對于網絡學習資源的特點缺乏掌握，難于運用現代網絡技術對信息進行科學組織，實現有效地學習。因此,在教育理論與實踐指導下的網絡學習資源的組織，首要解決的問題是提高資源質量和從學習者的角度出發。（一）網絡學習資源建設中存在的問題1．缺乏有效的教學資源，資源質量有待提高網絡教學資源的質量是網絡教學成敗的關鍵，高質量的教學資源是開展網絡教學的基礎，現在并不是沒有教學資源，但真正適合學習者、有針對性、精辟的有效教學資源卻很少，現在網絡上的學習資源大多數是視頻加文本，有的只是簡單地將教科書、教案、講稿轉換成電子書來發布，或是直接把教師上課的視頻搬上網絡。高質量的網絡教學資源太少，已開發的網絡教學軟件不太適合網絡教學中學習者自主學習的特點，學生的學習興趣不足等問題導致網絡教育與網絡學習的效率不高。2．沒有真正從學習者的角度出發進行建設資源建設者應該使資源內容不僅符合學習者的認知需要，而且在知識結構、內容呈現等組織環節上從學習者的角度出發，形成問題情景，這樣，學生不單單停留在對所學內容的表面理解上，而且會利用資源中的知識，結合已學的知識去探索新的知識。現在大部分資源建設因為沒有從這個角度出發，開發出的資源并不太受學生的歡迎，并沒有在大范圍內得到有效的使用。（二）基于學習者的網絡學習資源的組織1．學習資源組織的基本原則（1）需求性建設學習資源的目的是要為教育服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮教育的需求，使學習者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。還要充分考慮學習者的需求，在了解學習者需求的基礎上，必須進行反需求分析，即結合實際情況，從更加專業的角度對學習者提供的需求信息進行科學的分析和表述。（2）系統性資源建設是一個系統工程，教育作為一項國家事業，要綜合政策法規、硬件配置、人力統籌等來考慮各個因素之間的復雜關系，因而決定了資源建設的系統性。要正確處理與教育這個大系統中其他子系統之間的關系，只有這樣，教育信息資源才能被高效地利用起來，這是避免重復建設而浪費資源的必要因素。（3）規范性資源組織必須符合學習者的發展規律和特點，對學科、年級、資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范標準。由于我國幅員遼闊，各地區教育水平發展不一致，因而在進行信息資源建設方面必然存在差異，只有制定統一的資源標準，才能使國家在進行資源統籌，各地區進行資源交流與共享時具有可行性，并能與世界接軌。（4）開放性知識經濟是世界一體化的經濟，資源的開放觀是從地區到全球，從微觀到宏觀，從局部到整體，在不同層次上都要確立的一種基本觀點。我國地區差別大，資源組合錯位，地區間的教育具有很強的互補性和動態交流的必然性。（5）動態平衡學習資源的組織并不是一步到位，而是一個“缺失—供給—平衡—缺失—供給……”不斷循環的動態過程，它和整個教育的發展是相輔相成的。隨著信息技術水平的不斷提高和社會需求的不斷增加，學習資源的內容應該不斷的完善和更新，以適應時代的發展要求。2．從學習者的角度組織學習資源從學習者的角度組織學習資源就是指就學習者不同的學習能力、學習者不同的認知階段以及需求來考慮學習資源的意義加工、物理分布、外部形態以及流動方式。（1）學習能力這里討論的學習能力，主要是指學習者的信息素養，包括有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息能力。（2）學習者的認知階段皮亞杰將兒童從出生到成人的認知發展分為了四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運演階段（2歲-7歲），具體運演階段（7歲-11歲），形式運演階段（11歲-15歲）。（3）需求這里所指的需求主要指個人需求、教育需求以及社會需求。（4）學習資源內容意義的加工深度主要是對學習資源的意義加工的不同程度，表現為內容組織之間的關聯程度，邏輯嚴密性等。根據程度不同分為深度加工的學習資源，稱為結構良好；中度加工的學習資源，稱為結構一般；淺度加工的學習資源，稱為結構不良。（5）學習資源的物理分布學習資源的物理分布是指學習資源在網絡計算機的存放位置。可分為“本地資源”，“導航資源”和“泛在資源”。“本地資源”是指存放在本地服務器或計算機上的學習資源，內容經過精心的組織加工，一般結構良好，是學習的核心資料。“導航資源”一般作為學習的輔助材料，通過目錄的形式完成非本地資源的信息代理工作。信息代理的工作一是可以省去教師的許多精力，二是對網絡上的學習資源充分利用，三也為學習者的自主學習創造了可能。對于學習網站，那些沒有做過任何信息代理的本地學習資源，我們把它統稱為“泛在資源”。它包括大型網站的搜索引擎，以及其它廣泛存在的網絡學習資源。（6）學習資源的外部形態學習資源的外部形態主要指學習資源所呈現的外部形式，主要表現為兩個方面。一是是否具有超文本的形態，即線性與非線性；二是超媒體的形態，即單一外部表征與多外部表征。（7）信息（學習資源）的流動方式：①信息推送(InformationPush)—由信源將信息主動推送給學習者（傳統的無線電廣播與電視就是采用這種模式）。②信息拉取(InformationPull)—由學習者主動從信源拉取信息(如對導航頁、數據庫進行檢索)。③推拉結合(PushandPull)—在信息獲取過程中既有來自信源的推送也有學習者的自身的主動拉取。3．幾種基于學習者的網絡學習資源組織的討論（1）按學習者的能力高低考慮學習資源的組織（如表3-1所示）我們把學習者的能力分為“強、中、弱”三個層次。如果學習者具有較強的信息確定、評價和利用能力，則我們在考慮信息資源內容意義加工的深度上，可以考慮內容結構不良或一般的做法，并減少信息代理的工作，原因是讓學習者有更多的機會進行內容意義的重新構建。因此，在資源的數量與分布情況上來看，必須為學習者提供豐富的資源，其中包括本地資源、導航資源和泛在資源，獲取的方式主要以學習者主動拉取為主，信息的外部形態為非線性。這樣可以自定步調進行學習；如果學習者提取、利用、加工信息的能力較弱，我們就要考慮組織內容結構強的學習資源了，并且要以主動的教給學習者為主；對于確定信息能力一般的學習者來說，學習資源的內容結構要強弱結合，以便培養學生自主獲取、判斷、利用信息的能力。（2）按學習者不同的認知階段來考慮學習資源的組織（如表3-1所示）處于感知運動階段的兒童還不具備學習的能力，只是出于本能的模仿，因為在這一階段的后期兒童的思維才開始萌芽，這時學習資源就只能是一些能引起兒童注意的明亮的色彩，簡單的動畫以及悅耳的聲音等。對于前運演階段的兒童來說他們具有了一定的思維，能夠進行簡單的判斷，有了是非的觀念，主要是概念和規則方面的學習，這就要求學習材料結構良好，分布也應該相對集中、相對封閉，一般存放在本地資源。概念的學習強調必須具備原型或清晰的例子，以及充足的肯定或否定的例證。例如：學習“球體”的概念時，可以讓學習者觀察籃球（乒乓球、足球等）并讓學習者說出其特征，以助于理解什么是“球體”，以此學生就會知道為什么“球”并不都是“球體”了（橄欖球是球類但不具有球體的特征）。規則的學習包括組成規則的每一概念，也因此這一階段學習資源組織的外部形態總體上是線性的，但由于在學習過程中需要有充足的肯定與否定的例證，學習的過程會有反復，所以學習資源組織的網狀結構有助于學習者在學習過程中的分析、比較。具體運演階段的兒童思維有了質的變化，能夠進行具體的邏輯推理，對于遇到的問題有主動思考，想要去解決的傾向，信息的流動方式為推送與拉取相結合，這時學習資源的組織在結構上的要求就不那么嚴格了。形式運演階段的兒童思維發育基本完成，他們具備了邏輯思維的能力，能夠解決邏輯推理的問題。這時的學習者具有了主動探究學習的動機，具備了獲取信息、加工信息、利用信息的能力。也因此這一階段的學習者要求學習資源的組織要具備豐富的資源，媒體選擇的靈活運用，內容意義加工結構不良。這時學習資源的組織者更要鼓勵學習者在豐富的資源中尋找自己所需的信息。信息的外部形態不做刻意的要求。（3）按不同的需求來考慮學習資源的組織（如表3-1所示）個人需求就說明學習者具有了主動學習的動機，這就要求學習資源必須豐富，以滿足不同的學習者的不同的需求，還要求學習者要有獲取信息、判斷信息的能力。教育需求是根據社會需求而定的，會隨著社會需求的變動而有所改變，并不一定是個人所需求的，信息資源的流方式要以推送為主，這也就要求學習資源內容加工結構良好，以利于學習者能夠系統的獲取知識、能力。社會需求會影響教育需求以及個人需求，個人需求也會隨著社會需求的改變而改變，從這一方面考慮學習資源的組織要做到適應時代的發展并且資源要豐富，及時。以滿足不同的學習者。信息資源的分布主要為導航資源和泛在資源，信息的流動方式為推送和拉取相結合。教育工作者還應時刻關注社會需求，以便及時的調整教育需求。表3-1基于學習者的網絡學習資源組織資源組織學習者學習資源內容意義的加工深度學習資源的物理分布情況資源的流動方式信息的外部形態強學習能力中弱結構不良（或一般）結構一般結構一般結構良好本地資源導航資源泛在資源本地資源導航資源本地資源拉取為主推拉結合推送為主非線性自選表征非線性表征適中線性多表征感知運動階段（0—2歲）前運演階段學習者的（2—7歲）認知階段具體運演階段（7—11歲）形式運演階段（11—15歲）結構不良或良好結構良好結構一般結構一般或不良本地資源本地資源本地資源導航資源本地資源導航資源推拉結合推送為主推拉結合推拉結合拉取為主非線性線性線性偶爾非線性綜合考慮表征適中個人需求不同的需求教育需求社會需求結構不良結構良好結構不良導航資源泛在資源本地資源導航資源泛在資源本地資源導航資源泛在資源拉取為主推拉結合推拉結合視學習者能力定非線性多表征綜合考慮綜合考慮4．對網絡學習資源組織的幾點建議（1）從技術方面考慮，好的學習資源能夠提高學習效果和學習效率，這就希望精心構建的學習資源能夠共享，也要求能夠尋找到適合學習的資源。如何得到呢？從技術上就要求有通用性，兼容性和穩定性，這就有利于資源的推廣與應用。（2）從教學性方面考慮，要求組織的學習資源必須具有科學性，并在科學性的前提下分析學習者，以達到人—技術平衡的原則，避免重技術輕人的現象出現。同時，還應該注重培養學習者自主學習的能力，也就是要設計學習者自主學習的資源。（3）提供人性化的學習環境在網絡學習過程中，由于學習者長時間面對冷冰冰的機器，容易對機器產生疲勞，如果學習內容再沒有趣味性，學生很快就會覺得厭煩，學習者很容易失去學習的興趣。如何降低網絡學習中的消極因素，提高學習者對網絡學習的興趣，這就要求在網絡學習資源的建設中為學習者提供人性化的學習環境。人性化的學習環境是從學習者的角度考慮的，學習者作為一個個性成熟的個體，希望學習資源能夠按照他們所預想的方式來實現，人性化就是體現學習者的這種意志。要實現人性化，就要在資源的建設上下工夫，在資源選擇、組織、呈現等環節上實現人性化，這樣學習資源的組織就會給學習者一個易于接受的形式。人性化